Билет № 4

1. Диагностика, профилактика и коррекция девиантного поведения в системе социально-педагогической работы.

2. Психологическая культура в различных формах взаимодействия людей.

3. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Составьте примерный план лекции по данной теме.

1 .Девиантное поведение определяется как отклоняющееся поведение, т.е. как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам.

К социальным отклонениям корыстной направленности относят правонарушения и проступки, связанные со стремлением незаконным путем получить материальную, денежную и имущественную выгоду (хищение, взятки, кражи, мошенничество и т.д.).  Диагностика девиантного поведения подростков рассматриваются специалистами на следующих уровнях: - оценка поступков подростка родителями, педагогами, родственниками (собеседование, беседа, опросник); - опросник оценки поступков самого подростка; - анализ психолого- педагогических характеристик, видеоанализ проблемных ситуаций, личных дел подростков. Алгоритм диагностики девиантного поведения подростков следующий: 1. Опрос родителей по широкому кругу вопросов, касающихся проблемной ситуации, связанной с девиантным поведением подростка. 2. Педагогическое наблюдение за поведением подростка в школе, быту его реакция на замечания, предупреждения со стороны взрослых. 3. Педагогическое наблюдение учителя за учащимся на уроке, внеклассных мероприятиях за способами поведения подростка.

Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои, изнасилование, убийство. В виде проступков и аморального поведения, вызывающих моральное осуждение, и в виде преступных уголовно-наказуемых действий :алкоголизм ,наркомания ,проституция.

Низкая эффективность профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, связана и с тем, что в научных исследованиях доминирует изучение биологических механизмов зависимости как объективной причины болезни и игнорируется важная роль субъекта профилактики и коррекции, имеющего собственное восприятие переживаемой девиации. При этом девиантное поведение подростка пытаются изменить, делая упор на фармакотерапию, а не на активную роль подростка в приверженности к долговременной терапии и реабилитации, игнорируя факт отсутствия у него мотивации на изменение девиантного поведения. Психологические факторы играют важную роль в профилактике и коррекции девиантного поведения подростков, в предупреждении рецидивов и поддержании ремиссий, в выздоровлении от разных видов зависимости.

2. Развитие ребенка, его социализация — превращение в «общественного человека» — начинается с общения с близкими ему людьми, и, прежде всего с матерью. Непосредственно-эмоциональное общение ребенка с матерью — первый вид его деятельности в качестве субъекта общения.

Все дальнейшее развитие ребенка определяется местом, которое он занимает в системе человеческих отношений. Вне общения формирование личности вообще невозможно. Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает общечеловеческий опыт, накапливает знания, овладевает умениями и навыками, формирует свое сознание и самосознание, вырабатывает убеждения, идеалы и т.п. Только в процессе общения у ребенка формируются духовные потребности, нравственные и эстетические чувства, складывается его характер. Развитие ребенка непосредственно зависит от того, каков круг и характер его общения.

В самом общем виде общение в психологии определяют как процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения, происходит обмен мыслями, чувствами, переживаниями и т.д.

Виды общения крайне многообразны. По признаку использования средств выделяют непосредственное и опосредованное общение.

Непосредственное общение, общение «лицом к лицу Опосредованное общение может рассматриваться как неполный психологический контакт при помощи письменных или технических устройств (телефона, телеграфа, Интернета.

Различают также межличностное и массовое общение.

• Межличностное связано с непосредственными контактами людей в группах или парах.

• Массовое представляет собой коммуникацию, опосредованную различными видами средств массовой информации.

• Важную роль в процессе восприятия человека человеком играют установки, которые приводят к возникновению различных социально-психологических эффектов..

• Информация, получаемая о каком-то человеке, «категоризируется». определенным образом

