- •1. Психология как наука. Теоретико-методологические основы современной психологии.
- •2. Предмет, задачи и структура современной психологи как науки
- •3. Основные этапы развития психологии
- •4. Бихевиоризм. История становления и основные направления
- •5. Психоанализ. История становления и основные направления
- •6.Гештальтпсихология. Основные направления исследования
- •7.Основные направления гуманистической психологии
- •8. Основные отечественные школы и направления психологии
- •9. Классификация методов психологической науки
- •10. Сознание: понятие, свойства, структура
- •11. Проблема бессознательного в психологии
- •12. Восприятие как психический процесс. Свойства восприятия.
- •13.Внимание как психический процесс. Виды и свойства внимания.
- •Свойства внимания:
- •14. Память. Классификация видов памяти. Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта.
- •15. Эмоции: функции, классификация эмоций. Основные теории эмоций.
- •16. Воля и волевые процессы. Понятие воли в психологии.
- •17. Понятие мотивов в психологии. Основные теории мотивации.
- •18. Психология интеллекта. Структура. Диагностика.
- •19. Темперамент. Основные подходы к исследованию
- •20. Характер. Основные подходы к исследованию.
- •21. Проблема способностей в психологии.
- •22. Категория деятельности в психологии. Деятельность как объяснительный принцип
- •23.Категория личности в психологии. Основные концепции.
- •24. Структура личности и различные подходы к ее изучению в психологии.
- •25.Социализация личности. Содержание, стадии, институты.
- •26. Возрастная психология как отрасль психологической науки.
- •27. Периодизация психического развития человека
- •28.Младенчество как психологический возраст. Основные новообразования.
- •29.Раннее детство как психологический возраст. Основные новообразования
- •30. Дошкольное детство как психологический возраст. Основные новообразования.
- •31. Закономер-сти психич-ого развития в мл. Школьном возрасте
- •32.Подростковый и юношеский возраст. Возрастные задачи развития и основные новообразования.
- •33.Психология взрослости и зрелости
- •34. Старость как психологический возраст
- •35. Социальная психология как отрасль психологической науки.
- •36. Методы опроса в социально-психологическом исследовании
- •37.Фокус-группа как базовый метод качественного исследования
- •38. Общение как обмен информацией. Язык и речь в коммуникационном процессе
- •39. Уровни и виды общения. Типологии общения.
- •40.Вербальная и невербальная коммуникация
- •41. Психология межличностных отношений как область психологической науки
- •42. Межличностные конфликты. Сущность, способы предотвращения разрешения
- •43. Проблема групп в социальной психологии. Классификация. Основные характеристики
- •44. Стадии и уровни развития группы
- •45. Основные характеристики семьи. Стадии развития супружеских отношений
- •46.Родительские установки и стили воспитания
- •47. Основные направления в семейном консультировании
- •48.Педагогическая психология как наука. Предмет, задачи и методы педагогической психологии
- •49.Формы учебных занятий, методика их проведения
- •50. Клиническая психология: предмет, задачи. Области клинической психологии.
- •51.Психодиаг-ка как направление деят-сти професс. Психолога.
- •52.Психометрические основы психодиагностики
- •53.Проблемы этики в профессиональной деятельности психолога
- •54.Психологическая профилактика как направление деятельности профессионального психолога.
- •55.Понятие псих-ого консультирования и его основные виды.
- •56.Профессиональное консультирование: понятие и методы.
- •57. Служба психологической помощи населению: направление и проблемы деятельности
- •58.Психологическая реабилитация как форма психологической помощи: цели, задачи, методы.
- •59.Психокоррекция как направление деятельности профессионального психолога.
- •60.Отличия психологического консультирования от психокоррекции и психотерапии.
- •61.Основные методы и приемы профориентации.
- •62.Психологические технологии работы с группой
- •63.Специфика профессион. Общения современного психолога
- •64. Феномен эмоционального выгорания: проявления, причины возникновения, профилактика.
