Сочетание различных видов образования в учебном процессе1

Информальное	Неформальное	Формальное
Основано на свободной пов­седневной коммуникации, со­держание трудно поддается идентификации с точки зрения стандартов и программ	Содержание изменчиво, опре­деляется по взаимной догово­ренности всех участников учеб­ного процесса	Содержание учебного процес­са фиксировано, определяется заранее и в принципе не под­лежит изменению со стороны учащихся (как, например, госу­дарственный стандарт)

' The Encyclopedia of Informal Education / Non-Formal Education, http://www.infed.org/biblio/b-nonfor.htm.

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ №5 май 2012

21

Потенциал непрерывного образования и модернизационные процессы в современной России

• элитное, которое непосредственно связано с производством знаний, обес­печивающих быстро развивающиеся наукоемкие технологии. В России это образование институализировано сей­час в основном на базе национальных исследовательских университетов;

• массовое, обеспечивающее распро­странение (потребление) относительно стабильного на протяжении продолжи­тельного периода гуманитарного, тех­нического, инженерного знания. Этим занимается более 90% вузов и универ­ситетов страны;

• социальное (инклюзивное) и дополни­тельное, имеющее своей задачей помочь людям, подвергающимся риску или уже ставшим функционально неграмотны­ми в результате социально-экономи­ческих преобразований. Институтом, обеспечивающим данный вид обра­зования, является совокупность госу­дарственных (бюджетных) учреждений переподготовки и повышения квали­фикации, а также достаточно развитая сеть частных (негосударственных) ком­мерческих образовательных центров, которые действуют по принципу мало­го предпринимательства в сфере про­фессионального образования.

Разработка концепции непрерывно­го образования активизировалась в се­редине 1980-х годов [5] и продолжается по настоящее время. К началу 2000-х годов сложилась современная версия непрерывного образования, подде­ржанная ЮНЕСКО и OECD (Органи­зация экономического сотрудничества и развития). Основная идея заключает­ся в том, что каждый человек в любой период своей жизни должен иметь воз-

можность участия в учебном процес­се. На основе непрерывности удалось построить единую модель накопления и обработки человеческого капитала, которая включает в себя профессио­нальную подготовку (learning to know, learning to do), общекультурное развитие (learning to be) и гражданское воспита­ние (learning to live together) [6-10].

Как видно из рис. 1, учебная дея­тельность постепенно смещается из сферы общего образования к профес­сиональному и корпоративному обра­зованию и достигает сферы оплачива­емого труда и экономического поведе­ния. Посредством информального об­разования учебная деятельность рас­пространяется на сферы досуга и граж­данского участия и в отдельных случаях на сферы оплачиваемого труда.

В историческом плане среди пер­вых в нашей стране фундаменталь­ных работ по основам непрерывного образования следует отметить моно­графию А.П. Владиславлева [11], пос­вященную образовательным аспектам научно-технической революции. Ав­тор сумел вскрыть недостатки тради­ционной системы, как тогда говорили, народного образования, в частности его базовой и дополнительной форм, указал на новые возможности систе­мы «наука - техника - производство». А.П. Владиславлев обратил особое внимание на объективную необходи­мость систематического и самостоя­тельного повышения квалификации работниками, причем касалось это всех возрастных групп. Кроме того, он проанализировал значение индиви­дуальности и системности как методо-

22

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ №5 май 2012

Рис. 1. Рыночные и «внерыночные» приложения человеческого капитала

логических принципов непрерывного образования.

Другим известным разработчиком теории непрерывного образования стал В.Г. Онушкин, который на протяжении многих лет возглавлял первый и единс­твенный в нашей стране НИИ образо­вания взрослых в Санкт-Петербурге. Являясь членом редколлегии ряда меж­дународных теоретических журналов, а также членом ученого совета Инсти­тута образования ЮНЕСКО (Гамбург), он сумел привлечь внимание крупных исследователей к проблемам непрерыв-

ного образования и образования взрос­лых в современной России¹.

Под редакцией В.Г. Онушкина была издана фундаментальная коллектив­ная монография [12], посвященная функциям непрерывного образова­ния (компенсаторная, адаптационная, развивающая) и его задачам (создание целостной системы образовательных

' Архив библиотеки Северной народной ака­демии (Nordens Folkeliga Academy, Geteborg) со­держит ряд уникальных документов, свидетель­ствующих о противоречивом отношении к идее непрерывного образования в СССР.

