М.К. Горшков, ГА. Ключарев

Образовательные стратегии

М.К. Горшков, член-корреспондент РАН, директор Института социологии РАН Т.к. Ключарев, доктор философских наук, ведущий научный сотрудник Центра соци­ального прогнозирования и маркетинга

ПОТЕНЦИАЛ НЕПРЕРЫВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

И МОДЕРНИЗАЦИОННЫЕ

ПРОЦЕССЫ В СОВРЕМЕННОЙ

РОССИИ¹

Проблематика непрерывного образования обсуждается с учетом того, что на­циональная образовательная система нуждается в реформировании и модерни­зации. Их успех определяется двумя факторами: совместностью действий всех заинтересованных субъектов - государства, некоммерческих организаций и ассо­циаций, работодателей, представителей образовательных учреждений, родителей, школьников, учащихся и слушателей систем профессионального и дополнитель­ного образования, а также научной обоснованностью содержания реформ.

Ключевые слова: модернизация, система образования, социализация, непрерывность обра­зования, доступность.

Значимость образовательной сферы, тия и перехода в зоны риска и неопреде-вопросов ее организации и финансиро- ленности. Помимо этого, образование

вания, качества и доступности образо­вания, формирования отвечающих ре­алиям наших дней программ, методов и технологий передачи и сохранения знаний - признается сегодня науч­ным сообществом. Его представители

становится эффективным средством производства и накопления социально­го и человеческого капитала, который имеет особое значение для развития современного общества.

Достаточно категоричны в этом от-

убеждены, что образование является ношении и политические круги, равно каналом восходящей социальной и тер- как и широкие слои общественности, риториальной мобильности, важней- оценивающие состояние национальных шим механизмом социализации и со- образовательных систем в контексте об-циокультурной интеграции, условием щемировых тенденций, настаивающие становления гражданского общества на необходимости их модернизации в и правового государства, преодоления русле комплексного и всестороннего опасности отставания отдельных стран обновления всех звеньев и сфер обра-от мейнстрима общественного разви- зовательной деятельности.

Статья подготовлена при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект 11-32-03001 «Социально-гуманитарный потенциал модернизации России».

Сказанное в полной мере относится и к России, вот уже десятилетие вовле­ченной в бурные дебаты по вопросам перспектив и путей дальнейшего раз-

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ № 5 май 2012 '^J

Потенциал непрерывного образования и модернизационные процессы в современной России

вития собственной системы образо­вания и всего образовательного про­странства.

Актуальность тем, которые обсуж­дались на недавних социологических конгрессах, всероссийских научных конференциях, рабочих встречах по образованию, обусловлена теми глубо­чайшими изменениями, что довелось пережить нашей стране в последние десятилетия. Эти изменения затронули все без исключения сферы обществен­ной жизни, включая системы воспита­ния и социализации как подрастающих поколений, так и взрослых граждан. Они заставили взглянуть на образова­ние как на средство развития эффек­тивной экономики России и форми­рования современного гражданского общества.

Казалось бы, феномен образования изучен вдоль и поперек, а посему зна­комство с ним может идти только по проторенным дорожкам. Действитель­ность, однако, убеждает в обратном: каждый новый шаг в развитии куль­туры, социально-политической ситуа­ции, научной методологии вынуждает взглянуть на образование по-новому и увидеть в нем то, что ускользало или было недоступно или не актуально в прошлом.

Очевидно, что проблемы образова­ния получают в третьем тысячелетии новую интерпретацию и прочтение. Даже беглая оценка степени их науч­но-практической разработанности поз­воляет утверждать, что мировая, да и отечественная, наука дают активный прирост знаний и материалов. Год от года увеличивается число работ, авто-

'" социология обра;

ры которых анализируют различные аспекты образовательных процессов, рассматривают последние в качестве средств культурного и политического диалога, факторов, предопределяющих конкурентоспособность националь­ных экономик. При этом в поле зрения оказываются как сугубо теоретические, фундаментальные, так и прикладные вопросы, пристальное и комплексное внимание к которым, несомненно, дает положительные результаты.

Нередко сфера образования рас­сматривается и изучается как нечто изолированное, существующее само по себе. В попытках помпезно обосновать ее роль в решении задач поддержания конкурентоспособности отдельных стран в глобальном соревновании ин­новационных экономик, представить образовательные процессы в качестве постоянно возобновляемых источни­ков рабочей силы, провозгласить при­оритеты реализуемой образовательной политики мы иногда забываем, что она - «не на облаке», а, напротив, нераз­рывно связана с обществом, отражает, так или иначе, все происходящее в нем.

