13

1. Семейное воспитание ребенка и его значение

Социокультурный феномен семьи, ее эволюция и стагнац (депрессия, застой), способность к дифференциации собствен­ного опыта развития, удовлетворении базисных потребностей всех членов семьи в самоактуализации, безопасности, принятии и одо­брении, личностном росте и становлении — эти показатели семьи тесно взаимосвязаны с биологическим, психологическим и соци­альным функционированием каждого члена семьи и особо зна­чимы для детей и подростков.

Семья — своеобразный коллектив, его члены, разные по воз­расту и по профессии, связаны узами родства, ведут общее хо­зяйство, в котором принимают участие и дети. Взаимоотношения членов семьи строятся на взаимной любви и уважении, понима­нии и принятии, поддержке и взаимопомощи. Особую атмосферу в семье создает коммуникативная культура общения между собой всех членов семьи: детей с родителями и прародителями, братьев с сестрами и т.д. От уровня взаимодействия членов семьи зави­сит обогащение жизненного опыта детей, их духовно-нрав­ственное становление. В современных условиях институт семьи рассматривается как основной в воспитании и развитии ребенка, наряду с семьей важную роль играют общественные и государ­ственные учреждения (детский сад, школа, учреждения дополни­тельного образования и др.). Специфика воспитания детей в се­мье состоит в том, что, начиная с пренатального периода разви­тия плода, первые дни, месяцы и годы жизни ребенка считаются самыми ответственными и трудными.

С рождением ребенка в семье появляются новые и сложные задачи, и одна из первых и основных таких задач — обеспечение физического развития и воспитания ребенка. Это уход за ребен­ком, своевременное и правильное питание, прогулки, закалива­ние организма и привитие санитарно-гигиенических навыков. Для детей раннего возраста важно организовывать игры с пред­метными игрушками (качать, кормить, катать, укладывать спать и т.д.) Эти игровые действия вводят ребенка в мир взрослых и усовершенствуют его физические возможности, расширяют его кругозор.

Забота родителей в первые годы жизни ребенка об удовлетворении его физических потребностей должна сочетаться с развитием его духовно-нравственного становления. Это рассказывание сказок, чтение книг, просмотр детских мультфильмов, кинофильмов, слушание музыки, рассматривание иллюстраций и картинок.

В дошкольные годы воспитание в семье должно быть направлено на формирование культуры чувств. Это воспитание благоговения (глубочайшего почтения), уважения к родителям, стар­шим, близкого к страху обидеть, огорчить родных и близких. Воспитание родителями благоговения способствует формирова­нии послушания, что особенно важно в современных условиях, когда отмечается утрата таких критериев, как «можно» и «нельзя». Воспитание благоговения способствует формированию отношений к другому человеку, чувств понимания и сострадания. Дети с раннего возраста должны усвоить правила: никого не обижай; насколько можешь, помогай; делай добро. Семья обязана создать условия для воспитания у ребенка чувства стыда, стыдливости, которое свойственно каждому человеку, чтобы еще детстве не дать ему заглохнуть. Важное место в воспитании детей в семье занимает культура потребления, воздержания, са­моограничения. Для этого необходимо формировать у детей потребность в соблюдении режима дня, закаливании, выполнении обязанностей по дому, аккуратность, умеренность в пище. Необходимо уделять особое внимание воспитанию правдивости у детей в семье, для этого родители, взрослые члены семьи долж­ны быть примером на словах и в делах, не обманывать детей и не давать им ложных сообщений. Воспитание чувства воли — по воспитание характера. Еще А. С. Макаренко предлагал упраж­нения для воспитания воли и называл их «гимнастикой поведе­нии». В современной педагогике и психологии накоплено достаточное количество упражнений на воспитание воли, например, похвалить себя за проявление волевых усилий: не хотел — а сделал, не мог - а научился и др.

Воспитание совести у детей в семье — это самое значительное н формировании духовности. Совесть — это выражение самосознания, это голос внутреннего «Я», это воспитание осознанной ответственности за себя. Н. Е. Щуркова в своих исследованиях отмечает, что совесть — это основа общечеловеческой нравственности. По ее состоянию определяется нравственность человека. Совесть может быть: спокойной, чистой, немощной, мертвой, «сожженной» — это крайне опасное состояние, человек теряет границы дозволенного, не чувствует ответственности, теряет чувство ценности мира, человека, творца. Это приводит к порокам преступлениям.