23

Потенциал непрерывного образования и модернизационные процессы в современной России

учреждений, которая обеспечивает обу­чение и воспитание человека на протя­жении всей его жизни и соответствует развитию сознательной потребности в новых знаниях, умениях и навыках). В дальнейшем В.Г. Онушкин в соавторс­тве со своим ближайшим сотрудником Е.И. Огаревым издали первый в стране словарь терминов непрерывного обра­зования [13].

В 1990-2000-е годы активно работают и другие исследователи. Среди отечест­венных авторов, внесших значительный вклад в разработку теоретических основ непрерывного образования С.Г. Верш-ловский, М.Т. Громкова, СИ. Змеев, СМ. Климов, И.А. Колесникова, Т.А. Ко-ноныгина, НА. Тоскина и др.

Сегодня теория непрерывного об­разования развивается в двух основ­ных направлениях. Первое, исполь­зуя понятие человеческого капитала, видит задачу образования в развитии профессиональной компоненты, в экономическом развитии и конкурен­тоспособности. Второе - акцентирует внимание на гражданской и личност­ной (досуговой, бытийной) компонен­тах учебного процесса.

Сторонники первого, инструмен-талистского подхода [14, р. 1160-1183; 15; 16, р. 14-32] считают, что сам по себе процесс участия населения в фор­мальных образовательных программах оказывает особое влияние на развитие национальной экономики. При этом отмечается, что каждый год учебы мужчин после 25 лет по программе вы­сшего профессионального образования обусловливает прирост совокупного национального дохода на 1,2% [17].

Достаточно оптимистично выглядит прогноз в рамках этого подхода для на­шей страны. Как только будут решены проблемы структурной перестройки российской экономики - отмечают эк­сперты Всемирного банка, - професси­ональные навыки и профессиональное образование станут главным фактором, определяющим рост ВВП и конкурен­тоспособность экономики [18; 19].

Сторонники второго подхода счита­ют, что цели образования определяют­ся внерыночными, «бытийными» фак­торами. Наличие свидетельства или диплома относится к модусу «приобре­тения» и «обладания», но не изменяет сущностную природу человека. Между тем задача непрерывного образования заключается в переходе как учащихся, так и преподавателей в рефлексирую­щее состояние, которое предполагает способность поддержания контактов и коммуникаций. А. Гидденс отмечал по этому поводу: «Несмотря на то, что учеба и приобретение конкретных на­выков могут быть существенны для многих востребуемых сегодня профес­сий, мне видится, что развитие поз­навательной и эмоциональной компе­тентности - все-таки наиболее важно» [20, р. 125].

Важнейшей концептуальной нова­цией при этом становится наделение экономически активного, взрослого населения статусом потенциальных и действительных учащихся. В отличие от детей и юношества, взрослое насе­ление на основании социального ста­туса и имеющегося жизненного опыта правомочно делать самостоятельный выбор содержания, форм и способов

24

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ №5 май 2012

М.К, Горшков, ГА. Ключарев

занятий. При этом, как оказывается, взрослые учащиеся достаточно часто демонстрируют неожиданный выбор своих индивидуальных образователь­ных траекторий как в профессиональ­ном, так и в общекультурном и граж­данском направлениях¹.

Наделение взрослого, в первую оче­редь экономически активного, населе­ния статусом учащегося имеет большое социальное значение, поскольку бла­годаря применению образовательных технологий постепенно трансформиру­ется сама социальная структура обще­ства при сохранении его относительно устойчивого состояния и целостности.

Потенциально каждый человек - не­важно, работающий, трудоустраиваю­щийся, получающий социальную по­мощь, пособие или пенсию - является учащимся, которому необходимо обес­печить равные возможности для про­должения прерванного когда-то ранее в жизни процесса обучения. Одно из самых важных положений современ­ной теории непрерывного образова­ния заключается в том, что каждый че­ловек наделяется правом учиться в любой из периодов своей жизни. Данный тезис

' Б современной литературе, посвященной концепту непрерывного образования, понятие взрослого учащегося занимает одно из цент­ральных мест. Детско-юношеский период жизни, хотя и содержательно насыщен и важен, является хронологически очень коротким по сравнению с остальной частью жизни. При этом с экономи­ческой точки зрения дети и учащаяся молодежь не вносят своего вклада в развитие экономики. Трудовая и социально-политическая активность обычно присуща людям старше 18 лет, которые прервали (в другой терминологии - «закончили) дневное обучение. Именно они становятся субъ­ектами образования взрослых.

