79. Место, роль, виды и типы педагогической деятельности в системе социальной работы

Предметом педагогики является воспитание как сознательно организованный процесс, происходящий в семье, обществе, государстве, определенных природных экономических социальных духовно-нравственных условиях. В более узком смысле обычно выделяют в качестве предмета педагогики передача знаний, умений и навыков от старшего поколениям младшим и развитие человека, т.е. реализацию его имманентных задатков и свойств.

Социальная педагогика – это отрасль педагогики, исследующая социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в специально созданных организациях, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией

Социальная педагогика, являясь частью педагогики, рассматривает, какие социальные обстоятельства прямо или опосредовано влияют на воспитание человека, его социализацию, т.е. занимается вопросами социального воспитания. Как указывал немецкий педагог, один из основателей социальной педагогики Пауль Наторп, социальное воспитание – это воспитание в обществе, через общество и для общества, поскольку решающим условием воспитания является общество (община), а условием жизнедеятельнсоти общины (общества) является воспитание.

Как образно указала Гертруда Боймер, к социальной педагогике относится все что является воспитанием за исключением школы и семьи

Функциональная характеристика социально-педагогической деятельности

- социальное воспитание

- содействие социализации

- профилактика социальных девиаций

- трансляция (трансмиссия) культуры

В сферу социальной педагогики, помимо воспитательной работы с детьми и молодежью, также входят:

• Андрогогика – педагогика взрослых

• Герогогика – воспитание и обучение пожилых

• Исправительная (пенитенциарная) педагогика – педагогика перевоспитания

Термин «социальная педагогика» был впервые использован германским педагогом Адольфом Дистервегом, учеником Песталоцци, в середине XIX века, а затем получил свое развитие в начале ХХ века в трудах П.Наторпа. За рубежом (в частности, в Германии) в настоящее время термины социальная работа и социальная педагогика употребляются как синонимы.

Теоретические основы социальной педагогики заложили такие ученые, как Габриэль Тард (теория подражания), Ури Бронфенбренер (аккомодация или приспособляемость), А.В. Петровский (адаптация, фазы адаптации и индивидуализации и интеграции). Социальная педагогика использует концепции идентификации (Мухина В.С.), интериоризации (Л.С.Выготский), импритинга и рефлексии, теория «зеркального Я» Чарльза Кули, концепцию освоения социальных ролей (Томас и Знанецкий, др.), «новую» концепцию социального научения.

В нашей стране развитие социальной педагогики связано с именами К.Н.Венцеля, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Н.К.Крупской, основателя педологии П.П.Блонского, основателя коммунарского движения И.П.Иванова, а в настоящее время – создателями организации «Детские и молодежные социальные инициативы (ДИМСИ)» проф. Л.Никтиной и С.Тетерского.

Задачей социальной педагогики в системе социальной работы в первую очередь выступает освоение социальных навыков и социальных ролей. Это достигается как системой педагогического сопровождения (сопровождаемое жилье, специализированные кризисные и реабилитационные центры и др.), так и через систему неформального образования, реализуемого, как правило, негосударственными (общественными). организациями.

Частью социальной педагогики является т.н. педагогика переживания. Она лежит в основе различных моделей субъективной педагогики (тренинги самостоятельности. лидерства, уверенности в себе и др.), широко используемых в социальной работе с различными категориями клиентов. В последние годы важной сферы деятельности в рамках субъективной педагогики стало воспитание толерантности (этнической, религиозной, толерантности вообще как признания за другим права быть самим собой и уважение к мнению, отличному от собственного). Одной из форм педагогики переживания является приключенческая педагогика, лежащая в основе скаутского метода (длительная игра, использование природы как педагогической среды и т.д.).

Большую роль в социально-педагогическом воздействии является организация среды. Это и создание соответствующих помещений в образовательных учреждениях и их оформление, пространства свободного общения, а также организация среды в микрорайоне (детские и спортивные площадки, средства социальной рекламы и невербальной коммуникации).