Родители, взрослые в семье должны знать, что воспитание чувств у детей осуществляется через классическое искусство, которое присутствует в литературе, музыке, изобразительном ис­кусстве. Для этого необходимо читать, обсуждать прочитанное вместе с детьми, ходить в музеи, на выставки, в театры, анализировать увиденное, учить видеть и восхищаться прекрасным.

Большое место в воспитании чувств у детей занимает слово, В современных условиях неблагоговейное отношение к слову забвение его духовных основ, привело к обесцениванию, десакрализации (обеднению) активного словаря не только детей, но и самих взрослых. Подтверждением этого является частое употребление ненормативной лексики взрослыми в семье, общественных местах, что служит дурным примером для детей.

Специфические задачи существуют в воспитании детей в семье по тендерному (половому) признаку. Родители должны знать, что самой природой запрограммированы особенности поведения муж­чин и женщин. Если последняя это тонко чувствующая, непримиримая к злу, то мужчина — мужественный, способный нести ответственность за своих близких, защищать Родину. Как только ребенок в раннем возрасте начинает осознавать свое «Я», с этого начинается длинный путь становления его как личности. Только к 5 —7 годам у детей происходит четкая дифференциация правил их поведения в соответствии с нравами и обычаями той среды, Я которой находится ребенок. Дети еще не имеют развитого опыта поведения, многое делают неосознанно, а родители (папа и мама) являются для них примером для подражания, поэтому атмосфера семейного воспитания в их детстве во многом определит их по­ведение в будущем, в роли мужа и жены.

С дошкольного возраста родители обязаны позаботиться о трудовом воспитании своих детей, чтобы формировались качества созидателя, а не потребителя (последнее, к великому сожалению, мы сегодня наблюдаем чаще). Важно приучать детей к са­мообслуживанию, оказанию помощи семье по дому, хозяйству, радовать близких своим трудом. Родители, наблюдая за трудом своих детей с детства, их увлечениями, наклонностями, в даль­нейшем помогут им в выборе профессии. Воспитание трудолю­бия у ребенка является высшим нравственным показателем фор­мирующейся личности.

Задача родителей — создать в семье условия для умственного воспитания и развития детей. Важно научить детей наблюдать явления природы, сравнивать предметы и явления, выделять сход­ное и различное. Атмосфера интеллектуальной жизни в семье характеризуется тем, что взрослые и дети трудятся, книга у всех членов семьи — главный источник знаний, есть традиция совмест­ного чтения, просмотра телепередач. Не последнее место в умственном развитии детей занимают современные информационные технологии. Дети быстрее, чем взрослые, овладевают работой на компьютере, поэтому важно, чтобы родители дозировали время работы с ним, предлагали детям игры развивающего характе­ра с постоянным усложнением, где ребенок должен проявить смекалку, умение анализировать. Однако без должного контроля со стороны взрослых есть опасность сформировать у детей компьютерную «игроманию».

Уже в дошкольном возрасте семья формирует у ребенка эсте­тическую культуру. С раннего детства родители учат ребенка радоваться улыбке матери, красивой игрушке, цветку, пению птиц, красивой музыке, интересной книжке, красивому человеческому поступку. В эстетическом воспитании важно учить детей не только радоваться окружающей их красоте, но и обязательно понимать и беречь ее в природе, конкретных поступках, делах и мыслях.

Особое место в семейном воспитании занимает период под­ставки детей к школе. Дошкольный возраст — это благодатный период для формирования мотивации учения. Для этого важно, чтобы ребенок «прошел» все виды игровой деятельности: игры с предметами, режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные (драматизации), дидактические и др. Происходит как бы «насы­щение» игровой деятельностью (хотя игра будет сопровождать его и и дальнейшей жизни), что способствует изменению позиции ребенка. Появляются желание идти в школу, интерес к учению, познанию нового.

Родители поддерживают интерес к школе: «В школе ты узна­ешь много нового», «С первого сентября ты начнешь трудиться, как взрослый», «Учеба в школе — это твои трудовые обязанности». Важно уделять внимание формированию таких качеств, которые необходимы для учебной работы: умение доводить начатое до конца, преодолевать встречающиеся трудности, оценивать ка­чество работы и ее результаты, переживать удовольствие от вы­полненного дела, огорчаться неудачей. Так у будущего школьника создается радостная, совершенно реальная личностная пози­ция.