• 3. Воспитание и обучение - два взаимосвязанных процесса, разделить которые можно только в науке. В практике же они существуют в единстве, сложнейшим образом переплетаясь друг с другом. Без обучения нет воспитания, а без воспитания нет и обучения. Поэтому в педагогике говорят о целостном учебно-воспитательном процессе. Но чтобы получить высокий результат, высокое качество обучения и воспитания, или, другими словами, высокий уровень образования всех граждан общества и особенно нового растущего поколения, необходимо учитывать также воспитательные возможности общества. Они реализуются при помощи самых различных средств: телевидения, радиовещания, прессы, литературы, искусства. В воспитании принимают участие семья, учреждения дополнительного образования, центры развития творчества детей и молодежи, летние спортивные лагеря, лагеря труда и отдыха, воспитательные центры по месту жительства детей и др. Это уже социальная система воспитания, которая также должна «работать» на достижение целей обучения и воспитания, на выполнение социального заказа. Результатом ее функционирования должен быть высокообразованный человек, человек - специалист в той или иной области (производстве, управлении, торговле, культуре, педагогике, медицине и др. ); человек - носитель общечеловеческих ценностей (гуманности, патриотизма, трудолюбия, нравственности, эстетических идеалов, добра и любви к миру);  человек - носитель традиций и культуры своего народа, достижений мировой цивилизации; человек - добрый, рачительный и заботливый хозяин в своем доме-планете, человек как самая высокая ценность на Земле .У человека возникают определенные обязанности перед родительским обществом - его надо защищать, развивать, совершенствовать своим трудом и добрыми делами. Но оно в первую очередь ответственно за воспитание и развитие своего человека. А для этого общество выдвигает цели обучения и воспитания и создает средства их достижения.. Основой целостности и являются цели обучения и воспитания - цели образования. Пример целостности учебно-воспитательного процесса проявляется в школе и детском саду.  Учителю и воспитателю необходимо знать для рационального построения учебно-воспитательного процесса, для его планирования. Для того чтобы понять, как «работают» цели образования в целостном учебно-воспитательном процессе, надо уяснить взаимосвязь между знаниями, деятельностями, методами усвоения этих знаний и превращением их в систему норм, правил поведения, деятельности, общения, в оценочные умения, являющиеся исходным пунктом формирования ценностных ориентации личности. Учителю и воспитателю необходимо это знать для рационального построения учебно-воспитательного процесса, для его планирования. Факты - это конкретные знания о предметах, явлениях и процессах окружающего нас мира. Например, учителю надо познакомить учащихся с некоторыми деревьями, цветами, кустарниками местности, где находится школа. Он ставит цель урока: научить детей узнавать березу. Метод обучения: объяснительно-иллюстративный, т. е. такой, при котором учитель объясняет, описывает предмет и иллюстрирует свой рассказ демонстрацией наглядных пособий или реальных объектов в природе. Приемы обучения могут быть самые различные:  рассказ учителя, рассматривание картин с изображением берез, изучение березы в природе. Но самое главное, педагог должен помнить, что усвоение новых фактов детьми никак не связано с их предыдущим опытом. Единственный вариант использования имеющегося опыта детей - это ранее полученное знание об изучаемом предмете, явлении, процессе. Если же этих знаний у детей нет, педагог дает им их в готовом виде - описывает, показывает березу, обращает внимание на отличие ее от других деревьев. Дети запоминают материал и при проверке его усвоения должны воспроизвести его.  Особенно широко применяется деятельность по образцу на уроках письма, при выработке привычек по использованию простых правил поведения и общения: как вести себя за столом во время еды, в транспорте, в театре; как поблагодарить товарища за оказанную услугу, как обратиться с просьбой и др. Во всех этих случаях ребенок воспроизводит то, чему его научили. Таким образом, мы имеем уже цепочку связей:  Факт => описание => объяснительно-иллюстративный метод обучения => воспроизведение знаний о факте учащимся (деятельность по образцу).  Если учитель ставит цель - сформировать у учащихся понятие, то он должен дать учащимся определение изучаемого понятия, используя большое количество конкретных фактов-примеров.  Например, цель темы: «Изучение имени существительного». Здесь уже недостаточно того, чтобы ребенок знал значение имени существительного и вопросы, на которые оно отвечает. (Определение понятия. ) Он должен уметь им пользоваться. И здесь уже возможны различные уровни усвоения, знаний понятий: 1) уровень воспроизведения понятия «имя существительное», подтвержденное примерами;  2) уровень умений действовать самостоятельно в знакомых ситуациях, таких, которые использовал ранее для обучения учитель: найти и выписать в тетрадь имена существительные из списка слов; 3) уровень умений самостоятельно действовать в незнакомых ситуациях, которые не использовались ранее: выписать все существительные в тетрадь из списка слов, при этом в список можно включить не только существительные, обозначающие предмет, но и слова типа бег, еда, сон, танец, белизна, т. е. дать детям творческую работу, в которой он самостоятельно получит новые знания о существительном. Или можно предложить связный текст, в котором будут кроме существительных в именительном падеже и существительные в других падежах. Это уже проблемная ситуация для ребенка. 

Билет № 11

1. Социальные основы процессов поддержки, воспитания и образования.

2. Норма и отклонения от неё в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии человека.

3. Научно-теоретические основы социальной педагогики. Смоделируйте социально-педагогические условия воспитания учащихся.

• 1.Воспитание и образование поддерживается социальными основами. Прежде всего надо рассмотреть как развивается человек. Развитие человека - это процесс его становления под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов..

Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения, то есть следуют обусловленному конкретными природными и культурно-историческими условиями социальному опыту. Процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности, называют социализацией. Очевидно, что задачи социализации человека решаются как стихийно, в процессе его жизнедеятельности в обществе, так и целенаправленно, специально созданными для этого институтами. Этот целенаправленно организованный процесс управления социализацией и называется образованием. Образование как социальное явление – единый процесс физического и духовного формирования личности, управляемый процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы на ту часть образования, которую должна изучать специальная наука – педагогика. Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание понимание педагогического взаимодействия позволяет выделить два важнейших компонента - педагогов и воспитанников, и говорить о них как о субъектах педагогического процесса. Воспитание – целенаправленное влияние на развитие мотивационно-ценностной сферы человека. Обучение – целенаправленное влияние на развитие информационно-операционной сферы человека. Если обучение имеет дело преимущественно с искусственными (знаковыми, символическими, схематизированными, систематизированными, модельными) объектами и системами, то воспитание опирается на реальные социальные (человек, общество) и экологические отношения, на процессы и явления как живые, естественные события окружающей человека действительности, способные вызвать эмоциональные переживания. Если обучение (и в семье, и в школе) ориентировано на усвоение знаний, умений.  Воспитание в широком социальном смысле рассматривается как воздействие на личность общества в целом, т.е. воспитание отождествляется с социализацией. Цель понимаемого таким образом воспитания выходит за рамки педагогики, становясь прерогативой государства, которое при широком участии науки и общественности формулирует ее как главный компонент своей образовательной политики. Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи. Целью семейного воспитания является формирование таких качеств и свойств личности, которые помогут достойно преодолевать трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, познавательных сил и первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания.

