25.Групповая внеклассная работа.

К групповым формам внеурочной работы по химии относятся химические кружки или секции общества юных химиков. Химический кружок (секция) организуется для группы учащихся, интересующихся химией. Перед членами кружка ставят задачи: пополнить свои знания по химии, повысить уровень теоретической и экспериментальной подготовки, научиться решать усложненные задачи, пропагандировать химические знания среди учащихся. Основные методы работы в кружке — методы самостоятельной работы: чтение химической научно-популярной литературы, подготовка рефератов, проведение химических экспериментов, творческая работа по конструированию и моделированию, создание стендов и выпуск стенных газет и др. В школе могут работать следующие кружки: химиков-лаборантов, агрохимический, аналитической химии, химического конструирования и моделирования, химиков - краеведов, углубленного изучения некоторых разделов химии, экспериментальной органической химии и др. Учитель организует их в соответствии с интересами учащихся и материальным оснащением кабинета.

26. Массовая внеклассная работа по химии.

Цели и задачи внеклассной работы: развить знания учащихся по химии; расширить интерес учащихся; развить мышление; формировать мировоззрение.

Принципы организации внеклассной работы по химии: взаимная связь учебно-воспитательной работы в классе и внеклассной работы; придание внеклассной работе общественного значения; сочетание добровольности в выборе учащимися работы с обязанностью ее выполнения; взаимосвязь индивидуальной и коллективной работы; самодеятельность учащихся по организационным вопросам.

Направления внеклассной работы: конструирование приборов и наглядных пособий с целью развития творческих способностей учащихся и с целью обеспечения кабинета химии; исследовательская работа по химии, агрохимии, имеющая практическое направление; проведение массовой внеклассной работы(конференции, КВН и т.д.);изучение новейших достижений химической науки; развитие туристско-краеведческой работы; изучение истории химии; выпуск стенных газет; организация выставок.

Основные организационные формы внеклассной работы по химии:

а) индивидуальная: работа с дополнительным литературой, написание докладов, рефератов;

творческие задания; составление расчетных задач; изготовление наглядных пособий;

экспериментально-исследовательская работа

б) групповая: химический кружок; выпуск стенгазет; работа по оформлению кабинета химии; общество юных любителей химии

в) массовая: устные журналы по химии; химические вечера химические конференции; недели химии; химические экскурсии.

27. Наглядность в обучении химии. Виды и методы ее использования на уроках.

Необходимым и закономерным свойством научно-познавательного процесса при обучении химии является наглядность.

Она в познавательном процессе проявляется в форме чувственных образов. Следует выделить два существенных момента, имеющих место при наглядном изучении химии:

-Непосредственное восприятие учащимися изученных веществ, химических реакций, производственных процессов и т. д. Этот путь познания чаще всего выражается в виде наблюдения учащимися примеров связи химии и жизни на уроках и экскурсиях;

-Восприятие учащимися под руководством учителя не самих предметов и явлений, а образных и схематических изображений (кинофильмов, фотографий, схем, таблиц, карт, макетов, моделей и т. д.) и оперирование ими.

Воспринимая образные и схематические изображения предметов и явлений, учащиеся проникают в сущность реально происходя­щих процессов и явлений. Свойства изучаемых веществ могут восприниматься не только зрением, но и органами слуха, осязания и даже в некоторых случаях обоняния.

Будущий учитель химии должен дифференцированно подходить к понятию наглядности. В практической работе следует различать: наглядность как принцип обучения; наглядность как средство обучения; наглядное пособие. К наглядным средствам обучения относятся такие объекты или их изображения различных степеней условности, которые предназначены для создания у учащихся статических и динамических образов. Данные средства могут быть предметными(химический эксперимент, коллекция руд, горных пород) или изобразительными (таблицы, макеты, модели, рисунки, "плакаты, графики, схемы, диаграммы, химические формулы и уравнения). К важнейшим способам осуществления предметной наглядности относятся школьные коллекции.

Технические средства обучения (ТСО)

Совершенствование методов обучения неразрывно связано с широким использованием технических средств. Особое место среди них занимают кино, телевидение, радио, экранные и звуковые пособия, мультимедиа.

Одними из популярных аудиовизуальных средств заслуженно являются кинофильмы, получившие массовое признание как ценный источник учебной и научной информации. Важнейшие особенности учебных фильмов - изображение на экране подлинных производственных процессов и аппаратов, а также возможность показа последовательности операций и механизма химических превращений путем динамической мультипликации.

В практике обучения химии часто фильм демонстрируют фронтально на уроке или во внеурочное время, нередко после окончания изучения материала темы. В этих случаях кинофильм оказывается только средством иллюстрации, познавательная же ценность киноматериала существенно снижается.

Более совершенной будет фронтальная демонстрация фильма с предварительной постановкой учащимся вопросов по его содержанию и последующим его обобщением. Важное место в общей системе наглядности при обучении химии занимают диапособия (диафильмы, диапозитивы, графопособия). Они позволяют показать изучаемые явления и процессы во всех стадиях и нужной последовательности. Возможность быстрой смены кадров создает впечатление динамичности, а в некоторых случаях изображение может быть удержано на экране сколь угодно долго.

Распространены магнитофоны и видеомагнитофоны. Чаще всего их используют для проведения химических диктантов, записей тестов, научных докладов, телевизионных передач.

Одним из замечательных достижений современной техники является телевидение. Соединив в себе подачу информации по зрительному и слуховому каналу, оно стало одним из наиболее мощных средств распространения научно-технических знаний. Особенно в последнее время применяется мультимедийное оборудование.

28. Методика формирования основных химических понятий. Этапы и пути. Развитие основных химических понятий.

Химические понятие – это основная структурная единица хим. знаний. Понятие (фил)- это одна из высших форм отражения объективного мира в сознании, кот осущуствляется на основе выявления существенных признаков, предметов, явлений и взаимосвязи. м/у ними. Образование понятий сложный процесс, он требует использования всех мыслительных процессов.

Этапы формирования понятий:

1. Анализ учителем формируемых понятий.

2. Выявить существенные признаки в-в, явлений, знания которых нужно усвоить.

3. Ознакомление уч-ся с наиболее общими св-вами в-в, на основе эксперимента.

4. Объяснение хим. св-в в-в, пользуясь теорией строения в-ва.

5. Синтез знаний о существенных св-вах, связях, отношениях в-в в понятия о них.

6. Сравнение и сопоставление понятий друг с другом, для выдел. сходства и различий.

7. Выделение и определение понятий на основе существ. признаков.

8. Систематизация и классификация понятий.

9. Применение понятий при решении задач.

10. Выяснение ошибок и неточностей в усвоении уч-ся понятий, исправление.

11. Закрепление содержания понятий путем правильной организации повторении и закрепления.

Пути развития понятий:

* конкретизация содержания понятия, обогащение новыми существенными признаками,

*расширение объема понятий,

* классификация понятий,

*обобщение понятий, синтез частных понятий в общие,

* углубление понятий, сущности на данном этапе обучения. Основными понятиями являются понятия об элементе, в-ве и хим. р-ции.