Лейбниц

Более глубокое осмысление понятия дифференциала как общенаучного термина. Из одной-единственной субстанции неповторимое многообразие вещей и качеств бесконечной Вселенной произойти не может, так что принцип качественного многообразия должен быть введен в саму субстанцию. Утверждая, что субстанций бесконечно много, Лейбниц смешивал две различные проблемы - философского и естественнонаучного многообразия вещей. Правда, он достигает единства и упорядоченности субстанций, утверждая наличие среди них строгой и всеобъемлющей иерархии, так что они составляют систему.

Различия между субстанциями духовно-психические и органически-качественные. Подобно различным человеческим личностям, субстанции индивидуальны и неповторимы, каждая из них обладает своеобразием, на свой манер изменяется и развивается, хотя развитие их всех происходит в конечном счете в едином направлении.

Субстанции родственны друг другу - все они духовны, они вечны и "просты", т. е. неделимы, они представляют собой "точки" - точки "метафизические".

Физические "точки" реально и познаваемо расчленимы, делимы на их составляющие, так что в телесной природе не существует никаких окончательных, далее не делимых элементов. Точки математические суть абстракции, а не реальность.

Считает «точки» своего рода метафизическими дифференциалами, некими бесконечными малыми сущностями. Субстанция не может умереть, то есть монады "бессмертны" и в этом подобны духам. Монады - это силы, и поскольку они духовны, а в то же время суть "точки", то они представляют собой центры сосредоточения сил разнокачественных, но всегда идеальных.

Монады рассматривались и описывались Лейбницем по аналогии с человеческими "я". Их жизнь заключается не только в деятельности, но и в сознании. Различия между монадами, как и между человеческими душами, могут быть указаны по крайней мере по двум основным параметрам - по оригинальности структуры сознания, и по степени общего развития, активности и совершенства.

Развитие монады происходит в соответствии с принципом непрерывности. Самые низшие монады Лейбниц называл "голыми". Второй класс монад отличается тем, что его элементы обладают ощущениями и созерцаниями. Основной состав второго класса - животные. Третий, самый высокий из известных нам класс монад образуют души людей. Это духи - активные сознания, обладающие памятью, способностью к рассуждению. В монаде более высокого ранга всегда присутствуют низшие состояния.

Для монад всегда характерна множественность состояний, в них постоянно что-то изменяется, но кое-что и остается прежним. три категории: монады жизни, монады души и монады духа. Л. признавал бессмертие души и вечность субстанций. В природе, по его мнению, не бывает ни рождения. ни смертей, а есть либо увеличение и развитие, либо свертывание и уменьшение.

29. Формирование науки как профессиональной деятельности. Возникновение дисциплинарно организованной науки. Технологическое применение науки. Формирование технических наук.

Для возникновения науки в XVI-XVII вв., кроме общественно-экономических (утверждение капитализма), социальных (перелом в духовной культуре, подрыв господства религии и схоластически-умозрительного способа мышления) условий, необходим был определенный уровень развития самого знания, "запас" необходимого и достаточного количества фактов, которые бы подлежали описанию, систематизации и теоретическому обобщению. Поэтому-то первыми возникают механика, астрономия и математика, где таких фактов было накоплено больше. Они-то и образуют "первоначальное целое" единой науки как таковой. В XIX веке произошло формирование дисциплинированной науки. Шло образование университетов, в этот период было три типа университетов: 1.Немецкий тип – процесс обучения вёлся вместе с научной деятельностью студента. 2.Английский тип – процесс обучения – только передача знаний, ничего большего никакой исследовательской деятельности не велось, знания передавались в беседе, шло формирования джентльмена.3.Французский тип – университет – чисто учебное заведение, учёные не ставили задачу не воспитания студента, не в ведении научной деятельности. Развитие технического образования в России: образования высшего технического заведения (Баумана). В 30е годы шло активное образование политехнический учреждений, после 45 года образование НФТИ, НИФИИ..

После образование университетов следовало создание академий. В России первая академия была основана в 1724, Казань 1804, Харьков 1805, С. Петербург 1819 год, во Франции в 1600.

Наука Нового времени кардинально по-новому поставила вопросы о специфике научного знания и своеобразии его формирования. В общественной жизни стали формироваться новая мировоззренческая установка, новый образ мира и стиль мышления привели к оформлению "вещно-натуралистической" концепции Космоса с ее ориентацией на механистичность и количественные методы. Различные отрасли науки были еще слабо развиты. Поэтому о многих сторонах природы и общества приходилось рассуждать без достаточного количества необходимого фактического материала.

В Новое время ускоренными темпами развивается процесс размежевания между философией и частными науками. Процесс дифференциации не расчлененного ранее знания идет по трем основным направлениям: 1. Отделение науки от философии. 2. Выделение в рамках науки как целого отдельных частных наук - механики, астрономии, физики, химии, биологии и др. 3. Вычленение в целостном философском знании таких философских дисциплин, как онтология, философия природы, философия истории, гносеология, логика и др.

Важную роль в развитии науки, в частности в формировании но­вых отраслей знания, сыграло развитие крупной машинной индуст­рии, пришедшей на смену мануфактурному производству. Не случай­но в тех странах, где капитализм приобретал более развитые формы, наука получала преимущества в развитии.

Расширяющееся применение научных знаний в производстве сформировало общественную потребность в появлении особого слоя исследований, который бы систематически обеспечивал приложение фундаментальных естественнонаучных теорий к области техники и технологии. Как выражение этой потребности между естественнона­учными дисциплинами и производством возникает своеобразный посредник - научно-теоретические исследования технических наук. Технические науки не являются простым продолжением естест­вознания, прикладными исследованиями, реализующими концепту­альные разработки фундаментальных естественных наук. В развитой системе технических наук имеется свой слой как фундаментальных, так и прикладных знаний. Первые образцы научных технических знаний, связанных с приме­нением открытых естествознанием законов при создании новых тех­нологий и технических устройств, возникли уже на ранних стадиях развития естественных наук.

Развитие инженерной деятельности в XIX и XX вв. привело к дифференциации ее функций, их выделению в относительно самостоятельные специализации: проектирование, конструирование, обслуживание технических устройств и технологических процессов. С развитием инже­нерной деятельности усложнялось научное техническое знание. В нем сформировались эмпирический и теоретический уровни; наряду с при­кладными техническими теориями возникли фундаментальные. Их ста­новление было стимулировано не только прогрессом естествознания, но прежде всего потребностями инженерной практики. Возникая на стыке естествознания и производства, технические науки все яснее обозначали свои специфические черты, отличающие их от естественнонаучного знания. Они обретали свое предметное поле, формировали собственные средства и методы исследования, свою особую картину исследуемой реальности, т.е. все то, что позволяет говорить о становлении определенной научной дисциплины.