пользуется большой популярностью у современных неолиберальных поли­тиков и экономистов, поскольку до­ступность непрерывного образования делает жизнь человека более осмыслен­ной и полноценной, повышает уровень самооценки и мировосприятия. При таком подходе «образование выступа­ет как разворачивающийся на разных уровнях социокультурный процесс, субъектом которого являются не прос­то отдельные заинтересованные в обра­зовательных услугах акторы (как в кон­цепции модернизации), но и общество в целом» [21, с. 269]. В конечном счете это способствует накоплению челове­ческого капитала, росту качества инди­видуальной и общественной жизни.

Наряду с социальной функцией об­разование взрослых имеет выражен­ный экономический потенциал. Суть состоит в том, что доступность образо­вания обеспечивает подготовку и пере­подготовку трудоспособного населения тогда, когда это надо, и в том объеме, который требуется. Такие качества, как гибкость и адаптабельность, конкурен-тоустойчивость, индивидуализм (пер­сонификация выбора и ответствен­ности), сокращение дистанции власти (демократизация отношений между ру­ководителем и исполнителем) - все то, что ценится на рынке труда - становят­ся краеугольными ценностями образо­вательных программ для взрослых.

Стремление сочетать социально-политические интересы в образовании с экономическими на практике реа­лизуется на трех основных уровнях: инновационном, нормативном (дого­няющем) и социальном. Первый - это

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ №5 май 2012

25

Потенциал непрерывного образования и модернизационные процессы в современной России

обучение высокотехнологичным зна­ниям и навыкам, которые обеспечива­ют модернизационные трансформации экономик (на макроуровне) или повы­шают конкурентоспособность конк­ретного предприятия (на микроуров­не). По социальному составу учащиеся здесь - это «белые воротнички», про­фессиональная элита. Понятно, что это наиболее экономически активная часть населения.

Второй уровень - нормативное (до­гоняющее) образование, содержание которого в основном составляют ус­тойчивые и распространенные знания. Роль наукоемких знаний и технологий здесь незначительна, а учащиеся пред­ставляют «синие воротнички» мас­совых профессий. На данном уровне экономические выгоды присутствуют, однако в значительно меньшей степени, чем в предыдущем случае.

Третий уровень связан с дополни­тельным, адаптирующим обучением, имеющим преимущественно социаль­ный эффект. Основной состав учащих­ся - взрослые, которые столкнулись с рисками. Как правило, это образова­ние по месту жительства, организо­ванное для той части маргинального и социально малозащищенного (малоре­сурсного) населения, которое в целом разделяет общепринятые цели и зада­чи и готово принимать активное учас­тие в их совместном решении. С долей иронии один из известных экспертов назвал такой тип образования «орга­низованным по принципу кафетерия». Отчасти это правильно, поскольку социальная адаптация - не важно, связана ли она с профессиональной

подготовкой, или с содержательным обеспечением досуга - происходит в местах неформального общения людей посредством коммуникации (communicative learning) [22]. Это могут быть клубы и библиотеки (культур-но-досуговые учреждения), музеи и развлекательные центры, совместные гражданские, религиозные или спор­тивные действия (transformative learn­ing) [23]. Маркетизация образования постепенно приводит к стиранию граней между учебой (в классическом пони­мании) и развлечением (досуговым времяпрепровождением). С одной стороны, это результат распростране­ния современных информационных технологий, с другой - активизации потребительского поведения. Ориен­тация образования на запросы рынка приводит к кастингу новых форм учебы и знаний, включая экспериментальное и неявное (повседневное, обыденное) знание в частной сфере досуга. При этом на рынке могут оказаться товары и услуги различного качества, о чем должен знать их потребитель.

