11. 2. Покажите приемы вырезания с детьми 5го года жизни.Какие рекомендации вы дадите родителям по формированию у детей навыков работы с бумагой.

В ср.группе впервые вводится вырезывание.Основное внимание воспитатель направляет на обучение детей технике работы с ножницами,показ приемов вырезывания(информационно-рецептивный метод,в некот-х случаях эффективен репродуктивный метод-упражнение в том или ином способе.Все действия восп-ль сопровождает четкими словесными пояснениями,указаниями,иногда прибегая к образным сравнениям «начну вырезать овал с середины маленькой стороны прямоугольника,буду плавно закруглять уголок до середины большой его стороны так,чт.уголок отпал»). В теч.уч.года дети должны овладеть различными элементарными приемами вырезывания:- детей учат правильно держать ножницы и пользоваться ими,-разрезать бумагу по прямой линии,- делать косые срезы,- вырезать предметы округлой формы.1)рез по прямой(приблиз.с окт.месяца детям даются ножницы):а)на один взмах(в ножницы закладываем узкие полосочки и разрезаем):-на один взмах на глаз(уз.полосочки).Тематика:лесенка,заборчик,шпалы.-широкая полоска разрезать пополам(тематика:два окошечка в вагончик); рез по нарисованной линии или линии сгиба(нарисованную рисует восп-ль,линию сгиба делают дети(сгибают от себя))(окна многоэтажного дома)б)на 2-3 взмаха(бревнушки для избушки):- по линии сгиба,кот.делает реб.,-по нарисов-ому восп-лем.2)рез по косой:а)диагональный рез(с уголка на уголок):если квадратик мал-ий,это м.делать на глаз;если большой-либо по сгибу,либо по нарисов-ой линии.б)с уголка на сторону косой:-рисуем сами; - прямоуг.полоску сложили пополам,на глаз срезали уголки.делают сами.(крыша дома)в)со стороны на сторону(с ередины стороны квадрата до середины след.стороны квадрата(как бы полуромб),г)встречны рез(флажок) (с уголка на (.)-раз,с уголка на(.)-два).3)скругление углов:а)способ срезание углов больших и мал-ких(или квадрат-круг)(на прям-к накладываем овал=лишние уголки=срезаем=похоже на овал?=нет=срезаем мал.уголки),б)плавное скругление углов(прямоугольник или квадрат=каждая сторона поделена пополам точкой=от (.) до (.) скругляем,чт.уголок упал-одна рука поварач-ет ножницы,другая ей помогает).Рекомендации родитетелям:1)следует следить,чт.дети правильно держали ножницы(большой и ср.палецы правой руки вставляют в кольца ножниц,указат.палец поддерживает их снизу,концы лезвий от себя вперед)2)отработка резания узких полосок на глаз(раскрываеет лезвие,левой рукой вклад-ют уз.полоску бумаги,нажимают на кольца ножниц-получается полосочка) (задание:аппликация-на заборе кукарекает петушок3)отработка разрезания широких полос(используем прием продвижения ножниц(развести лезвия,продвинуть их по бумаге-ножницы шагают),4)отработка реза по косой(задание:аппл-ция мой дом (дом с крышей и окнами),5)отработка вырезывания округлых форм(направляем внимание,что срезаем только самый уголок,чт.он отпал,слегка поворачивая бумагу в руке)(задание:аппл. «цветы для мамы»),6)наберитесь терпения.

Билет 7. Использование словесных методов на занятиях изо деятельности

1. В педагогике разработаны осн-ые мет.обучения. Под м.обучения изобр.деят-сти следует понимать систему действий педагога,органзующего практ-ую и познав-ую деят-сть детей,направл-ую на усвоение содержания программы. Сущ-т неск-ко классиф-ий:1)по тому источнику, из которых дети получают знания:-наглядные(зрение);словесные(уши),практические м-ды(деят-сть),игровые приемы(игра).2)класс-ция Лернера и Скаткина:-информационно-рецептивные(слух,зрение);-репродуктивные(воспроизведение,деят-сть педагога-передача в готовом виде знаний);-метод проблемного изложения(постановка задачи и решение-школьный м-д);-эвристический(поэлементное усвоение-шл.м-д);-исследовате-кий(шк.м-д).3)класс-ция Бабанского от характера деятельности в целом:-м-ды орган-ции и осуществления уч-познават-ой деят-сти(нагл.,слов-ые,практич-кие,индив-ние и коллективные,индуктивные и дедуктивные,репродуктивные и проблемно-поисковые,самост-ные работы учащихся);-методы стимулирования и мотивации обучения(стимулирование и мотивация интереса к обучению, стим.и мотив-ция долга и ответствен-сти);-метод контроля и самоконтроля,письменного контроля и самок-ля,лабораторно-практического контроля и самок-ля).