Ребенок, идущий впервые в школу, внутренне готов к своему новому положению и переживает чувство гордости, что он — школьник. Родители должны поддержать тягу ребенка к школе, интерес к новому, неизвестному. Что для этого необходимо сделать? В первую очередь позаботиться о рабочем месте первокласс­ника. Организовать правильный режим дня: постоянное время отхода ко сну и подъема, четырех-пятиразовое питание, постоян­ное время для учебных занятий дома, наличие свободного времени для игр, занятий своим любимым делом, прогулка на воздухе. После того как составлен режим дня, помощь взрослых должна выражаться в напоминании о предстоящих делах согласно распорядку. Контроль взрослых не должен быть назойливым и постоянным. У ребенка необходимо вырабатывать самостоятельность. Младшие школьники очень чувствительны к одобрению и замечаниям, поэтому приучайте детей делиться своими успехами не скрывать трудностей. Показывайте детям свою заинтересованность в их успехах и желание помочь в затруднениях.

Практика показывает, что дети легче включаются в школьную жизнь, если в первый месяц их школьной жизни кто-то из родителей рядом, помогает войти им в новый ритм жизни, организовывать свою деятельность.

Итак, внимание родителей к школьным делам ребенка помо­жет ему осознать учение как долг, обязанность и сформировать у него ответственное отношение к учению. Сумеет ли семья в первый год обучения поддержать познавательный интерес ребенка, самостоятельность — от этого зависят успехи его в учебном труде в последующих классах. Задачи семьи с ростом ребенка и пере­ходом его из класса в класс усложняются.

2. Родительские установки, стратегии и стили воспитания

Зависит ли судьба человека от влияния родителей в раннем возрасте? Часто встречаем этот вопрос в научной, методической литературе, попытаемся на него ответить.

Судьба каждого человека определяется в первую очередь им самим, его умением мыслить и разумно относиться ко всему про­исходящему в окружающей его действительности. Человек сам способен планировать свою жизнь, еще в детстве, чаще всего бес­сознательно, думает о своей будущей жизни, как бы прокручива­ет в голове свои жизненные сценарии. Свое будущее он плани­рует, например: кем он станет, каким человеком будет его супруг (супруга), сколько в их семье будет детей и т. п. Но в жизни может случиться не так, как человеку хочется; главное — в том, что он очень желает, чтобы его мечты сбылись.

Этот психологический импульс с большой силой толкает че­ловека вперед, на достижение тех желаний, которые задумывались еще в раннем детстве. Такой планируемый сценарий рассматри­вается как постепенно развертывающийся жизненный план, который формируется в раннем детстве в основном под влиянием родителей.

В исследованиях Э.Берна отмечается, что жизненный сценарий основывается в большинстве случаев на родительском программировании, которое ребенок воспринимает по трем причинам: во-первых, оно дает жизни цель и все, что делает ребенок, — это для других людей и родителей; во-вторых, родительское программирование позволяет ему структурировать свое время; в-третьих, ребенку необходимо указывать, как поступать и делать те или иные вещи.

Родители, программируя жизнь своих детей, передают им свой опыт («неудачников» или «победителей»), все то, чему они научились (или думают, что научились). Такая долгосрочная модель всегда предполагает сюжетную линию, результат которой предо­пределен, но вместе с тем ребенок может избрать свой собствен­ный жизненный сценарий. Характеризуя судьбу человека, Э.Берн отмечает, что сценарий — это то, что человек еще в детстве пла­нирует совершить в будущем. А жизненный путь — это то, что происходит в действительности.

Существует множество сил, влияющих на человеческую судьбу: родительское программирование; судьба, подталкиваемая те­чением жизни; свободное устремление.

Результатом действий этих сил являются различные типы жиз­ненного пути, которые могут смешиваться и вести к одному или другому типу судьбы: сценарному, несценарному, насильственно­му или независимому.

Рассмотрим установки (истоки) многих жизненных сценариев, которые можно проследить на основе изучения истории жизни предков. Известно, что многие дети в раннем возрасте хотят быть похожими на своих родителей. Это желание оказывает воздей­ствие на их жизненный сценарий, что нередко вносит трудности, но взаимоотношения родителей и ребенка и сам жизненный про­цесс. В зависимости от того, как относится ребенок к прародителям — с благоговением или ужасом и страхом, эти изначальные чувства оказывают влияние на формирование его жизненного сценария.

Другой, не менее значимой, установкой является процесс за­чатия ребенка, который может также влиять на его будущую судьбу. Она начинает складываться уже тогда, когда его родители всту­пают в брак.