В наше время изменились взгляды на роль семьи, возрождение ее природного назначения требует определенных условий. Чтобы в сознании людей она вновь стала величайшей нравственной ценностью, начинать надо с детства, с воспитания детей, ибо дети – это будущие родители. В воспитании россиянина — гражданина и патриота — особо важная роль принадлежит общеобразовательной школе. Ценности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и иных коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т.д.  Но наиболее системно, последовательно и глубоко они могут воспитываться всем укладом школьной жизни.

Школьный возраст наиболее восприимчив для эмоционально-ценностного, духовно-нравственного развития, гражданского воспитания, недостаток которого трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психической устойчивостью. Особое значение имеют следующие друг за другом возрастные переходы: от дошкольного детства к школьному, от детства к подростковому возрасту, от него к юности. Цель современного образования, одна из приоритетных задач общества и государства — воспитание ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

2. Норма - это некое идеальное образование, условное обозначение объективной реальности, некий среднестатистический показатель, характеризующий реальную действительность, но не существующий в ней.  В коррекционной педагогике понятия «норма» и «отклонение» позволяют выделить определенную точку отсчета, относительно которой можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения, выяснять, каким образом они влияют на процесс обучения, воспитания, социализации ребенка. И на основе этого строить практическую деятельность педагога. Отклонения от нормы условно делятся на четыре группы: физические, психические, педагогические, социальные. • Группа физических отклонений прежде всего связана со здоровьем человека и определяется медицинскими показателями (вес, рост, объем и др.). Отклонения в норме могут быть вызваны или наследственными факторами, или какими-либо внешними обстоятельствами. Всемирной организацией здравоохранения в 1980 году принят британский вариант трехзвенной шкалы ограниченных возможностей: недуг (связан с затруднением деятельности), ограниченная возможность (ограничения в деятельности), инвалидность (недееспособность). К отклонениям в физическом развитии ребенка могут быть отнесены: болезнь, нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. • Группа психических отклонений связана с умственным развитием ребенка, его психическими недостатками. Сюда относятся задержка психического развития (ЗПР), умственная отсталость (олигофрения от легкой дебильности до глубокой идиотии), нарушения речи, нарушения эмоционально-волевой сферы. Особую группу отклонений представляет собой одаренность детей.  • Группа педагогических отклонений связана с достижениями стандартов, определяющих уровень образования. В соответствии с этими стандартами ребенок в определенном возрасте должен получить соответствующий уровень образования, закончить начальную, неполную среднюю или полную среднюю школу. Согласно Закону об образовании РФ обязательным является общее среднее образование. Однако есть дети, не получившие общего среднего образования. • Группа социальных отклонений связана с правилами поведения или деятельности людей или социальных групп. Особенностью социальных норм для детей является то, что они выступают фактором воспитания, в процессе которого происходит усвоение социальных норм и ценностей, вхождение в социальную среду, усвоение социальных ролей и социального опыта. В этом случае одной из важных функций воспитания выступает ее управляющая функция, задачей которой является управление и организация обстоятельств, которые влияют на сознание и поведение детей и при этом обеспечивается нужный воспитательный эффект.  Пограничная зона между нормой и отклонением имеет очень важное значение в рамках терапевтического аспекта деятельности педагога.  Так, если говорить о социальных отклонениях, то между нормальным типом поведения и отклоняющимся (безволие, гиперактивность, гнев, страх, резко выраженная внушаемость и др.), располагается неизмеримое количество переходных ступеней от нормы к отклонению. Вследствие этого нет возможности провести четкую грань между естественным проявлением характера ребенка и отклонениями в нем. Поэтому терапевтический аспект деятельности педагога направлен не столько на реабилитацию детей, в развитии которых установлены те или иные отклонения, сколько на профилактику отклонений, предупреждение нарушений определенных норм и прави Норма – это конвенциональное обозначение объективной реальности, среднестатистический показатель, который отражает объективное положение вещей в той или иной сфере, но не существует в ней. Соответственно, отклонение от нормы, от общей закономерности носит название аномалия. В современных психолого-педагогических науках выделяют несколько базовых понятий: 1) предметная норма, которая включает в себя необходимый набор знаний, навыков, умений, необходимых ребенку для овладения содержанием образовательной программы; 2) социально-возрастная норма, которая фиксирует наличие необходимых интеллектуальных и личностных характеристик ребенка на конкретном возрастном этапе; 3) индивидуальная норма, раскрывающаяся в индивидуально-личностном своеобразии ребенка. Анализ отклонений от нормы фиксирует несколько основных групп отклонений: это физические, психические, педагогические и социальные группы отклонений. Первая группа – группа физических отклонений – включает в себя прежде всего характеристики состояния здоровья человека. Критерии выделения нормы и аномалии состояния здоровья базируются на медицинских показателях (вес, рост, объем и др.). Причинами физических отклонений могут быть как эндогенные, так и экзогенные (т.е. внутренние и внешние) факторы. К первым, в частности, могут относиться наследственные факторы, ко вторым – воздействия окружающей среды, как природной, так и социальной. Классификация физических отклонений была принята ВОЗ (Всемирной организацией здравоохранения) в 1980 г. В ее основу был положен британский вариант группировки ограниченных возможностей. Данная классификация является трехзвенной и включает в себя: 1) недуг – отклонения, которые проявляются в затруднениях по выполнению деятельности; 2) ограниченная возможность – отклонения, связанные с ограничением возможности выполнения деятельности; 3) инвалидность – отклонения, проявляющиеся в полной или частичной недееспособности. Вторая группа – группа психических отклонений – включает в себя отклонения, связанные с психическим развитием ребенка. Прежде всего сюда следует отнести отклонения, связанные с умственным развитием ребенка (различные виды умственной отсталости), общая задержка психического развития (ЗПР), а также нарушения речи, нарушения эмоционально-волевой сферы. В отличие от негативных, присутствует и группа позитивных отклонений, которые проявляются в феномене одаренности детей и требуют к себе повышенного внимания. Третья группа – группа педагогических отклонений – связана с характеристикой ребенка с точки зрения овладения им определенным уровнем образования на конкретном возрастном этапе в соответствии с существующими образовательными стандартами. Последняя группа – группа социальных отклонений – включает в себя аномалии в поведении или деятельности ребенка.

