Современный взгляд на психосексуальное развитие детей

Нормальное биологическое развитие, включающее пре- и постнатальный

периоды, само по себе еще не делает человека мальчиком или девочкой, мужчиной или женщиной в социально-психологическом и личностном смысле.

Биологические характеристики должны быть дополнены психологическим

полом, который включает в себя:

1 этап – формирование полового полового самосознания, 1-5 лет

Происходит формирование полового самосознания, осознание принадлежности к полу (1 год - 5 лет) происходит под влиянием микросоциальной среды, но в значительной степени – путем детерминированной половой дифференцировки мозга в пренатальный период. Ранее считалось, что в процессе формирования полового самосознания основная роль принадлежит биогенетическим и гормональным механизмам, действующим хотя и не столь жестко (процесс уже не только биологический, но и биосоциальный), как в пренатальном периоде, но все же достаточно сильно. Однако проведенные в конце 50-х годов исследования половой аутоидентификации лиц с гермафродитизмом существенно поколебали эту точку зрения. У людей с одинаковым диагнозом гермафродитизма, но с неодинаково определённьм полом и вследствие этого с различным полом воспитания, половая идентичность и полоролевое поведение формируются соответственно полу воспитания, а не генетическому полу.

2 этап – формирование стереотипа полоролевого поведения

На этом этапе (5-12 лет) происходит выбор половой роли, наиболее соответствующей психофизиологическим особенностям ребенка и идеалам маскулинности (или фемининности) микросоциальной среды. В этот период формируется характер. В общении со сверстниками, в первую очередь в полоролевых, «семейных», играх, требующих выполнения определенной роли — жениха, невесты, отца, матери, ребенка и т. д., закрепляется выбранная половая роль, отражающая различные аспекты человеческих отношений, в том числе и сексуальных. На этом этапе типично разделение коллектива и противопоставление друг другу по половому признаку. Благодаря этому антагонизму возрастают требования к проявлениям мужественности или женственности, почти полностью исключаются компромиссы в выборе половой роли.

3 этап – формирование психосексуальных ориентаций

На этом этапе (12-26 лет) начинается и достигает максимума функционирование эндокринной системы, в частности половых желез. На основе индивидуальных особенностей темперамента и характера формируется личность. Либидо - платоническое, эротическое и сексуальное.

Поведенческие реакции подросткового возраста.

1. Реакция эмансипации — отражает стремление подростка к самостоятельности, освобождению из-под опеки взрослых. При не­благоприятных средовых условиях она может лежать в основе побе­гов из дома и уходов из школы, аффективных вспышек, направлен­ных на родителей и учителей, а также в основе отдельных асоциальных поступков.

2. Реакция группирования — объясняется стремлением к обра­зованию спонтанных подростковых групп с определенным стилем поведения, системой внутригрупповых взаимоотношений и своим лидером. В неблагоприятных средовых условиях и при различных неполноценностях нервной системы склонность к этой реакции мо­жет в значительной мере определять поведение и быть причиной асоциальных поступков.

3. Реакция увлечения (хобби-реакция) — отражает особенности внутренней структуры личности подростка. Увлечение спортом, стремление к лидерству, азартные игры, страсть к коллекционирова­нию более характерны для мальчиков. Занятия, мотивом которых яв­ляется стремление привлечь к себе внимание (участие в самодея­тельности, увлечение экстравагантной одеждой и т.п.), более типичны для девочек. Интеллектуально-эстетические увлечения мо­гут наблюдаться у подростков обоих полов.

4. Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением, многообразны в своих проявлениях. Половое влечение вначале отличается малой дифференцированностью и развивается с нарастающей силой, что в старшем подростковом возрасте обус­лавливает "юношескую гиперсексуальность". В силу этого у под­ростков легко возникают различные преходящие отклонения: она­низм, ранняя половая жизнь, петтинг, транзиторный подростковый гомосексуализм и другие.

5. Реакция имитации - одна из форм характерологических реакций у детей и подростков. Характеризуются изменениями поведения, связанными с подражанием поведению окружающих, представляющихся ребенку или подростку авторитетными. В большинстве случаев не имеют патологического характера, то есть являются характерологическими Р., однако при этом не исключена возможность перехода в невротические расстройства и развития социально-отрицательного поведения [Ковалёв В.В., 1979]. Отрицательная реакция имитации — стрем­ление не повторять поведение, характер той личности, которая изначально недостойна подражания. Например, ребенок, выросший в семье жадных, скупых людей, когда станет взрослым, будет излишне щедрым, будет стремиться всем сделать подарки, его дом всегда полон гостей.

6. Реакция компенсации - преходящие расстройства поведения детей и подростков. Предполагается, что психологической основой таких реакций является стремление избавиться от чувства неполноценности. Имеются в виду компенсаторные фантазии замещающего характера, проявление показной бравады, нарушения школьной дисциплины, лживость, мелкое воровство, издевательство и глумление на более слабыми или маленькими детьми и т.п. Сюда же относятся такие модели поведения, как приписывание себе проступков других людей и самооговоры, а также оговоры.