К словесным методам и приемам обучения относятся

• беседа,

• указания воспитателя в начале и в процессе занятия,

• использование словесного художественного образа.

• Вопросы к детям.

• Объяснение (способа действий, последовательности и т.д.)

• Пояснение (уточнение отдельных моментов)

• Подсказка (в процессе выполнения работы)

• Совет (в процессе выполнения работы)

• Указание (по технике работы)

• Напоминание

• Поощрение

• Порицание

• Анализ детских работ

Беседа. Занятия по изобразительной деятельности, как правило, начинаются с беседы воспитателя с детьми. Цель беседы - вызвать в памяти детей ранее воспринятые образы и возбудить интерес к занятию. Особенно велика роль беседы на тех занятиях, где дети будут выполнять работу на основе представления (по собственному замыслу или на тему, данную воспитателем), не пользуясь наглядными пособиями.

Беседа должна быть краткой, но содержательной и эмоциональной. Педагог главным образом обращает внимание на то, что будет иметь значение для дальнейшей работы, т. е. на конструктивное цветовое и композиционное решение рисунка, лепки и т. д. Если впечатления детей были богаты и они владеют нужными умениями для их передачи, такой беседы бывает достаточно для выполнения задания без дополнительных приемов.

Беседа и как метод, и как прием должна быть краткой и длиться не более 3-5 минут, чтобы представления и эмоции детей оживились, а творческое настроение не угасло.

Таким образом, правильно организованная беседа будет содействовать лучшему выполнению задания детьми. Художественный образ, воплощенный в слове (стихотворение, рассказ, загадка и т. д.), обладает своеобразной наглядностью. В нем заключено то характерное, типичное, что свойственно данному явлению и выделяет его среди других.

• Выразительное чтение художественных произведений способствует созданию творческого настроения, активной работе мысли, воображения. С этой целью художественное слово может быть использовано не только на занятиях по иллюстрированию произведений литературы, но и при изображении предметов после их восприятия.

Во всех возрастных группах можно начать занятие с загадки, которая вызовет в сознании детей яркий образ предмета, например: «Хвост с узорами, сапоги со шпорами...» В загадке отмечаются некоторые детали формы — красивый хвост, шпоры и повадка петуха, которые выделяют его среди других птиц.

Воспитателю следует серьезно подойти к подбору художественных произведений и отрывков из них для иллюстрирования. Словесный образ должен включать изобразительные моменты, показывать те черты предмета, которые связаны с его зрительным восприятием (цвет, форма, положение).

Даже если словесный образ очень конкретен и ярок, ребенку надо многое додумать и представить: обстановку, расположение, детали и многое другое.

• Указания воспитателя обязательно сопровождают все наглядные приемы, но могут использоваться и как самостоятельный прием обучения. Это зависит от возраста детей и от задач, стоящих на данном занятии. Обычно воспитатель делает указания в связи с разъяснением поставленных учебных задач.

При обучении детей младшего дошкольного возраста чисто словесные указания применяются редко. У детей еще слишком мал опыт и недостаточно изобразительных умений, чтобы понять без участия чувственных анализаторов объяснение воспитателя. Только в том случае, если у детей есть прочно закрепившиеся навыки, воспитатель может не сопровождать наглядный показ действием.

В сознании детей 5-6 лет слово вызывает воспоминание о нужном приеме и о том, какое действие при его употреблении надо произвести. Указания воспитателя могут быть обращены как ко всей группе, так и к отдельным детям.

Для всех детей указания обычно даются в начале занятия. Их цель - объяснить тему работы и приемы ее выполнения. Такие указания должны быть очень краткими, четкими и ясными. Для проверки того, как ребята поняли объяснение, воспитатель в средней и старшей группах может спросить кого-нибудь из них о последовательности и приемах выполнения работы. Такое словесное повторение задания способствует лучшему осознанию детьми своих действий. В младшей группе после объяснения и показа воспитателю следует напомнить, с чего надо начинать работу.

После того как все ребята приступили к работе воспитателю не следует спешить с индивидуальными указаниями и помощью. Надо определить, кто в данный момент нуждается в помощи, кто не начал работу или начал ее неправильно. С этими детьми воспитатель выясняет причины непонимания задания и повторяет свое объяснение, показывает некоторые приемы работы.