3. Социальная педагогика -- это научная и практическая деятельность государства, государственных и общественных институтов по формированию идеологии и обеспечению воспитания подрастающего поколения. Она направлена на социально-педагогическую оценку законодательного творчества государства, деятельности государственных институтов, общественных организаций, движений и партий, средств массовой информации по воздействию на массы, воспитанию подрастающего поколения.

Социальная педагогика -- это теория и практика социального становления и дальнейшего совершенствования личности, общественных групп в процессе социализации. Социальная педагогика как теория -- это система понятий, утверждений, законов и закономерностей, раскрывающих процесс социального становление личности, социального управления группой (массой) с учетом влияния на них факторов среды, сформулированных в совокупности учений и концепций и подтвержденных общественной и педагогической практикой. Она позволяет понимать природу социального формирования личности, управления группой, проблемы социальных отклонений в них, возможности их предупреждения и преодоления.

Социальная педагогика как практика -- это направленная деятельность (опыт деятельности) субъекта (социального педагога; лица, осуществляющего социально-педагогическую деятельность) по диагностике и прогнозированию социального развития, коррекции и воспитанию, перевоспитанию человека, группы. Она также является направленной деятельностью по управлению массами, различными группами, мобилизации их на определенные действия, сдерживанию активности в интересах достижения определенных политических и иных целей.

Социальная педагогика как учебная дисциплина -- это компонент специальной (профессиональной) подготовки социального педагога, социального работника, специалиста по специальной психологии, коррекционной и реабилитационной педагогике. Она состоит из основных разделов, подразделов, включающих содержание педагогики среды и социальной педагогики личности. Каждый из подразделов имеет свое содержание и рассматривается во взаимосвязи с другими. . Глубокие социальные перемены, происходящие в нашем обществе, резко обострили положение детей в России: растут преступность и правонарушения среди несовершеннолетних, приобретают серьёзные масштабы детский алкоголизм и наркомания, возрастает число детей, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии. Причина этих явлений не только в значительном снижении уровня жизни, слабости здравоохранения, образования и социальной сферы в целом, но и в том, что отсутствует целостная система медико-социальной, психолого-педагогической реабилитационной, социально-правовой поддержки детей. В этих условиях одним из приоритетных направлений социальной политики государства является защита прав ребенка: обновляется содержание образования, внедряются новые формы и методы воспитания; осуществляется социальная поддержка детей из многодетных, малообеспеченных и неблагополучных семей, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей с отклонениями в развитии; создается широкая сеть учреждений нового типа: центры социального здоровья семьи и детей, психолого-педагогической реабилитации трудных подростков, педагогические исоциальные службы для детей, центры воспитательной работы.  Исходя из цели и задач в школе организуется такая воспитательная среда, которая предоставляет каждому ребенку возможность выбора раз­личных видов занятий и творческой деятельности, Планирование воспитательной работы является  значимым звеном в общей системе деятельности педагога. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определённой системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на школу задачи не только качественного обучения, но и воспитания Человека высоконравственного, духовно богатого, способного  адаптироваться к  процессам, происходящим в современном мире. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. 

 Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех ее духов ных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к  новому мироощущению, мировоззрению, осно ванному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни.

  Как организовать воспитательный процесс в классе? Каким содержанием его наполнить? На что обратить внимание при определении задач и видов деятельности, при планировании воспитательной работы? Подобные вопросы постоянно встают перед учителями, такой вопрос вставал и передо мной.

 Составить план – значит, продумать и представить себе в общем, и в деталях весь процесс воспитательной работы, её организацию и результаты.

Билет № 17

1. Методы формы социальной работы.

2. Адаптация детей с нарушениями в развитии к системе общего образования.

3. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателя. Спроектируйте систему требований к деятельности молодого преподавателя.

1.Отечественная школа имеет опыт функции социального педагога, и социального работника. Возникает необходимость создания в школе специальной службы .Что может представлять собой такая социальная служба в общеобразовательном учреждении. Социальный (от лат. socialis -- общественный) -- означает «связанный с жизнью и отношениями людей в обществе». Поэтому социальная служба должна быть ориентирована на решение проблем социализации человека, его воспитания, защиты его прав, помощь в разрешении проблем самореализации в среде жизнедеятельности. К основным функциям социальной службы школы относятся: выявление общих и частных социальных проблем, имеющих место в классах, школе; изучение и диагностика индивидуальных особенностей обучаемого, групп -- объектов социальной службы; оказание помощи в работе учителя с учеником, группой, родителями; социальная защита обучаемого в связи с возникновением проблем, которые имеют или могут иметь для него жизненно важное значение; социальная защита группы, класса от отдельных лиц; выявление личностно-педагогических возможностей учителя и оказание ему помощи в дальнейшем повышении педагогического мастерства, действенности педагогической деятельности в работе с учениками, родителями; социально-педагогическая оценка планируемых и проводимых воспитательных мероприятий в группах, школе; непосредственная подготовка социально-педагогических мероприятий с различными группами школьников, отдельными учащимися, учителями, родителями; установление сотрудничества с органами социальной защиты, отделами по работе с несовершеннолетними, другими учреждениями в интересах решения социальных проблем учащихся. Для обеспечения действенности такой работы социальной службе школы необходимы специалисты, способные решать задачи диагностики (психолог и социолог) и прикладной работы (социальный работник и социальный педагог). Каждый из них призван осуществлять свою деятельность в интересах ребенка и школы. В целом во всей деятельности социальной службы школы условно можно выделить два основных направления: социальная работа и социальная педагогика. Основным направлением деятельности социальной службы школы являются выявление среди учащихся отдельных лиц, групп, относящихся к категориям дезадаптированных, имеющих те или иные социальные отклонения, девиации в поведении, и организация социально-педагогической работы с ними. Непосредственное руководство этой деятельностью осуществляет заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе как должностное руководящее лицо осуществляет организацию и руководство воспитательной деятельностью: учителей-предметников; классных руководителей; классных воспитателей; воспитателей групп продленного дня; психолога; социальных педагогов. Каждый из названных специалистов выполняет определенные функциональные задачи в школе, определяющие характер и особенности его диагностической и воспитательной работы. Содержание и направленность деятельности заместителя директора по учебно-воспитательной работе определяется наиболее характерными социально-педагогическими проблемами, которыми живет школа. . В настоящее время должность социального педагога введена во многих школах. При этом чаще всего этот специалист выполняет функции либо воспитателя, который занимается культурно-досуговой работой со школьниками во внеучебное время (ранее этим занимался пионервожатый), либо социального работника. Однако реальная практика школ убедительно показывает, что этот специалист имеет свой специфический объем профессиональной деятельности. Социальный педагог -- это специалист, который на основе полученных в результате диагностики данных педагогически грамотно может разработать методику, методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности разных специалистов школы. Кроме того, он и сам должен уметь педагогически правильно построить воспитательную, социально-педагогическую работу с отдельными учениками, различными группами школьников, их родителями, учителями. Он может помочь: а) учителю: разработать индивидуальную методику работы с учеником по его обучению и воспитанию; организовать социально-педагогическую работу с классом; спланировать и оказать помощь в разработке методики реализации взаимоотношений с отдельными родителями; помочь в разрешении конфликта между учителем и учеником; учителем, учеником и его родителями; учителем и классом и пр.; б) ученику советами (консультацией): в работе по самосовершенствованию; в) родителям консультацией, советом, методической помощью: в налаживании взаимоотношений с сыном (дочерью); для корректировки социально-педагогической работы со своим ребенком; в развитии (согласовании) отношений с учителем в интереcax совершенствования социально-педагогической работы с ребенком. социально-педагогическая деятельность специалиста может быть представлена в широких пределах. Данный факт диктует необходимость введения специализаций в социальной педагогике. Наиболее характерными специализациями социального педагога могут быть:

-организатор внеучебной работы (классный воспитатель);

-организатор досуга;

-педагог-психолог;

-социолог;

-социальный работник;

-методист.

Любая из специализаций предполагает, что социальный педагог, помимо общепрофессиональной будет иметь и определенную специальную подготовку для выполнения конкретных социально-педагогических задач. Подготовка социальных педагогов различных специализаций может осуществляться как в высших учебных заведениях, так и в рамках дополнительного профессионального образования.