- •65.Психологическая помощь лицам в чрезвычайных ситуациях
- •66.Психологическая служба в системе образования России
49.Формы учебных занятий, методика их проведения
Лекционная форма. Функции – информационная; ориентирующая; разъясняющая, объясняющая; убеждающая.
Лекция была и остается самой трудной формой преподавания, т.е. преподаватель выступает в нескольких ролях:
ученого, рассматривающего явления и факты, анализирующего их;
педагога, воспитывающего мировоззрение, нравственность, отношение к делу и пользующегося современными методами преподавания;
оратора, пропагандирующего, убеждающего слушателей;
психолога, чувствующего аудиторию в целом и каждого слушателя в отдельности.
Форма подачи:
голосовое оформление (с точки зрения педагогической психологии);
мимика и жесты;
репетирование (перед зеркалом и магнитофоном) с хронометрированием времени на всю лекцию и отдельные ее части.
Лекции мы подразделяем на ряд типов:
по общим целям: агитационные, пропагандистские, воспитывающие, развивающие;
по содержанию: академические и популярные;
по дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные и обзорные;
по воздействию: на уровне эмоций, на уровне понимания, на уровне убеждений.
При чтении лекции указать на ряд правил:
читать по плану;
с дифференцированием (подробнее и помочь записать то, что хуже освещено в учебниках);
выделение интонационно каждого вопроса;
в каждом вопросе вычленять главное (для запоминания) и второстепенное, интересное и неинтересное (изложить его увлекательно), трудное и простое (изложить его значимо);
точность формулировок;
термины четко проговаривать и расшифровывать (можно записать на доске)
доводить каждую истину до убеждения студента, избегать нудного тона, равнодушия;
чувствовать и понимать реакцию аудитории;
использовать обратную связь, желательно после каждого вопроса, раздела
Практические, семинарские и лабораторные занятия – формы учебных занятий являются практическими и могут быть объединены под общим названием «групповые занятия», потому что на них моделируются и обсуждаются практические ситуации, встречающиеся в деятельности любого профессионала. В научном исследовании такую практическую задачу составляют лабораторные экспериментальные работы, эмпирические психолого-педагогические исследования (наблюдения, опросы, беседы и т. д.), которые приходится выполнять исследователю до получения теоретического результата. Все формы практических занятий (семинары-практикумы, лабораторные и собственно практические занятия) служат тому, чтобы студенты отрабатывали на них практические действия по психологическому анализу и оценке действий и поступков (поведения) людей в разнообразных ситуациях, складывающихся в реальной действительности. Все формы практических занятий по психологии имеют целью научить студентов применению теоретических знаний на практике. С этой целью на занятиях моделируются фрагменты их будущей деятельности в виде учебных ситуационных задач, при решении которых студенты отрабатывают различные действия по применению соответствующих психологических знаний.
К основным формам практических занятий могут быть отнесены семинары-практикумы, Семинары-дискуссии, Собственно практические занятия, Лабораторные занятия.
Принципы подхода к разработке учебных задач для практических занятий: принцип «от теории — к практике», «от жизни — к теории».
Урок - коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом. Все это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков, которые, однако, могут быть классифицированы по типам: 1. уроки-лекции (практически - это монолог учителя на заданную тему, хотя при известном мастерстве учителя такие уроки приобретают характер беседы) ; 2. лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки обычно посвящены отработке умений и навыков); 3. уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.); 4. комбинированные уроки. Такие уроки проводятся по схеме: - повторение пройденного - воспроизведение учащимися ранее пройденного материала, проверка домашнего задания, устный и письменный опрос и т. д. - освоение нового материала. На этом этапе новый материал излагается учителем, либо «добывается» в процессе самостоятельной работы учащихся с литературой. - отработка навыков и умений применения знаний на практике (чаще всего - решение задач по новому материалу); - выдача домашнего задания.