3. Роль науки в современном образовании и формировании личности.

В основе современного образовательного процесса лежит научная картина мира и сфера образования опирается на научно апробированные и рекомендуемые методики.

Наука предполагает направленное воздействие на образовательный процесс и может санкционировать изменение структуры образования, т.к. распространяется на все его компоненты: цели, средства, результаты, принципы, формы и методы.

Образовательный процесс выступает в качестве «исходной территории», на которой происходит встреча индивида и науки, а также его подготовка к жизнедеятельности в данном обществе и формирование зрелой личности.

Личность, общество и государство связаны сложными взаимоотношениями, которые по-разному проявляются в традиционном и техногенном обществах.

Сам процесс образования – это взаимодействие двух полюсов: полюс, где сосредоточена информация (педагог) и полюс, к которому она трансформируется (обучаемый).

Образование – это необходимая ступень социализации личности и готовит тот человеческий пласт, которому будет передана эстафета развития цивилизации.

Изменения в науке и технике диктуют необходимость изменений в образовательной системе и внедрение новых образовательных технологий.

Влияние науки на образовательный процесс ведет к выделению следующих уровней:

- операционального (освоение логики учебного предмета);

- межоперационального (совокупность дисциплин данного учебного курса);

- тактического (отвечает за формирование содержания знания на основании пройденных дисциплин);

- стратегического (ставит задачи интегрирования содержательного потенциала знания во внутреннюю смысловую структуру личности);

- глобального (свидетельствует о сущностном ядре личности как результата интегративного и направленного образовательного процесса).

Среди современных образовательных методов актуальны активные формы: деловые игры, тренинги, изучение типичных и нетипичных ситуаций, информационные технологии.

Важна также ценностная составляющая – обращение к высшим ценностям: истине, добру, красоте, справедливости

В отличие от таких механизмов формирования социальных качеств, как обучение и воспитание, образование берет на себя задачу целенаправленного обеспечения процесса формирования личности.

4. Генезис философии и формирование научного мышления.

Что касается генезиса философии в Древней Греции, то она формируется в тот период (VI в. до н.э.), когда прежние традиционно-мифологические представления античного общества обнаруживают свою недостаточность, перестают выполнять свою мировоззренческую функцию.

Философия с самого начала выполняет как мировоззренческую, так и теоретическую функцию. Она возникает в момент кризиса традиционного уклада жизни и традиционных ценностей. С одной стороны, философия выступает как критика традиции, углубляющая сомнение в значимости устоявшихся веками форм жизни и верований, а с другой — пытается найти фундамент, на котором можно было бы возвести новое здание, новый тип культуры. Спецификой

греческой философии, особенно в начальный период ее развития, является стремление понять сущность природы, космоса, мира в целом.

В истории формирования и развития науки можно выделить две стадии, которые соответствуют двум различным методам построения знаний и двум формам прогнозирования результатов деятельности. Первая стадия характеризует зарождающуюся наук (преднауку), вторая - науку в собственном смысле слова.

Благодаря новому методу построения знаний наука получает возможность изучить не только те предметные связи, которые могут встретиться в сложившихся стереотипах практики, но и проанализировать изменения объектов, которые в принципе могла бы освоить развивающаяся цивилизация. С этого момента кончается этап преднауки и начинается наука в собственном смысле. В ней наряду с эмпирическими правилами и

зависимостям формируется особый тип знания - теория, позволяющая получить эмпирические зависимости как следствие из теоретических постулатов. Меняется и категориальный статус знаний - они могут соотноситься уже не только с осуществленным опытом, но и с качественно иной практикой будущего, а поэтому строятся в категориях возможного и необходимого. Знания уже не формулируются только как предписания для наличной практики, они выступают как знания об объектах реальности "самой по себе", и на их основе вырабатывается рецептура будущего практического изменения объектов.

Возникает потребность в особой форме практики, которая обслуживает развивающееся естествознание. Такой формой практики становится научный эксперимент.

Переход от преднауки к науке связан с новым способом

порождения знаний, проблема генезиса предстает, как проблема предпосылок собственно научного способа исследования.

Переход к науке в собственном смысле слова был связан с двумя переломными состояниями развития культуры и цивилизации. Во-первых, с изменениями в культуре античного мира, которые обеспечили применение научного метода в математике и вывели ее на уровень теоретического исследования, во-вторых, с изменениями в европейской культуре, произошедшими в эпоху Возрождения и перехода к Новому времени, когда собственно научный способ мышления стал достоянием естествознания.      С возникновением науки как специфической деятельности, ориентированной на производство и воспроизводство объективного знания, адекватно отражающего суть реальных связей и отношений, формируется и соответствующий ей тип мышления - научное мышление.  Научное мышление представляет собой продукт сложного познавательного процесса, включающего в себя выделение объекта и предмета исследования, использование множества различных логических приемов и методов, специального языка.     Наука и научное мышление тесно взаимосвязаны между собой, но не тождественны..