Социальный педагог -- организатор внеучебной работы (классный воспитатель). Это специалист по организации социально-педагогической работы с классом, несколькими параллельными классами. Введение должности классного воспитателя было альтернативой классному руководству. В отдельных случаях такое ново- введение оказалось вполне оправдано. Учитель, выполняющий функции классного руководителя, имеет возможность лучше узнавать своих учеников, поскольку он тесно взаимодействует с ними в процессе обучения по одному из предметов школьной программы. При этом он может использовать в работе с учениками и воспитательные возможности учебного процесса. Отделение преподавательской деятельности от воспитательной способствовало отчуждению учителей от воспитания и превращению их только в «урокодателей».

Классный же воспитатель имеет возможность социально-педагогической работы с учениками только во внеучебное время. Если ученики не посещают группу продленного дня, после занятий они обычно стараются скорее уйти домой. В результате большая часть учеников вообще оказывается вне социально-педагогического влияния со стороны классного воспитателя.

К основным направлениям социально-педагогической деятельности классного воспитателя могут быть отнесены:

* разработка и внедрение социально-педагогических программ работы со школьниками;

* организация досуговой работы со школьниками;

* социально-педагогическая работа во внеучебное время с различными группами школьников;

* социально-педагогическая помощь учителю по организации и проведению внеучебной работы со школьниками;

* привлечение родителя (родителей) к внеучебной (внешкольной) работе с детьми;

* методическая работа с учителями по организации внеучебной деятельности;

* индивидуальная социально-педагогическая работа со школьниками, их родителями во внеучебное время;

* взаимодействие с различными молодежными организациями, культурными, физкультурно-оздоровительными и туристическими учреждениями по организации социально-педагогической работы со школьниками;

* взаимодействие с местными органами, центрами социального обслуживания, работниками отделов по работе с несовершеннолетними в интересах обеспечения коррекционной и воспитательной работы с отдельными школьниками.

Объектом деятельности социального педагога -- организатора досуга являются ученики определенной группы классов (например, паралельных, начальных классов, старших классов и др.), отдельные группы школьников по интересам, родители, учителя школы. Наиболее характерными направлениями его работы могут быть:

* организация досуга с различными категориями школьников;

* подготовка и проведение школьных праздников, тематических вечеров и утренников, школьных КВН и т.п.;

* помощь учителю в подготовке и проведении классных досуговых мероприятий;

* привлечение родителей к организации и проведению досуга школьников;

* организация художественной самодеятельности;

* организация деятельности кружков индивидуального творчества школьников;

* организация досуга учителей;

* взаимодействие с различными культурными и досуговыми центрами района, города по социально-педагогической работе со школьниками.

Социальный педагог -- педагог-психолог. Данная специализация социальной педагогики получает все большее распространение. В ее основе -- выполнение одновременно функций психолога и социального педагога по работе с учениками, имеющими трудности в учебе, проблемы с воспитанием, взаимоотношениями со сверстниками, учителями. Основными объектами его работы выступают:

школьник (трудновоспитуемый, педагогически запущенный, проблемный, дезадаптированный);

классный коллектив, отдельная группа школьников, имеющие различные социальные проблемы;

учитель, имеющий проблемы в работе с учеником либо учениками и их родителями;

учительский коллектив;

родитель, имеющий проблемы во взаимоотношениях со своим ребенком, с учителем;

родительский коллектив.

В качестве основных направлений социально-педагогической работы педагога-психолога можно выделить следующие:

* первичное выявление психических отклонений в личности школьника и их влияния на его учебу и поведение. При необходимости отдельные школьники могут направляться на диагностику

в медицинские или медико-психолого-социальные учреждения для углубленной диагностики;

* взаимодействие с медицинскими и социальными центрами по обеспечению более полной диагностики и организации коррекционной или исправительной работы с отдельными школьниками, имеющими различные отклонения;

* направленная социально-педагогическая работа с отдельными школьниками и группами;

* взаимодействие с различными центрами по работе с детьми отклоняющегося поведения для координации совместных воспитательных усилий;

* социально-педагогическая помощь учителю в работе с учеником, классом;

* психолого-педагогическое консультирование школьников, учителей и родителей.

разработать индивидуальную методику работы с учеником по его обучению и воспитанию;

организовать социально-педагогическую работу с классом;

спланировать и оказать помощь в разработке методики реализации взаимоотношений с отдельными родителями;

помочь в разрешении конфликта между учителем и учеником; учителем, учеником и его родителями; учителем и классом и пр.;

б) ученику советами (консультацией):

в работе по самосовершенствованию;

как преодолеть (предупредить в будущем) конфликтные ситуации (отношения) в классе, с учителем, с родителями;

в) родителям консультацией, советом, методической помощью: в налаживании взаимоотношений с сыном (дочерью); для корректировки социально-педагогической работы со своим ребенком;

в развитии (согласовании) отношений с учителем в интереcax совершенствования социально-педагогической работы с ребенком.

