
- •Значение изо деятельности для всестороннего воспитания и развития ребенка дошкольника.
- •2.2. Спланируйте систему работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с архитектурой сПб.
- •1. Знания, умения и навыки, необходимые для изображения предмета.
- •2,2 Разработайте план предварительной работы с детьми к занятию сюжетным рисованием в подготовительной группе на выбранную тему.
- •1, Знания, умения и навыки, необходимые для изображения сюжета.
- •4.2. Покажите возможные варианты расстановки столов и размещения детских работ на занятиях изо деятельности
- •4,2 Покажите последовательность подготовки воспитателя к занятию по изо деятельности.
- •6.2. Использование художественного слова на занятиях изо деятельности.
- •7. 2. Проанализируйте структуру и содержание конспекта занятия по рисованию. Внесите свои изменения. Дополнения.
- •1. Влияние иллюстративного материала на изобразительное творчество дошкольников.
- •9.2. Проанализируйте структуру и содержание конспекта занятия по аппликации. Внесите свои изменения, дополнения.
- •11.2. Покажите приемы вырезания с детьми 5го года жизни.Какие рекомендации вы дадите родителям по формированию у детей навыков работы с бумагой.
- •11. 2. Покажите приемы вырезания с детьми 5го года жизни.Какие рекомендации вы дадите родителям по формированию у детей навыков работы с бумагой.
- •12. 2. Проанализируйте детские работы по рисованию. Спланируйте дальнейшую работу воспитателя с детьми. Какие рекомендации Вы дадите воспитателям по оформлению детских работ?
- •13. 2. Сформулируйте программные задачи по предложенным детским работам.
- •Усложнение программных задач в процессе обучения детей разных возрастных групп изображению человека.
- •14. 2. Покажите технические приемы и способы лепки в средней группе.(на экз.Взять пластелин)
- •15 (2) Декоративно-оформительская работа с детьми старшего дошкольного возраста.
- •1.Усложнение программных задач при изображении зданий в разных возрастных группах.
- •16.2.Отберите образцы разной техники рисования. Расскажите о способе выполнения данных работ. Приведите примеры тематики индивидуальных и коллективных занятий.
- •17(2) Отберите образцы разной техники аппликации. Расскажите о способе выполнения данных работ. Обоснуйте возможность и варианты использования их в работе с детьми разных возрастных групп.
- •Вопрос 18 Методика обучения изображению человека.
- •18.2.Формы проведения анализа и оценки детских работ в разных возрастных группах
- •19,2 Типичные причины неудач в организации и проведении занятий.
- •22.1. Задачи и содержание обучения декоративной лепке в разных возрастных группах.
- •21 (2) Покажите последовательность изготовления бумажной поделки в старшей группе на предложенную тему. Определите основные методические приемы руководства на этом занятии.
- •21.2Покажите последовательность изготовления бумажной поделки в старшей группе на предложенную тему. Определите основные методические приемы руководства на этом занятии.
- •23 (1) Обучение технике лепки в младшем дошкольном возрасте.
- •24 (1)Обучение технике рисования в старшем дошкольном возрасте.
- •25(1) Организация коллективных занятий по изобразительной деятельности.
4.2. Покажите возможные варианты расстановки столов и размещения детских работ на занятиях изо деятельности
в старших группах, где занятия проводятся 2—3 раза в неделю, их следует чередовать с занятиями, где дети более подвижны и позы их непринужденны. После беседы, чтения художественного произведения обязателен перерыв перед занятиями на 10—15 минут, чтобы дети могли подвигаться, отдохнуть.
В первой младшей группе занятия проводятся в течение 10—15 минут, во второй младшей, средней и старшей — 15—20 минут, в подготовительной группе — 20—25 минут.
Правильная посадка - дошкольник должен сидеть прямо, не опираясь грудью о стол, оба предплечья должны лежать на столе, особенно во время рисования. Ноги должны быть согнуты в коленях под прямым углом.
Мебель - в соответствии с ростом детей. Столы и стулья - источник света, на расстоянии от окон примерно полметра. Лучшим освещением с медицинской точки зрения считается дневной солнечный свет, падающий с левой стороны, чтобы тень от руки не заслоняла работу.
