Приложение к технологической карте.
Раздел I.
Терминологический диктант № 1
I. Дайте определение следующим понятиям:
1. Общение 2. Коммуникация 3. Взаимодействие
II. Перечислите признаки общения ( по М. Лисиной)
III. Какие из средств общения : выражают, изображают и обозначают.
IV. Назовите невербальные языки.
Раздел II.
Задание 1. Заполните таблицу «Формы общения ребенка с взрослыми и сверстниками.
Формы общения |
Основные потребности |
Основные мотивы |
Основные средства |
Продолжи- тельность |
1. Ситуативно- личносностная |
|
|
|
|
2.Ситуативно- деловая. |
|
|
|
|
3. Внеситуа- тивно познавательная |
|
|
|
|
4. Внеситуа- тивно личносностная |
|
|
|
|
1. Эмоционально- практическая |
|
|
|
|
2. Ситуативно- деловая. |
|
|
|
|
3. Внеситуа- тивно личносностная |
|
|
|
|
Задание 2. Составление беседы с родителями по теме «Организация совместной предметной деятельности – как главное условие развития общения»
Название;
Цель;
Материал к беседе: фото, иллюстрации, видеоматериалы по развитию предметной деятельности малышей.
Предварительная работа: подготовка требований ( в письменном виде)по развитию предметной деятельности и речи детей 3-его года жизни; практические задания для родителей.
Ход беседы.
Задание 4.Заполните таблицу «Условия организации разных форм общения с взрослыми», используя материал Е.О. Смирновой «Особенности общения с дошкольниками»
Формы общения |
Краткая характеристика |
Условия развития |
Приемы формирования |
Значение для психич. развития |
1. Ситуативно- личносностная |
|
|
|
|
2.Ситуативно- деловая. |
|
|
|
|
3. Внеситуа- тивно познавательная |
|
|
|
|
4. Внеситуа- тивно личносностная |
|
|
|
|
Задание № 5. Подобрать методики и провести диагностику форм общения дошкольника с взрослыми (используя материал Е.О. Смирновой «Особенности общения с дошкольниками»)
А) Проведите с детьми трех, пяти и шести-семи лет (т.е. с 3-мя детьми) ситуации, моделирующие различные формы общения
Б) Оцените в условных баллах (от 0 до 3) количественную выраженность всех показателей общения в разных ситуациях. Составьте для каждого ребенка протокол ваших наблюдений по следующей схеме:
Ситуации общения |
Выбор (+ или - ) |
Активность к партнеру |
Чувстви - тельность |
Интерес |
Продолжи- тельность ( в мин) |
Совместная игра ( ситуативно-деловое) |
|
|
|
|
|
Беседа по книжке ( Внеситуативно Познавательное) |
|
|
|
|
|
Беседа на личностные темы ( внеситуативно-личностное) |
|
|
|
|
|
В) На основании полученных данных определите уровень развития общения ребенка с взрослым, его соответствие возрастным нормам.
Г) Наметьте задачи коррекционной работы с ребенком .( на практике можно провести данную работу и представить в портфолио фотоотчет)
Задание 6. Экспресс – опрос ( в письменном виде )
1. Перечислите особенности, отличающие общение дошкольников со сверстниками от общения с взрослыми.
2. Докажите, что общение со сверстниками богаче как по форме так и по содержанию, чем общение с взрослыми.
3.Перечислите формы общения дошкольника со сверстниками и дайте им краткую характеристику по следующей схеме.
Формы общения |
Сроки |
Параметры форм общения |
Продукт общения |
||||
С кем и где общается ребенок |
Ведущие потребности |
Ведущие мотивы |
Средства общения |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 7. Подбор методик, определяющих положение ребенка в группе сверстников и методик, определяющих уровень развития коммуникативных умений. Проведение диагностики.
А) Можно использовать либо предложенный тест «2домика», либо любой другой, определяющий положение ребенка среди сверстников ( подробно описав его)
Социометрия Два домика ( Адаптированный тест Е. Смирновой)
Кр. – красный домик
Ч- черный домик
Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них — большой красивый, красного цвета, а другой — маленький, невзрачный, черного цвета. Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном — игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик». После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.
Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках.
Имя, возраст |
1-й ребенок |
2-й ребенок |
3-й ребенок. |
4-й ребенок |
5-й ребенок |
6-й ребенок. |
7-й ребенок |
8-й ребенок |
9-й ребенок |
10-й ребенок |
11-й ребенок |
12-й ребенок |
1-й ребенок. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2-й ребенок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3-й ребенок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4-й ребенок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5-й ребенок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6-й ребенок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7-й ребенок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8-й ребенок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9-й ребенок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10-й ребенок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11-й ребенок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12-й ребенок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Б) Проведите данный тест в своей группе и по количеству выборов определите популярных и непопулярных детей ( наибольшее количество выборов в красный домик – популярные дети, наименьшее в красный домик, а в черный домик – наибольшее – непопулярные)
В) Выявите причины, определяющие положение ребенка среди сверстников.
Д) Выберите 2-х популярных и 2-3 непопулярных детей и определите уровень развития их коммуникативных умений. ( задание 2, раздел III)
Изучение коммуникативных умений можно проводить путем структурированного наблюдения за свободным общением детей, разработанного болгарским исследователем Ф. Даскаловой. Результаты наблюдения , которые она советует проводить 3 раза в год: на начало года, в середине, и в конце года, оформлять в виде таблицы. ( можно проводить не 3, а 2 раза : в начале года и конце года)
Имя ребен- ка. |
Характер общения со сверстниками. |
Вступает в диалог самостоя- тельно. |
Поддерживае т беседу |
Слушает собесед-ника |
Понимает собесед-ника |
Ясно выражает свои мысли |
Пользует-ся формами речевого этикета |
Понимает настрое-ние и чувства другого |
Уровень коммуникатив-ных умений и навыков |
||||||||||||||||||||||||||
н |
с |
к |
н |
с |
к |
н |
с |
к |
н |
с |
к |
н |
с |
к |
н |
с |
к |
н |
с |
к |
н |
с |
к |
н |
с |
к |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
.Н – начало года , С – середина года, К – конец года.
Высокий уровень - ребенок активен в общении, умеет слушать, понимает речь; строит общение с учетом ситуации; легко входит в контакт с детьми и взрослыми; ясно и последовательно выражают свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета.
Средний уровень - ребенок умеет слушать и понимает речь; участвует в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчиво.
Низкий уровень – ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с педагогом и с детьми, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета; не умеет последовательно излагать мысли, точно передавать их содержание.
Г) На основании полученных данных определите уровень развития коммуникативных умений, сравните данные у популярных и не популярных детей.
Д) Наметьте задачи и основные методы коррекционной работы.( на практике можно провести данную работу и представить в портфолио фотоотчет)
В помощь студенту разработана письменная консультация « Условия формирования коммуникативных умений у дошкольников».