характерными специализациями социального педагога организатор внеучебной работы (классный воспитатель);

-организатор досуга;

-педагог-психолог;

-социолог; -социальный работник; -методист. Любая из специализаций предполагает, что социальный педагог, помимо общепрофессиональной будет иметь и определенную специальную подготовку для выполнения конкретных социально-педагогических задач. Подготовка социальных педагогов различных специализаций может осуществляться как в высших учебных заведениях, так и в рамках дополнительного профессионального образования. социальном педагоге, психологе, организаторах внеучебной работы (классных воспитателях), педагогах дополнительного образования, других специалистах социальной службы, если они имеются в штате школы. Кроме того, к практическим работникам относятся и те, кто выполняет обязанности социального педагога и других специалистов социального профиля по совместительству или на общественных началах, как, например, классные руководители, руководители художественной самодеятельности, кружковой работы и пр.

2. Цель деятельности психологической службы в системе КРО - обеспечение максимальной социально-психологической адаптации ребенка в образовательной среде, а задачи состоят в следующем:  - определение наиболее адекватных путей и средств развивающе-коррекционной работы с ребенком;  - прогнозирование развития ребенка и возможностей обучения на основе выявленных особенностей;  - реализация собственно психологической развивающе-коррекционной работы на протяжении всего процесса обучения.  Результатом психолого-педагогического сопровождения в системе КРО должно явиться создание условий для развития ребенка, для овладения им своей деятельностью и поведением, для формирования готовности к жизненному самоопределению, включающему личностные, социальные и профессиональные аспекты.  Образование ребенка с нарушениями в развитии в системе интегрированного обучения, в системе КРО требует создания для него специальных условий в образовательных учреждениях, без которых невозможно полноценное усвоение им учебного материала. Специальные образовательные условия - это использование специальных образовательных программ и методов обучения, индивидуальных технических средств обучения и среды жизнедеятельности, а также оказание педагогических, медицинских, социальных и иных услуг, без которых невозможно освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.  В рамках психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в системе КРО, психолог проводит индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную работу с обучающимися; экспертную, консультационную, просветительскую работу с педагогическими работниками и родителями по вопросам развития, обучения и воспитания детей в общеобразовательном учреждении; участвует в работе психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения .  Таким образом, в самом общем смысле сопровождение обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении необходимо понимать как «различные технологии оказания специализированной помощи ребенку в условиях регулярного образования, технологии взаимодействия психолога с другими специалистами образования, психологической службой, с образовательной средой в целом». Сопровождение - это комплексная технология, состоящая из ряда взаимосвязанных и взаимозависимых видов деятельности специалистов сопровождения. Программа сопровождения всегда комплексная, задана перечислением и описанием действий, методов, мероприятий, которые действуют как непосредственно (направленные психологические занятия), так и опосредованно (через совокупность элементов развивающей среды). Каждый элемент комплекса работает независимо, дает возможность создавать минипрограммы и организовывать его в зависимости от реальных условий, имеющихся в образовательном учреждении (материальных, кадровых).  О сопровождении говорят там и тогда, где и когда на основе изучения стартовых возможностей ребенка организуется динамическое наблюдение за ходом его продвижения по образовательному маршруту, в ходе которого осуществляются диагностические, коррекционные и иные необходимые мероприятия. Помощь ребенку с проблемами в развитии чаще всего охватывает длительный период, поэтому сопровождение, понимаемое как процесс, осуществляющийся длительно - является основным методом деятельности психолога. Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях образования различны. На дошкольной ступени главными являются ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе. В начальной школе - обеспечение адаптации к школе, развитие познавательной и учебной мотивации, самостоятельности и самоорганизации. В основной школе - помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, профилактика девиантного поведения. В старшей школе - помощь в профессиональном самоопределении, развитие психосоциальной компетентности.  Анализ нормативно-правовой базы в области общего и специального образования, передового практического опыта в области организации коррекционно-развивающего и специального обучения, функциональный анализ профессиональной деятельности специального психолога позволил нам выделить основные параметры психолого-педагогического сопровождения как комплексной технологии оказания помощи и поддержки детям с отклонениями в развитии в образовательном процессе: 1. Психолого-педагогическое сопровождение образования детей с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается совокупными усилиями специалистов психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения при ключевой роли психолога.  2. Сопровождение по отношению к образовательным задачам имеет служебную, вспомогательную функцию и не образует отдельной деятельности. Сопровождение является комплексной технологией, состоящей из ряда взаимосвязанных и взаимозависимых видов деятельности специалистов сопровождения.  3. Выделяют самостоятельные направления по психологическому сопровождению детей с нормативным развитием; обучающихся в специальных школах; в условиях интегрированного обучения, системе коррекционно-развивающего обучения. Выделение этих направлений обусловлено необходимостью решения специфических задач сопровождения детей разных категорий. 4. Основные виды деятельности, осуществляемые психологом в рамках сопровождения - диагностическая, консультативная, коррекционно-развивающая, психологического просвещения, психологической профилактики, экспертная, организационно-методическая.  5. Содержание психолого-педагогического сопровождения различно в зависимости от типа образовательного учреждения, уровня (ступени) получаемого образования, вида и степени отклонений в развитии, индивидуальных особенностей ребенка. 6. Основными направлениями сопровождающей деятельности психолога являются: деятельность по организации среды, создания специальных условий для обучения и развития; сопровождение ребенка, педагогического коллектива, родителей.            