В реальной жизни существуют два основных пути управления социаль­но-экономическими неравенствами посредством образования. Первый -социальные эгалитарные технологии, которые позволяют перераспреде­лять имущественные права, включая право на качественное образование в пользу малоресурсных слоев населе­ния. Для этого могут использоваться такие экономические инструменты, как прогрессивное налогообложение доходов, высокие налоги на наследс­тво, а в сфере образования - квоти-

26

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ №5 май 2012

М.К. Горшков, ГА. Ключарев

рование бюджетных мест и льготное кредитование. В результате таких мер удается, как правило, снизить уровень общественной напряженности. Одна­ко при этом темпы экономического роста системы также снижаются из-за того, что часть дохода отбирается у наиболее предприимчивой и произ­водящей части общества.

Другой путь - либерально-рыноч­ные, меритократические технологии, ког­да в сфере образования преимущества получает наиболее инновативная, пред­приимчивая и производящая часть об­щества. При этом социальная политика проводится более умеренно и экономно - она направлена прежде всего на сни­жение степени рисков (но отнюдь не на устранение или страхование от них) сре­ди малоресурсных - бедной и маргина-лизированной - частей населения.

При всей очевидной актуальности и своевременности для российского общества непрерывное образование имеет ряд дискуссионных аспектов. Среди них:

• усиливающееся неравенство до­ступности образования, в результате чего грамотные лица оказываются в бо­лее выгодном положении на рынке тру­да. Неравенство в образовании, как по­казывают исследования, усиливается и по таким признакам, как материальное положение, место жительства, количес­тво детей и т. д.;

• неконтролируемый доступ к ин­формации, знаниям и навыкам, которые могут быть использованы во вред обще­ству, государству и самому индивиду;

• нежелательное, с точки зрения оп­ ределенных групп, развитие рефлексии

у взрослых граждан (учащихся), по­рождающей критические суждения о положении дел как на микро-, так и на макроуровнях социума.

Остается открытым и вопрос, как учитывать региональные, националь­ные, социально-культурные и эконо­мические факторы. Так, в большинстве европейских стран основная задача не­прерывного образования заключается в консолидации общества путем включе­ния в мэйнстрим маргинальных групп, изменения их образа жизни и наибо­лее полной социальной адаптации. В небогатых странах Африки, напротив, акцент делается на просветительской работе среди широких слоев населения с целью повышения общей культуры и грамотности.

Подводя итог, следует подчеркнуть, что реализация непрерывного образо­вания отвечает интересам подавляю­щего большинства социальных групп и общества в целом. Однако практика его применения может вступать в про­тиворечие с существующими форма­ми - прерывного (разделенного среди различных институтов и по различным уровням) и избирательного (неравно­доступного) - образования.

* *

Огепень участия в образовательных программах и образовательная актив­ность в целом напрямую определяет, или, как сказали бы специалисты, зна­чимо коррелирует, с основными смыс-ложизненными ценностями и установ­ками граждан.

Результаты эмпирических исследо­ваний позволяют зафиксировать доста-точновысокую значимость образования

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ № 5 май 2012

27

Потенциал непрерывного образования и модернизационные процессы в современной России

как социальной ценности¹. Индикато­ром этого отношения выступает то, что почти половина опрошенных признали ликвидацию неграмотности и введение массового среднего и высшего образо­вания одним из главных достижений России (СССР) в XX веке. Более того, свыше 75% опрошенных самой значи­мой считают возможность дать своим детям хорошее образование.

В ходе опроса респондентам было предложено определить, что они счи­тают наиболее важным для достиже­ния успеха в жизни. Ответы распре­делились так: «хорошее образование» (57,1%), «много работать» (56,4%), «зна­комство с полезными людьми» (46,9%), «иметь высокообразованных родите­лей» (19,7%), «быть богатым» (18,6%).

Тем не менее, при высокой значи­мости образования как ценности лишь 25,0% россиян оценили свои возмож­ности получить желаемое образова­ние как «хорошие»; почти столько же (21,8%) оценивают такие возможности как «плохие» и 47,4% - как «удовлет­ворительные». При этом существует определенная дифференциация оценок между мужчинами и женщинами. Как видно из табл. 2, женщины несколько более пессимистично оценивают свои возможности получения образования.

Данная характеристика относится прежде всего к формальному образо­ванию. Очевидно, что его уровни, опре­деляющие образовательный ценз, свя­заны с учебной деятельностью. Иначе