34. Самоуправление как форма организации жизнедеятельности детского коллектива.

Детское самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей. Содержание СУ: общественно-полезн. коллективная деят-ть, направленная на познание и переобразование окружающей действительности.

СУ в коллективе: определение целей – принятие целей коллектива и коллективное обсуждение целей – постановка управленческой проблемы, выдвижение идей – обсуждение вариантов решения (мозговой штурм)– коллективное принятие решения, выбор вариантов действия – реализация решения, интенсивная организ. деятельность – коллективное подведение итогов, оценка своих возможностей. В процессе развития СУ действует мотив группового действия «мы хотим».

Содержание деят-ти органов СУ зависит от тех задач, кот. определяет дет.коллектив. важнейшее значение имеет превращение различных собраний, сборов в настоящие органы СУ. Формы организации СУ: собрание дет.коллектива, чередование творч.поручений, КТД, советы дела.

Методы СУ: воспитывающие ситуации, импровизации, творческая игра, личный пример, пед.требование, товарищеское поощрение, убеждение, поручение, соревнования.

С.Т. Шацкий: (Бодрая жизнь) Самообслуживание и самоуправление, работая в саду и огороде, на кухне и в мастерских были в основе соц.пед-ки Шацкого. Дет. СУ проявлялось в одной из его форм – общих собраниях. На них объявлялся бойкот сквернословию, давалась оценка работе дежурных, намечались и обсуждались дела колонии. По убеждению Шацкого, здоровый дет.коллектив возможен только при орг-ции настоящего дет.СУ, интересного и полезного производительного труда, при участии дет.коллектива в общественно-полезной деят-ти и обязательном соединении обучения с трудом.

Дет.СУ было особенностью школы для трудновоспитуемых В.Н.Сороки-Россинского. ребята стали выбирать старост умеющих организовать труд, ребята сами организовывали труд и соревнование между классами. Старосты стали организаторами всей школьной жизни, они назначали дежурных и давали наряды на кухне. Развитие «добровольничества» привело к изменениям в СУ. В результате дет.СУ стало играть важную воспитательную роль в жизни школы.

Опыт А.С. Макаренко: В его учебно-воспитательных учреждениях создавался такой коллектив, в котором решались педагогич., хозяйственные и производственные проблемы. В этом коллективе и дети, и взрослые, руководители и общее собрание, заведующий и педагогический совет, избранные органы СУ работали в одном ключе, решали одни задачи. Из опыта Макаренко соц.педагог может взять создание дет.СУ, различные формы которого были школой для каждого воспитанника. Дежурство и «конституция» комунны, законы, традиции и совет командиров, общее собрание и участие в различных комиссиях, ответственность воспитанников за порученное дело – все это несло огромную воспитат.нагрузку.

Макаренко обозначил этапы развития детского коллектива.

На первом этапе главную роль играет воспитатель, идет процесс создания соц-ой и психологической общности.

На втором этапе появляется актив, который выражает мнение коллектива, возникает коллективное единство, и задача педагога – воспользоваться этим единством. Здесь часто возникают противоречия между коллективом и личностью.

На третьем этапе достигается высокая требовательность членов коллектива друг к другу и к самим себе, причем преобладают нравственные требования. Педагог влияет на личность воспитанников опосредованно, через коллектив, на этом этапе воспитание переходит в самовоспитание.

В процессе КТД воспитатель ставит задачу, но делает это незаметно, а дети сами открывают их и вместе со взрослыми создают свой опыт, применяют ренее усвоенные ЗУ и приобретают новые. Форма воспитат.работы м.б. коллективной и творческой, если она создается участниками деят-ти в процессе совместного поиска. Формы: 1).чередование коллектив.поручений; 2).СЮРИ; 3).коллективное планирование, анализ. Повысить уровень сопричастности к обсуждаемым на собраниях вопросам можно путем усиления их проблемности, что позволяет обеспечить включенность каждого в выработку управленческого решения. Для этого используетяс прием «мозгового штурма», когда участники собрания разбиваются на группы, поручая одному из членов этой группы высказывать коллективное мнение о путях решения проблемы. Требования к орг-ции работы по развитию дет.СУ. Основная закономерность развития СУ – гармонизация общих целей, содержания деят-ти и ценностных ориентаций учащихся, позволяющая сделать результаты участия в управлении достоянием каждого. Эта закономерность позволяет обосновывать основные требования к развитию дет.СУ. Требование социально значимой доминанты предполагает мобилизацию коллектива вокруг единой цели, сплачивающей участников совместной деят-ти. Единство и оптимальное сочетание коллективных и личных интересов уч-ся предполагает обеспечение непротиворечивости целей всех актуальным целям каждого.