Стулья расставляются так, чтобы дети при объяснении видели лицо воспитателя. Если ребята сидят за четырехместными столами, необходимо несколько экземпляров натуры поставить в двух или трех местах, чтобы все видели ее перед собой.
За 6-местные столы по возможности лучше разместить 4—5 детей, но чтобы никто не сидел спиной к окну. Дети, которые меньше ростом или страдают нарушением зрения, те, кто отстает
в усвоении программы, сидят за первыми столами. 1—2 раза и год воспитанников желательно пересаживать: сидящих дальше от света поближе и наоборот. Воспитателю целесообразно иметь схему размещения детей, которая поможет ему при организации занятий (напомнить ребенку, где его место, посадить новенького, пересадить, если это нужно, быстро подписать листы бумаги и т. д.).
В зависимости от содержания занятия, намеченной методики и возраста детей продумываются варианты расстановки столов. Например, в младших группах столы можно поставить полукругом,
чтобы видеть всех детей и иметь возможность подходить к каждому. Если выполняется коллективная работа, то и в таком случае можно посадить детей полукругом перед мольбертом или доской, на кото-
рых прикреплен лист бумаги. На нем рисуют по 2—3 ребенка.
Иногда столы сдвигают по 2—3, и дети вместе выполняют коллективную работу по лепке, аппликации. Такая расстановка удобна тогда, когда важно сравнить изображения по величине, цвету, поискать лучшее расположение, прежде чем наклеить. В другом случае на занятии по лепке все дети выполняют работу на своих местах, а роспись ангобами (жидкая глина другого цвета) — за 1—2 столами (где поставлен набор ангобов).
Различная организация повышает интерес к занятиям, помогает использовать разные материалы.
Билет №5. Знания, умения и навыки, необходимые в декоративной деятельности.
Композиция узора и его цветовой строй подчиняются эстетическим закономерностям, которые постепенно становятся доступными детям. В связи с этим занятия декоративным рисованием и аппликацией способствуют развитию художественного вкуса.
Вначале, в 3,5-4 года, дети овладевают самыми простыми навыками декоративной деятельности: ритмическое повторение элементов (украсили салфеточку, варежку, кукле платье), затем чередование простых элементов (лепестков - примакивание всем ворсом кисти к бумаге, точек, полосок и т.п.).
Дети 4-5 лет закрепляют навыки ритмичного расположения элементов узора и форм, учатся симметричному расположению узора на бумаге, имеющей форму квадрата (салфеточка, платочек), круга (тарелочка, блюдечко). Чтобы выполнить такой узор, ребенок должен уметь охватить весь лист бумаги, найти углы, края, середину, а для этого надо знать, что такое углы, середина и т. д. В процессе создания узора нужно учить ребенка сопоставлять одинаковые части. Усложняются и элементы, из которых строится узор: включаются ягоды, цветы, листья. Это не какие-то определенные цветы и ягоды, а придуманные самими детьми или взятые ими из произведений декоративно-прикладного искусства.
В средней и старшей группе усложняются и формы, на которых детей учат делать узор, и элементы, из которых он составляется. Включаются дуги, разнообразнее становятся цветы, листья, узор выполняется не только всей кистью, но и кончиком ворса. Все узоры, которые составляют дети старшей группы, как правило, симметричны.
В подготовительной к школе группе детей учат составлять симметричные и асимметричные узоры. Значительно усложняются элементы узора. Вводятся спирали, завитки, волнистые линии. Обогащается цветовая гамма узора. Вместе с тем ставится задача научить детей выполнять узор в определенной цветовой гамме, характерной для того или иного вида народного декоративного искусства: дымковской, хохломской, городецкой росписи, в теплых или холодных тонах и т. п.
Знакомство детей с разными цветами и обучение получению оттенков позволяет им использовать при составлении узоров не только основные цвета, но и оттенки. От составления ритмичных узоров с повторяющимися элементами детей переводят к составлению симметричных, а затем и асимметричных композиций.