3. С первого дня работы в школе молодые специалисты имеют те же обязанности и несут ту же ответственность, что и коллеги с многолетним стажем, а учащиеся, их родители, администрация ожидают от них столь же безупречного профессионализма. Между тем молодой специалист требует к себе особого внимания со стороны администрации и педагогического коллектива. Учителя, которые в первый год работы не получили поддержки от коллег и администрации, чувствуют себя брошенными на произвол судьбы, от столкновения с реальностью школьной жизни они нередко испытывают настоящий шок. Молодой учитель боится собственной несостоятельности во взаимодействии с учениками, их родителями, опасается критики опытных коллег, постоянно волнуется, боясь что-нибудь не успеть, забыть, упустить. Зачастую ситуативная тревожность перерастает в постоянную, страх и неудовлетворенность становятся привычными . Главным инструментарием для оценки деятельности молодого специалиста является мониторинг.

В мониторинговом исследовании используются разные способы и каналы получения информации для оценивания и диагностики педагогической деятельности молодого специалиста, в т. ч.:

• анализ статистических данных;

• анкетирование;

• экспертное оценивание;

• анализ документов.

Сбор, систематизацию и обобщение информации, написание анализа педагогической деятельности молодого специалиста осуществляют временные рабочие группы, сформированные из числа представителей управленческого звена школы, членов педагогического коллектива, руководителей методических объединений.

В процессе мониторинговых исследований можно использовать пятибалльную качественно-количественную шкалу.

В результате оценивания профессионально-педагогической деятельности молодого специалиста определяются следующие уровни:

• "высокий" – позволяет получать стабильно высокие результаты;

• "достаточный" – результаты адекватны поставленной задаче;

• "удовлетворительный" – дает возможность избежать грубых ошибок;

• "недостаточный" – не гарантирует отсутствие грубых ошибок;

• "низкий" – не позволяет получать даже приблизительно приемлемый результат.

Выраженное в баллах мнение (а это для учителя естественное явление) дает возможность объективно оценить деятельность молодого специалиста по исследуемому параметру, принять правильное решение, сформулировать необходимые рекомендации, сравнить общественную оценку и самооценку и выяснить причины их расхождения, при анализе использовать компьютерную технику. Оценка и отметка являются результатами проведенного педагогического контроля. Оценка – способ и результат, подтверждающий соответствие или несоответствие знаний, умений и навыков студента целям и задачам обучения. Она предполагает выявление причин неуспеваемости, способствует организации учебной деятельности. Преподаватель выясняет причину ошибок в ответе, подсказывает студенту, на что он должен обратить внимание при пересдаче, доучивании.           Отметка – численный аналог оценки. Абсолютизация отметки ведет к формализму и безответственности по отношению к результатам обучения.           При оценке знаний следует исходить из следующих рекомендаций: «отлично» ставится за точное и прочное знание материала в заданном объеме. В письменной работе не должно быть ошибок. При устном опросе речь студента должна быть логически обоснована и грамматически правильна.           «Хорошо» ставится за прочное знание предмета при малозначительных неточностях, пропусках, ошибках (не более одной-двух).   «Удовлетворительно» – за знание предмета с заметными пробелами, неточностями, но такими, которые не служат препятствием для дальнейшего обучения.   «Неудовлетворительно» – за незнание предмета, большое количество ошибок в устном ответе либо в письменной работе. Преимущество шкалы – простота, отсюда ее широкая распространенность. Недостатки шкалы: 1) личное понимание успешности знаний студента преподавателем. Срабатывает субъективизм преподавателя, его реакция на текущую успеваемость, посещение, поведение студента, внешний вид, манеру держаться, стиль одежды и речи. Но ведь можно не ходить и выучить, не писать конспекты и отлично ответить, быть циничным нахалом и знать; 2) слабая дифференцирующая способность. Она (пятибалльная система, а вернее, четыре оценочные категории) позволяет только грубую классификацию на четыре группы. А как важна более точная оценочная шкала . Проблема оценки знаний очень актуальна. Многие преподаватели к пятибалльной оценке прибавляют « + « или «-», получается как бы 10-балльная система. В качестве примера можно прибегнуть к следующей десятибалльной шкале: 1 – нет знания предмета, 2 – очень плохие знания, 3 – плохие знания, 4 – неудовлетворительные знания, 5 – малоудовлетворительные знания, 6 – удовлетворительные знания, 7 – недостаточно хорошие знания, 8 – хорошие знания, 9 – очень хорошие знания, 10–отличные знания.  Технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Причем все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга. Стоит одному звену дать сбой, как тут же это скажется на всех остальных. Для успешного функционирования всей системы нужна тщательная и продуманная отладка всех ее составляющих. Все современные направления обучения могут быть рассмотрены с позиции некоторых общих положений: