20. Свойства личности педагога

К личностным свойствам педагога, означающим мастерство и профессионализм педагога, относятся общие и педагогические способности. Эти предпосылки проявляются в быстроте, глубине и прочности усвоения приемов и способов педагогической деятельности. В состав необходимых учителю навыков включаются общие для выполнения любого рода занятия и специальные, снабжающие только педагогическую деятельность. Специальные способности составляют большую часть одаренности. Однако способности не могут быть врожденным, они формируются из задатков в ходе определенной деятельности. Формирование нужных педагогу умений и навыков основывается на существующих у него способностях. Общие способности обусловливаются прежде всего врожденными качествами личности: темпераментом, характером, интеллектом. Способности приобретать, перерабатывать и использовать информацию зависят от степени развития интеллектуальных способностей педагога.Но интеллект – это не развитое мышление, а сложная многоступенчатая организация, обеспечивающая как постижение окружающего мира, так и принятие решений во всевозможных обстоятельствах и управление своим поведением. Психологи выделяют виды интеллекта, такие как: общий, обеспечивающий успешность в любом деятеле; профессиональный, основанный на решении специальных проблем; социальный, выражающийся в межличностном отношении. Высокий педагогический интеллект допустим лишь при едином развитии его эмоциональных и волевых качеств.Выходит, что присутствие мыслительных способностей не обеспечивает высокого уровня мастерства.Есть случаи, когда педагоги, выделяющиеся теоретическим складом ума, не могут решить практические педагогические задачи. В мышлении педагога выявляется внутренняя целостность умственных, эмоциональных и волевых качеств. В трудной ситуации с учеником педагогу нужно прежде всего понять логику мышления ученика, совершенно другую, чем у взрослого.Креативность – способность человека к творчеству. Она обусловливается как степенью формирования творческого мышления, так и проявлением учителем своей внутренней индивидуальности.Общие способности отображаются в педагогических способностях. Их связывают в несколько групп.Конструктивные способности – прогнозирование и проектирование процессов в педагогике. В способности человека предсказывать свою деятельность находится союз мышления и воображения. Педагогическое воображение – способность предугадать, каким может стать какой-либо ученик в будущем. Коммуникативные способности – способности межличностного и делового общения в воспитательном процессе и в обучении. Перцептивные способности – умение определить эмоциональное состояние ученика по его внешнему виду, жестам, мимике, движениям. Экспрессивные способности – передача в ходе общения своего эмоционального состояния. Организаторские способности – способность эффективно организовать урочную и внеурочную деятельность учеников. Общие и педагогические способности едины в личности учителя, поэтому формирование каждой из них зависит от развития других. Неотъемлемая составляющая профессионализма и педагогического мастерства учителя – это его профессиональная компетентность. Понятие «компетентность», которое характеризует сплав теоретической и практической готовности человека к выполнению определенной деятельности, широко применяется сегодня в теории и практике общего и профессионального образования.А.К. Маркова определяет несколько видов профессиональной компетентности, наличие которых определяет зрелость человека в профессиональной деятельности:– специальная компетентность, которая представляет собой владение собственно профессиональной деятельностью на вполне высоком уровне, возможность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие; – социальная компетентность, т. е. владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством и принятыми в определенной профессии приемами профессионального общения;– социальная ответственность за результаты своего труда;– личностная компетентность, которая проявляется во владении способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;– индивидуальная компетентность, наличие способов самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, способность к профессионально-личностному росту, самоорганизации и самореабилитации.Своеобразие педагогической деятельности делает непозволительнымналичие только узкоспециальной компетентности, профессионализм учителя определяется системой всех видов профессиональной компетентности. Кроме того, компетентность педагога можно считать единством общей компетентности, необходимой для человека независимо от его профессии, компетентности в сфере той науки, основные аспекты которой он преподает, и психолого-педагогической компетентности. Можно выделить различные подходы к нахождению структуры профессиональной компетентности. Один из них связывается с раскрытием структуры профессиональной компетентности через систему педагогических умений учителя, другой – с выделением отдельных ком-петентностей в соответствии с ведущими видами профессиональной работы педагога в сферах:– самостоятельной образовательной и преподавательской деятельности;– воспитательной деятельности;– научно-методической и научно-исследовательской деятельности;– социально-педагогической и культурно-просветительской деятельности;– коррекционно-развивающей управленческой деятельности.Независимо от форм деятельности учителя компетентность в каждой из них состоит из двух основных компонентов:1) системы знаний, определяющей теоретическую готовность учителя;2) системы умений и навыков, составляющей основу его практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности.Обобщенные требования к уровню теоретической и практической готовности педагога включаются в квалификационную характеристику выпускника, получившего специальность «учитель», представленную в государственном стандарте высшего профессионального образования. ПЕДАГОГ – ПРОФЕССИЯ. Педагогическая профессия является одной из профессий типа «человек – человек». Данный тип профессий определяется некоторыми качествами человека: устойчиво хорошее самочувствие при работе с людьми; потребность в общении; способность мысленно ставить себя на место другого человека; способность мгновенно понимать намерения, помыслы, настроение других людей; возможность быстро разбираться во взаимоотношениях людей, способность хорошо помнить, держать в уме знание о личных качествах разных людей и т. д. По мнению Е.А. Климова, человеку такой профессиональной схемы присущи следующие качества: 1) умение руководить, учить, воспитывать; 2) умение слушать и выслушивать; 3) широкий кругозор; 4) речевая (коммуникативная) культура; 5) наблюдательность к проявлениям чувств, характера человека, его поведению, умение или возможность мысленно представлять именно его внутренний мир; 6) проектировочный подход к человеку, который основан на уверенности, что человек всегда может быть лучше; 7) способность к сопереживанию; 8) наблюдательность; 9) глубокая уверенность в правильности идеи служения народу в целом; 10) решение нестандартных ситуаций; 11) высокая степень саморегуляции. Существуют и противопоказания к выбору профессий этого типа. К ним относятся дефекты речи, невыразительная речь, замкнутость человека, погруженность в себя, необщительность, выраженные физические недостатки, нерасторопность, ненужная медлительность, равнодушие к человеку. Еще в начале ХХ в. П.Ф. Каптерев определил и объективные и субъективные факторы, которые нужны для педагогической деятельности, наметил их иерархию. П.Ф. Каптерев считал, что «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения». Он определил главные показатели: «Первое свойство объективного характера заключается в степени знания учителем преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом – в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой учителю приходится иметь дело; второе свойство – субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте и творчестве». П.Ф. Каптерев выделял и необходимые личностные нравственно-волевые свойства учителя, среди которых беспристрастность(объективность), внимательность, чуткость (особенно к слабым ученикам), добросовестность, стойкость, выдержка, самокритичность, подлинная любовь к детям. Однако стоит отметить, что любовь к детям и юношеству следует отличать от любви к учительской профессии. Человек может очень любить детей, глубоко симпатизировать юношеству, но при этом быть не расположенным к учительской деятельности; возможна и другая ситуация, когда человек настроен на учительскую деятельность, предпочитает ее даже другим, но не питает никакого расположения ни к детям, ни к юношеству. Ясно, что только объединение настоящей любви и к учащимся, и к профессии обеспечивает профессионализм учителя.

21. Направления воспитательной работы.

Процесс воспитания состоит из следующих направлений: физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое и профессиональное воспитание. Физическое воспитание предполагает: – улучшение организма человека (не секрет, что от физического здоровья человека зависит учебная, профессиональная деятельность, успех в жизни человека); улучшение организма подразумевает формирование двигательной, костно-мышечной, нервной системы и мускулатуры для сохранения здоровья человека; – обучение детей физической культуре и личной гигиене; – развитие привычки к физическому самовоспитанию, самовоспитанию воли, стойкости, упорству, самодисциплины; – многостороннее формирование конкретных спортивных умений и мастерства; – воспитание качеств, обеспечивающих повышение работоспособности, устойчивости нервной системы, появление хорошего самочувствия; – персональные занятия, с физически развитыми ребятами, учитывая их пристрастия и склонности. Умственное (интеллектуальное) воспитание: – формирование интеллекта через развитие познавательных функций человека, ощущения, памяти, восприятия, воображения, мышления, речи; – обучение детей в области наук, деятельности, общения; – развитие механизма самоорганизации интеллектуальной деятельности; – формирование персональных умственныхспособностей и познавательных потенциалов учащихся; – воспитание самосознания учеников и их творческих возможностей; – развитие профессионального мышления.Нравственное воспитание: моральное воспитание – организация сознания, моральных чувств и навыков этического поведения; этическое развитие – развитие правил хорошего тона, культуры поведения и взаимоотношений; национальное и интернациональное формирование – развитие национального достоинства и почтения других наций и народов; политическое воспитание – развитие знаний о политической обстановке в стране. Трудовое и профессиональное воспитание: воспитание надобности в труде, формирование человека-труженика, способного создавать материальные и духовные ценности как для себя, так и общества; развитие общетрудовых знаний и умений, позитивного, осмысленного и творческого взгляда на труд; профессиональное обучение в области труда и производственного дела, экономики и права; развитие самообучения в области труда и профессионального дела; профессиональная ориентация – подготовка молодежи к избранию профессии, развитие интереса к ней; профессиональное образование на базе профессионально-производственного труда обучающихся; профессионально-правовое формирование – передача обучающимся информации о законах и нормах, обладающих юридической силой в сфере трудовых и производственных взглядов. Эстетическое воспитание: формирование эстетического восприятия окружающего мира и умения ценить и творить прекрасное; воспитание эстетических чувств и эмоций, формирование воображения; эстетическое просвещение учеников в сфере искусства, культуры и природы; персональное эстетическое образование, обращенное на развитие художественных навыков, способностей и влечений обучающихся; развитие эстетического самообразования; развитие эстетических взглядов, восприятия, чувств и идеалов.