Заключение

Исследование, проведенное в процессе выполнения выпускной квалификационной работы, показало следующее.

Педагогическая диагностика, несомненно, является важным условием повышения качества обучения иностранному языку. Современный преподаватель должен владеть приемами психолого-педагогической диагностики, что приводит к поиску и разработке новых технологий обучения, которые должны быть направлены на реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении, о чем говорится в федеральных государственных образовательных стандартах. Поэтому на современном этапе развития школы ей должно уделяться особое внимание. В связи с этим возрастает потребность в поиске современных подходов к определению содержания и способов диагностики.

Нами установлено, что в основе диагностики в традиционной педагогике использовалось понятие обученности, уровень которой определялся с помощью контроля. Однако диагностика поможет учителю выявить не только актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности обучающегося, но и определить зону его ближайшего развития. Определение, анализ и учет процессов, лежащих в основе функционирования и развития личности, будет способствовать выбору наиболее эффективных путей к достижению искомых результатов обучения иностранному языку. Исходя из этого, в электронный сборник вложены тесты для диагностирования именно этих психологических процессов. Преподаватель иностранного языка может использовать эти методические материалы в своей деятельности как дополнительный источник, так как традиционные формы диагностики нуждаются в систематическом дополнении современными, объективными, научно обоснованными методами. В числе таких методов на первый план выступает именно тестирование как универсальный метод установления обратной связи.

Применение тестирования позволяет придать процедуре оценки качества более объективный характер, поскольку тесты как метод диагностики логичны и непротиворечивы, интерпретация их однозначна, а организация тестирования четко регламентирована. К тому же, тесты являются наиболее экономной формой контроля и объективным показателем степени усвоения учащимися того или иного языкового материала.

Мы определили, что диагностические тесты на выявление уровня обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости и академических достижений.

В настоящее время в образовательных учреждениях активно используются ИКТ. Данное явление обусловило интенсивное развитие учебного программного обеспечения, которое позволяет успешно решать многие задачи современной образовательной системы: доступность образования, разнообразие форм представления учебного материала и многие другие. Также ИКТ способствуют решению одной из важных проблем педагогики, а именно, - диагностики обученности и обучаемости. Использование в процессе тестирования возможностей ИКТ повышает не только их эффективность, но и расширяет сферу применения. Однако это не все возможности ИКТ, которые мы выявили. Эти технологии могут быть успешно применены для накопления оценок и отметок и как средство решения проблем успеваемости обучающихся.

Создание тестов на высоком методологическом уровне требует от преподавателя разработки четкой понятийно-терминологической структуры курса, проверяемых в тестах понятий и тезисов, структурированных по темам и разделам программы учебной дисциплины. Такая разработка требует не только большого практического опыта, но и специальных знаний и навыков, которыми должны овладеть педагоги.

Таким образом, подводя итоги работы, можно отметить, что цель исследования была достигнута. Нами была обоснована рациональность использования информационно-коммуникативных технологий в качестве средства диагностики обученности и обучаемости, и был разработан электронный сборник материалов для определения их уровня в процессе обучения иностранному языку. Отметим, что данная работа предполагает дальнейшее изучение поставленной проблемы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Альбрехт, К.Н. Использование ИКТ на уроках английского языка [Электронный ресурс] / К. Н. Альбрехт // Электронный научный журнал «Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании». - 2010. – Режим доступа: http://journal.kuzspa.ru/articles/45/

2. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. [Текст]/ Ю.К.Бабанский – М.: Педагогика. – 1997. –103 с.

3. Бандура, А. Теория социального научения. [Текст] / А. Бандура. — СПб.: Евразия, 2000. — 320 с.

4. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия).[Текст]/ В.П.Беспалько. - М.: Изд-во МПСИ, 2008. – 352 с.

5. Биболетова, М.З. Мультимедийные средства как помощник УМК “Enjoy English” для средней школы. [Текст]/ М. З. Биболетова. // Иностранные языки в школе. – 1999. - №3. – С. 3-4.

6. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе.[Текст]/ Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 348 с.

7. Войтко, С.А. Об использовании информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка [Текст]/С. А. Войтко. // Интернет-журнал Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – 2005. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/415914/.

