Тема 3.Теоретические и концептуальные основания психологической службы образования

Взаимодействие науки и практики как главное условие возникновения психологической службы образования. Содержание понятия психологической службы: научный, прикладной, практический и организационный аспект.

Фундаментальные положения отечественной психологии о развитии и социальной природе психики человека как теоретические основания психологической службы. Роль и значение в развитии ребенка его деятельности (теории А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна), обучения (труды Блонского П.П., Выготского Л.С., Давыдова В.В., Эльконина Д.Б.), общения со взрослыми (Божович Л.И.,Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Лисина М.И.). Этапы возрастного развития и теория критических периодов Л.С. Выготского. Проблема взаимосвязи возрастных и индивидуальных особенностей.

Основные концепции психологической службы образования на современном этапе ее развития.

Служба психологического здоровья (авторы концепции Дубровина И.В. и сотрудники института РАО). Служба психологической профилактики (подход В.Э. Пахальян). Служба научного психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса (концепция Л.М. Фридмана). Концепция психологического сопровождения М.Р. Битяновой.

План практического занятия

1. Фундаментальные положения отечественной психологии о развитии и социальной природе психики человека как теоретические основания психологической службы.

2.Основные концепции психологической службы образования на современном этапе ее развития.

Задание для самостоятельной работы

1.Подготовить конспект главы монографии (2 автора из списка лит-ры, по выбору ).

Литература

1.Для конспектирования и подготовки:

• Выготский Л.С. Проблема возраста /Хрестоматия по возрастной психологии, ч.1, М., РПО, 1999

• Гальперин П.Я. Метод поэтапного формирования…, /Хрестоматия по детской психологии, М., ИПП, 1996, с.124-133

• Давыдов В.В. Психические проблемы процесса обучения младших школьников /Хрестоматия по возрастной психологии, М., ИПП, с.160-164

• Леонтьев А.Н. Роль деятельности в психическом развитии ребенка /Хрестоматия по возрастной психологии, ч.1, М., РПО, 1999

• Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения /Хрестоматия по возрастной психологии, с.225-233 или Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М-Воронеж, 1996, с.291-302

• Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детских возрастах. Москва – Воронеж, 1995, с.66-86.

2.Степанова М.А. Практическая психология образования противоречия, парадоксы, перспективы //Вопросы психологии, 2004, № 6.

3.Пахальян В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в сфере образования?// Вопросы психологии, № 6, 2002

4.Рубцов В.В. Служба практической психологии образования

//Вопросы психологии, № 6, 2003

Раздел II. Особенности профессиональной позиции психолога

образования

Тема 4. Основные модели психологической службы в сфере образования

Создание структуры психологической службы, апробация основных ее вариантов: непосредственная работа специалиста в образовательном учреждении и деятельность Центров психологической службы. Профессиональное взаимодействие всех звеньев Службы как гарантия эффективности ее работы.

Разнообразие подходов к пониманию места психолога в образовании: психолог-проектировщик, психолог-организатор развивающих сред, психолог-конфликтолог и др. Профессиональная деятельность педагога-психолога: формирование целей и ценностей. Уровень образовательной среды и содержательные ориентиры деятельности - основания для самоопределения психолога в образовательном учреждении.

Модели психологических служб образовательных учреждений и Центров.

Центры: психолого-педагогической и медицинской помощи, социально-психологической адаптации и развития; психолого-медико-педагогической реабилитации и др., их структура, специфика подхода, направления, формы и методы работы.

Некоторые организационно-содержательные модели работы школьного психолога; цели и задачи деятельности психолога (по М.Р. Битяновой)

Необходимость разработки единой ценностно-целевой основы российского образования.