21. Проблема способностей в психологии.

Способность – определяется как индивидуально-психологическая особенность человека, выражающая его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному выполнению.

Существует два подхода в изучении способностей: деятельностный (рассматривает способности человека, как психологические свойства его личности, обеспечивающей успешное выполнение той или иной деятельности); функциональный подход (рассматривает способность как уровень проявления у человека различных функций).

По направленности на деятельность различают общие и специальные способности. Общие способности определяются успехом человека в самых различных видах деятельности. К ним относятся - умственные способности, развитая память, совершенная речь. Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности для осуществления, которых необходимы задатки особого рода и их развитие (музыкальные).

Существуют возражения против деления способностей по виду деятельности на общие и специальные. Т.е. одни и те же способности могут обслуживать различные виды деятельности (хорошая память).

Вопросами изучения способностей в отечественной психологии занимался Теплов Б.М, Рубинштейн, Немов.

В понятии "способности", по мысли Б.Теплова, заключены три идеи.

"Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого... Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей... В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже вырабобъектаны у данного человека".

Свойства способностей (Б.М.Теплов):

1) Способности – это индивидуальные качества, которые могут изменяться и у одного человека в разные периоды, и от человека к человеку.

2) Такая характеристика, которая очень тесно связана с познавательной и исполнительной областью – знаниями, умениями, навыками.

3) Способности не тождественны знаниям, умениям, навыкам (они (знания и т.п.) – это результаты развития способностей). Способность – не результат, а процесс его достижения, его нельзя зафиксировать. Способность – это способность к овладению знаниями и умениями, готовность к овладению навыками.

Способности и задатки. Наследственное и приобретенное.

Задатки – это анатомо-физиологические особенности, которые определяют развитие того или иного органа при оптимальных условиях. Задатки врождены.

Взаимосвязь задатков со способностями в различных подходах:

1. Диагностико-коррекционный: способности – проявление задатков, способности проявляются в определенной деятельности.

2. Личностный: способности формируются в деятельности, и в деятельности впервые создаются. Способности представляют собой процесс перехода от задатков к результатам.

Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других.

Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других. Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. В психологической литературе специальным способностям посвящен ряд работ. Работы Б.М. Теплова о музыкальных способностях, К.К. Платонова - о летных способностях, В.И. Киреенко об изобразительных способностях, Л.И. Уманского об организаторских способностях, В.А. Крутецкого о математических способностях.

Диагн IQ. спос-тей.

Амтхауэр Предназначен для измерения уровня IQ развития лиц в возрасте от 13 до 61 года.

Векслер — предназначены для измере­ния уровня интеллектуального развития, в возрасте от 16 до 64 лет. Включает 11 субтестов, со­ставляющих верб и неверб (действия) шкалы.

Прогр матрицы Равера. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития. Существующие формы (модификации): черно-белый вариант для детей 8 – 14 лет и взрослых 20 – 65 лет; цветной вариант для детей 5 – 11 лет и свыше 65 лет. С помощью теста Равена исследователи судят скорее не об IQ, а о способности к систематизированной, планомерной, методичной интеллект деятельности.

Диагностика специальных способностей

Батарея тестов дифференциальных способностей (сокращенно ДАТ). Батарея ДАТ должна была включать измерение таких качеств, которые имеют значение для продолжения образования в высшей школе. ДАТ включает восемь субтестов.

Наиболее известным является тест суждений об искусстве Мейера. Тест оценивает умение судить об эстетической организации произведения как наиболее важном для художника факторе худ. восприятия. Другой тест (опросник художественных способностей Хорна) нацелен на предсказание успешности обучения, поэтому в нем не присутствуют требования к зун. Наиболее известным тестом для изучения музык. С. является тест Сишора.

Развитие специальных способностей, специфический профиль одаренности каждого человека является не чем иным, как выражением индивидуального пути его развития. Само развитие специальных способностей является сложным процессом. Каждая способность имеет свой путь развития, в ходе которого она дифференцируется, формируется и отрабатывается. Для каждой из них конкретно, по - иному, специфично ставится и вопрос о роли природных предпосылок; для музыкального дарования, например, в котором существенную роль играют качества слуха, природные предпосылки имеют иное значение, чем для теоретических способностей в области науки. Специфичность пути развития специальных способностей сказывается и на времени их выявления.

Развитие способностей у детей совершается в процессе воспитания и обучения. Способности ребенка формир-ся посредством овладения в процессе обучения содержанием матер. и дух. культуры, науки, искусства. Исходной предпосылкой для этого развития С. служат врожденные задатки. В действенном контакте ребенка с окружающим его миром, в процессе постепенного освоения достижений предшествующего исторического развития человечества задатки превращаются в спос-ти.

В результате индивид. жизненного пути у человека формир-ся – на основе задатков –своеобразный склад способностей.

Развитие способностей.

1. Диагностико-коррекционный подход: способность - проявление и развитие анатомо-физиологических задатков. Развитие способностей во времени: задаток чувствителен ко времени развития человека. Наличие сензитивных периодов – оптимальные временные условия для развития способностей.

2. Личностный подход: способность – средство достижения жизненной цели. Развитие способностей определяется упражнениями в деятельности, а также настойчивость, упорство, труд, время. Это функциональное образование на основе высокой мотивации к освоению данной области практики. Формируется как ВПФ, на основе других задатков, на ином природном материале.

Оба подхода подтверждаются в разных исследованиях. Все способности взаимосвязаны, изменение одной может привести к изменению другой.