Вопросы по дисциплине «Общие основы педагогики»

1. Объект, предмет, функции и задачи педагогики. Дискуссии о предмете педагогической науки и границах ее применения.

Сластенин. Термин педагогика ведет свое начало из Античной Греции. Произошел он от двух греческих слов : ( paidos-дитя и ago- вести) и в дословном переводе означает « детоводитель» .Постепенно слово педагогика стала употребляться в более широком смысле для обозначение искусство « вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать его, обучать, направлять интеллектуальное , духовное и телесное развитие.

Термин педагогика сегодня имеет два значения:

Первое - это область научного знания

Второе - это область практической деятельности , ремесло, искусство, для чего раньше употребляли слово «педагогия»

Пидкасистый. Педагогика – это деятельность по выполнению извечно существующей функции человеческого общества: передавать новым поколениям ранее накопленный социальный опыт.

На основании этого можно определить педагогику как науку, изучающую особую, социально и личностно детерминированную деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества.

Определение предмета науки зависит от ее теоретического статуса. Если признается наличие у педагогики теоретического уровня, ее предмет можно сформулировать так: это система отношений, возникающих в деятельности, являющейся объектом педагогической науки.

Объектом педагогической науки является образование (Педагогика – это единственная специальная наука об образовании в ряду наук, которые могут изучать те или иные стороны образовательной деятельности. Это единственная научная дисциплина , изучающая образование в единстве всех составляющих его частей, и для которой оно и только оно является ее собственным объектом изучения.)

Сластенин. Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она реализует в органичном единстве. Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях: описательном или объяснительном - изучение передового и новаторского педагогического опыта; диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся,  установление условий и причин, их обеспечивающих; прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику. Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации: проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих "нормативный или регулятивный" (В. В. Краевский) план педагогической деятельности, ее содержание и характер; Модель - образец (эталон, стандарт). преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции; рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

Пидкасистый. Педагогическое науковедение выделяет несколько классов задач по разным основаниям:

Постоянные задачи:

Приоритетная задача - ВСКРЫТИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами. Зако­номерности в педагогике трактуются как связи между преднамеренно созданными или объективно существую­щими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступает обученность, воспитанность, разви­тость личности в конкретных ее параметрах.

ИЗУЧЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПРАКТИКИ, ОПЫТА педаго­гической деятельности. Профессиональная образователь­но-воспитательная работа по своему существу всегда твор­ческая. К важнейшим постоянным задачам принято относить ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ на ближайшее и от­даленное будущее. Область педагогической прогностики охватывает все горизонты образовательной инфраструкту­ры и самой науки.Среди сравнительно новых задач педагогической нау­ки, возникших в последние десятилетия, называют задачу ВНЕДРЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПРАК­ТИКУ

Гораздо богаче и разнообразнее задачи, которые условно отнесены к классу временных. Их число, масшта­бы, сложности, наукоемкость, непредсказуемость, острота, отражают необозримое богатство педагогической действи­тельности. Возникновение их диктуется потребностями практики и самой науки. Многие из них не поддаются предвидению. Поэтому возникают потребности в научных подразделениях типа "быстрого реагирования". Примера­ми временных задач могут быть такие, как создание би­блиотек электронных учебников, разработка стандартов педагогического профессионализма, выявление типичных стрессов в работе учителей, создание дидактических основ обучения хворающих школьников.

Дискуссию о предмете педагогической науки и границах ее применения мы рассмотрим с точки зрения философии, социологии, психологии и экономики.

Философия - Изучает цели, содержание, роль образования в развитии общества, методологические инструментарии образования

Социология - Изучает тенденции развития образования, способность личности адаптироваться к изменяющейся социальной среде

Психология - Изучает психологические аспекты педагогического процесса

Экономика - Изучает качество подготовки трудовых резервов, затраты на образование и т. д….