8. Выготский, Л. С. Педагогическая психология.[Текст]/ Л. С. Выготский. – М.: Педагогика-пресс, 1999. – 533 с.

9. Гальперин, П.Я. О психологических основах программированного обучения. [Текст] / П. Я. Гальперин // Новые исследования в педагогических науках. – 1965. – Вып. IV. – С. 122 - 151.

10. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании. [Текст] / И. Г. Захарова. - Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. - М.: Академия, 2007. – 158 с.

11. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. [Текст] /И. А. Зимняя. - Учебное пособие. – М.: Логос, 2004 - 384 с.

12. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика.[Текст]/ К. Ингенкамп.- М.,1991.- 240 с.

13. Информационные технологии. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Информационные_технологии

14. Калмыкова, З. И. Проблемы диагностики и умственное развитие учащихся. [Текст]/ З.И. Калмыкова. – М.: Педагогика, 1975. - 208 с.

15. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса.[Текст]/С. С. Кашлев. – Пособ. для пед. – Мн.: Университетское, 2000. – 95с.

16. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах.[Текст]/Я. А. Коменский. - М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

17. Кочетов, А.И. Педагогическая диагностика в школе.[Текст]/А. И. Кочетов. – Мн.: 1987. – 209 с.

18. Ланда, Л.Н. Диагностика и программированное обучение. [Текст] / Л. Н. Ланда. – М.: Институт технологии АПН РСФСР, 1966. - 35 с.

19. Левченко, В.В. Информационные технологии в обучении иностранным языкам. [Текст] / В. В. Левченко, Е. В. Постникова. - М.: 2001. - 176 с.

20. Лузина, Л. М. Теория воспитания: философско-антропологический подход [Текст] / Л. М. Лузина. – Псков: ПГПИ, 2000. – 186 с.

21. Маркова, А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. [Текст] /А. К. Маркова, А.Г. Лидерс, Е.Л. Яковлева. - Петрозаводск, 1992. – 374 с.

22. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. [Текст] / М. И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1975. – 368 с.

23. Менчинская, Н.А. Проблемы воспитания, обучения и психического развития ребенка. [Текст]/Н. А. Менчинская. - М.: МПСИ, Воронеж: Модэк, 2004. - 512 с.

24. Миллер, Н. Приобретенные побуждения и подкрепления [Текст]/ Н. Миллер. //Экспериментальная психология, т. 1.— М., 1960. — 79-91 с.

25. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе образования. [Электронный ресурс] / Письмо Министерства образования РФ от 07.04.99 № 70/23-16// Режим доступа: http://www.chel-edu.ru/index.php/method/1880

26. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс[Текст]/ И. П. Подласый. - М.: 2002. - 576 с.

27. Подопригорова, Л.А. Использование интернета в обучении иностранным языкам. [Текст] / Л. А. Подопригорова. // Иностранные языки в школе, 2003. - №5. – С. 25-31.

28. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. [Текст] / Е. С. Полат - М.: Изд. Центр "Академия", 2001. - 272 с.

29. Левченко, И. Ю. Психолого-педагогическая диагностика. [Текст] / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная. – Уч. пособ. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 320 с.

30. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», 1999. -1160 с.

31. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность. [Текст] / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

32. Тевс, Д. П. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. [Текст] / Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских. - Учеб.-метод. пособ. - Барнаул: БГПУ, 2006. – 128 с.

33. Торндайк, Э. Процесс учения у человека.[Текст] / Э. Торндайк. - Москва, 1935. – 315 с.

34. Трайнев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии. [Текст] /В. А. Трайнев. - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и Ко", 2009. - 280 с.

35. Ушинский, К.Д.Человек как предмет воспитания, т. 2.[Текст]/ К. Д. Ушинский. ― Собр. соч., т. 9. — М.: Л., 1950. ― 627 с.

36. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]/ приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897. // Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588

37. Харламов, И.Ф. Педагогика. [Текст] / И. Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

38. Шевандрин, Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. [Текст] / Н. И. Шевандрин. – Ростов-на-Дону, 1993. – 85 с.