Непосредственная ситуация зачатия может быть названа зачаточной установкой независимо от того, была ли ситуация случай­ным результатом страсти, любви, насилия, обмана, хитрости или равнодушия. Каковы обстоятельства реализации этого события: планировалось оно или происходило хладнокровно но, с темпераментом, разговорами и обсуждением или в молча­ливом страстном согласии? В жизненном сценарии будущего ре­бенка могут отразиться все эти качества.

Не менее важный фактор, влияющий на жизненный сцена­рий, — очередность рождения детей в семье. Если ребенок по­явился на свет, когда в его семье уже были сестра или брат, то его сценарные решения будут зависеть от того, насколько был старше предыдущий ребенок. Различия определяются не только от­ношением ребенка к старшему, но и отношением родителей к такой последовательности детей. Вообще все братья и сестры, рожденные до того, как ребенку исполнилось семь лет, оказыва­ют влияние на его жизненный сценарий, при этом большое зна­чение имеет количество месяцев, их разделяющих, ибо это воз­действует не только на его установку, но и на установку его ро­дителей.

Некоторые психологи считают, что на жизненный путь ребен­ка влияет родовой сценарий, сложившийся во время рождения, запечалившийся в душе ребенка (роды с помощью кесарева се­чения или с нормальным родоразрешением). Но существует и другая точка зрения на проблему влияния различных родовых травм на жизненный сценарий человека.

Родители должны помнить о том, что, когда они дают имя своему малышу, не должно быть легкомысленных решений, так как имена могут приобретать сценарное значение в жизни ре­бенка.

Рассмотрим зависимость судьбы человека от влияния родите­лей в разные возрастные периоды, описанные Э. Берном.

Влияние родителей в раннем детстве. Первоначальное сце­нарное программирование начинается в период кормления, ку­пания младенца и происходит, по мнению автора, в виде кратких «протоколов», которые позже «перерабатываются» в сложные трансакции (как взаимодействие эго-состояний двух вступающих в общение индивидов). Эти двусторонние сцены, в которых уча­ствуют мать и ее младенец: улыбка, пение колыбельных песен, восхищение малышом, волнение за него, интонация, с которой произносится обращение к ребенку, формируют его отношение к себе. Простейшие двусторонние позиции — это Ты (хороший «+», плохой «—») и Я (хороший «+», плохой «—»). Сочетание этих единиц может дать четыре двусторонние позиции, исходя из ко­торых чаще всего программируются сценарии взаимодействия. Следующий шаг в развитии сценария — это поиск сюжета с со­ответствующим продолжением. Ребенок уже знает, как стать «по­бедителем» или «неудачником», и, когда он услышит сказку или историю, которая произведет на него сильное впечатление, он будет пытаться осуществлять ее всю жизнь. Так на основе самого раннего опыта ребенок приобретает свои убеждения и выбирает позиции.

Развитие ребенка в пластичные годы (от 2 до 6 лет). На­ступает возраст, когда ребенку самому надо разобраться в окру­жающем мире. В его сознании уже намечены собственные спо­собы овладения обстоятельствами. Еще в Средневековье священ­ники и учителя говорили: «Оставьте мне дитя до шести лет, а по­том берите обратно». Судьба любого человека во многом зависит от его развития и воспитания в дошкольные годы, когда он прак­тически ничего не знает о мире, когда в его голове и сердце со­держится лишь то, что вложили туда родители и воспитатели. В эти годы ребенок уже определяет свой план на будущее и со­ставляет его в основном по семейным инструкциям. Если в пер­вые два года поведение ребенка, его мысли программируются в основном матерью и он зачастую мало что помнит из этого пе­риода, то с двух до шести лет у каждого ребенка в памяти оста­ются какие-то трансакции, случаи, впечатления из его сценарно­го развития. В этот период формируются такие качества, как тер­пение, мужественность и женственность, агрессивность или урав­новешенность, а также система сдержанности, самоограничения, скромности и аккуратности. Все эти качества лучше всего про­граммируются родителями в самый пластичный период детства.

