Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка»

Факультет дошкольного образования

Кафедра общей и дошкольной педагогики

методик дошкольного образования

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА (ЖИВОПИСИ)

Курсовая работа

Исполнитель:

студентка 203 группы

дневной формы получения образования

Апенко Мария Викторовна

Научный руководитель:

преподаватель Зыль Оксана Николаевна

Минск 2013

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..	3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА (ЖИВОПИСИ)	6
Сущность эстетического воспитания……………………..	6
Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста………………………………………	12
Изобразительное искусство и его значение в воспитании детей……………………………………………………….	15
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА (ЖИВОПИСИ)………………..	21
2.1. Характеристика уровня эстетического развития ………….	21
2.2. Особенности эстетического воспитания дошкольников средствами живописи……………………………………………….	24
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы……………	27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..	30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………	31
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………	33

Введение

В условиях ситуации начала ХХI века – изменения иерархии эстетических и нестабильности нравственных ценностей, художественное воспитание призвано быть гарантом полноценного формирования и сохранения целостности развивающейся личности. В дошкольном возрасте закладывается фундамент её творческого потенциала, её ценностные и эстетические установки. Развитие способности к эстетическому восприятию искусства, равно как и природы, способно дать тот внутренний ориентир (чувство гармонии и меры), который направляет личностное развитие по сбалансированному пути.

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности [1].

Глубокие эстетические чувства, способность воспринимать, прекрасное в окружающей действительности и в искусстве - важное условие духовной жизни человека. Ребенок с раннего детства открывает и исследует окружающий мир, он тянется к красивому, яркому испытывает радость общения с природой. Он открывает для себя мир в разнообразных красках и звуках.

Проблема эстетического воспитания вызывает интерес у специалистов различных отраслей: воспитателей, педагогов, психологов. Ведь глубокие эстетические чувства, способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности и в искусстве - важное условие духовной жизни человека.

Проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н.Джола, Д.Б.Кабалевский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, М.Д.Таборидзе, В.Н.Шацкая, А.Б.Щербо и другие.

Искусство воздействует на психику и разум человека, его интеллект и чувства, поэтому необходимо максимально использовать возможности детей дошкольного возраста для их общения с миром прекрасного. Эстетическое отношение к жизни — это особое качество личности, которое необходимо для ответственного существования человека в мире. Оно выражается в следующих способностях:

• непосредственно ощущать себя неотъемлемой частицей бесконечного окружающего мира;

• видеть в окружающем мире своё продолжение;

• чувствовать сопричастность к другому человеку и к человеческой истории и культуре в целом;

• осознавать неутилитарную ценность всего в мире;

• осознавать свою ответственность за всё в жизни, начиная со своего ближайшего окружения.

Искусство – одно из мощных средств воспитания чувств, поэтому надо научить детей понимать и любить произведения живописи, литературы, музыки, научить понимать, что чрезвычайно важную роль играют художественные средства, с помощью которых художник создает образ. В литературе – это выразительные средства языка, в изобразительном искусстве – линии и краски, в музыке – звуки, в танце – движения. Искусство расширяет эмоциональный опыт человека, не только отражая чувства, знакомые и близкие ему, но и открывая новые, ранее неведомые.

Цель исследования: изучить особенности использования живописи для эстетического воспитания дошкольников.

Объект исследования - эстетическое воспитание дошкольников.

Предмет исследования – живопись как средство эстетического воспитания дошкольников.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Рассмотреть основные методы и формы эстетического воспитания дошкольников

3. Определить уровень развития эстетических способностей детей.

4. Подобрать и апробировать методы и приемы использования живописи как средства эстетического воспитания дошкольников.

Гипотеза: эстетическое воспитание старших дошкольников будет более эффективным при использовании занятий по ознакомлению с живописью.

Методы исследования:

Для решения задач исследования на теоретическом уровне применялись методы сравнительного анализа психолого-педагогической литературы.

На эмпирическом этапе - тестирование, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

Для обработки результатов использовался количественный и качественный анализ.

База исследования: Исследования проводилось на базе дошкольного учреждения № 405 г. Минска. В исследовании принимало участие 20 детей старшего дошкольного возраста.

Практическая (социальная) значимость полученных результатов.

Теоретические и экспериментальные данные могут быть использованы в лекциях, консультациях для родителей, при проведении семинаров по данной проблеме, как с педагогами, так и с родителями.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретическая и практическая), заключения, списка используемой литературы (19 источников), приложения (3 наименования). Общий объем работы без приложения составляет 32 страниц.