Развитие ребенка в латентном периоде (от 6 до 10 лет). В этот период ребенок стремится как можно больше узнать об окружающем его мире. Большинство детей начинают свою со­знательную жизнь с желания жить вечно и всегда любить своих близких, но целый ряд обстоятельств жизни через пять-шесть лет могут заставить ребенка изменить свои намерения. С помощью родителей и всей окружающей среды ребенок узнает, что жизнь со всеми ее опасностями все же достойна внимания. Ребенок в этот возрастной период находится в постоянном поиске сюжета, а также героя, которые указали бы ему надлежащую дорогу жиз­ни. Сюжеты и герои живут в сказках и историях, содержащихся в книгах, которые он сам читает, которые ему читали взрослые. Важное место в этом возрасте занимает родительское програм­мирование, способствующее формированию эмоциональной па­мяти. До десяти лет ребенок как бы «экспериментирует» пооче­редно свои чувства: злость, радость, вину, обиду, испуг, недоуме­ние, торжество и др. В семье важно обращать внимание на фор­мирующиеся эмоции, так как у ребенка появляются излюбленные чувства, что-то вроде условного рефлекса, который может сохра­ниться у него на всю жизнь. В детстве ребенок усваивает от сво­их родителей все, что надо чувствовать при любых жизненных ситуациях: радость, печаль, оскорбление, вину, смущение, удив­ление, негодование и др. Ребенок в этом возрасте уже довольно

­точно знает, как выражать чувства, чтобы добиться своего: еле уговоры, требования, обещания и др. Эмоциональная память частично определяется приобретенными в детстве условными рефлексами в виде родительского программирования.

Динамика становления личности ребенка под влиянием стиля жизни семьи. Стиль жизни семьи как разновидность особенных признаков, свойственных только данной семье, является той средой, которую осваивает ребенок с младенчества. Формирование культуры поведения, духовно-нравственные ценности у ребенка определяются семьей. С младенчества ребенок учится вести себя за столом, в ванной комнате, действовать с предметами игрушками — так приобретается сложный жизненный опыт. Одновременно закладывается фундамент для будущих жизненных игр. Игры — это сложное взаимодействие с внешним миром: отношения к другим людям, участие в различных видах деятельности, приобретение жизненной позиции. В процессе приобретение опыта ребенок уже нарабатывает свои маленькие хитрости, а с переходом в школу у него уже есть в запасе несколько ловких приемов, порой достаточно жестких и грубых. Он уже одержим вступлением в жизненную игру. Все зависит от того, насколько хитры и жестоки его родители, чем ярче проявляются у них эти качества, тем ожесточеннее будут их дети, так они усваивают про­грамму жизни, считая, что только так можно выжить. Практиче­ский опыт свидетельствует, что, для того чтобы испортить ребенка, нужно бороться с его волей, делать его пугливым и закомплексованным. А лучший способ разрушить личность — бить его боль­но, чтобы он плакал.

В условиях школы ребенку предоставляется возможность ис­пробовать на других детях и учителях усвоенные дома жизненные игры, кое-что усовершенствовать, а кое-что перенять у своих партнеров по играм. Учитель может подтвердить позицию учени­ка, что у него «все в порядке», либо внушить ему необходимость изменения позиции, что бывает достаточно сложно сделать учи­телю и нелегко усвоить ученику.

В подростковом возрасте ребенок определяет, какие игры для него из домашнего программирования станут ведущими, а какие будут забыты. Как для родителей, так и для учителей важно уви­деть, как выстраиваются отношения у подростка со сверстника­ми, педагогами, важно своевременно изменить отношение к нему с позиции, что он еще не взрослый, но уже и не ребенок.

Юность — время выбора самостоятельного жизненного пути. Юность — это возраст, когда молодые люди определяются в жизни, когда они мечутся от родительского сценария к анти­сценарию и обратно. Юность — это время, когда молодежь впер­вые ощущает возможность самостоятельного выбора. К сожале­нию, эта самостоятельность очень часто оказывается частью иллюзии, так как на самом деле выбор происходит между сценарием и антисценарием. Если юноши и девушки не подготовлены родителям к выстраиванию своего жизненного плана, они на основе своих излюбленных чувств приспосабливают свой сцена­рии к новой ситуации. Они уже могут предполагать успех и неудачу, понимают, как из неудачника превратиться если не в победителя, то хотя бы добиться определенного равновесия. Важно то что молодые люди начинают понимать, что победы не прихо­дят автоматически, что нужна большая целеустремленная работа, что в постоянно изменяющихся условиях нужно уметь «держать себя в руках». Такое отношение юношей и девушек приводит к тому, что они находят силы освободиться от негативного сцена­рия и обрести в жизни собственный путь.