Фиксация и анализ «нитей», соеди­няющих образование и общество, воз­можны благодаря социологическим традициям изучения закономерностей функционирования образования как уникального социального института, относительно самостоятельного, но вместе с тем взаимосвязанного с дру­гими институтами, призванного раз­вивать и преумножать человеческий капитал, формировать идеи, социаль­но-значимые идеалы, мировоззренчес­кие позиции, надежды, «конструиро-

Ания №5 май 2012

М,К. Горшков, Г.А. Ключарев

вать» как будущее общество в целом, так и судьбы отдельных людей. Именно в этом ключе оценивали роль и соци­альные функции образования Э. Дюрк-гейм и М. Вебер, заложившие на рубе­же XIX и XX веков основы социологии образования. Именно так воспринимал его несколько позже и Т. Парсонс, ин­терпретировавший образование как институт социализации, а учебные за­ведения - как социальные системы.

Следуя заветам основоположников социологической науки, современные социологи выявляют и анализируют диалектику взаимодействия и взаимо­влияния образования и иных подсис­тем общества - экономики, политики, культуры, права. Объектом их внима­ния становятся и взаимосвязи образо­вания с различными общественными структурами, институтами и органи­зациями. Неудивительно, что при по­добном подходе эффективность обра­зования трактуется представителями социологической науки наших дней в максимально широком - социально-экономическом и культурно-нравс­твенном - диапазоне.

Будучи социальным явлением и про­цессом, олицетворяя собой специфи­ческую социальную систему и особый социальный институт, образование не только воздействует на общество, но и испытывает на себе влияние практичес­ки всех происходящих в нем измене­ний. Сказанное тем более справедливо, когда речь заходит об обществах, пе­реживающих - подобно современной России - качественные трансформации.

Результаты многолетних исследо­ваний, проводимых специалистами

Института социологии РАН по репре­зентативным общероссийским выбор­кам, заставляют сделать принципиаль­ный вывод: за годы реформ российское общество сложилось как новая социаль­ная реальность. Специфика социальной структуры этой реальности такова, что уровень жизни порядка 60% представ­ленного в ней российского населения характеризуется сегодня тремя пара­метрами: «ниже черты бедности», «на грани бедности» и в состоянии «мало­обеспеченное™». При этом в соответс­твующие страты - бедных, нуждающих­ся и малообеспеченных - попадают не только и исключительно экономически неактивные члены российского обще­ства, неспособные обеспечить себе нор­мальный уровень доходов по причине возраста, плохого состояния здоровья или проживания в «малой» России. Бедность, хотя и в разных масштабах, затрагивает многих россиян, вынуж­денных сокращать под ее гнетом пот­ребление необходимых для развития человеческого капитала социальных, в том числе и образовательных, услуг.

Переходный характер процессов, происходящих в российском обществе, экономические, политические, социаль­ные реформы, связанные с его демокра­тизацией, движением в сторону рынка, не могли не повлиять на социальный институт образования в целом, равно как и не сказаться на функционирова­нии отдельных представленных в нем подсистем. Вот почему, рассматривая и оценивая состояние образования в том виде, в котором оно существует и функционирует в современной России, методологически правильно и коррек-

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ №5 май 2012

17

Потенциал непрерывного образования и модернизационные процессы в современной России

тно анализировать все связанное с ним в контексте общественных преобразо­ваний в стране. Такой, сугубо социоло­гический, подход предполагает прежде всего выявление места образования в системе социальных отношений и про­цессов, социальных институтов и струк­тур, установление его социальной роли и диапазонов ответственности в жизни трансформирующегося общества.

Вместе с тем применение методов и средств социологической науки демонс­трирует возможность и несколько ино­го, «обратного» подхода к определению тенденций взаимодействия образова­ния и пореформенного российского общества - подхода, связанного с изу­чением путей, направлений и способов воздействия первого на второе. Нельзя не признать, что, будучи включенными в ткань общественной жизни, любой об­разовательный институт, любая форма учебной деятельности становится эф­фективным инструментом воздействия на общественные процессы, средством социальных преобразований. Постоян­ное воздействие, которое испытывают властные и государственные структу­ры со стороны системы образования является исключительным по своей значимости феноменом. Именно о нем когда-то сказал американский прези­дент Джон Кеннеди: «Ни одна страна не может быть более развитой, чем разви­то ее образование».

Однако социологический подход к образованию не сводится к изучению лишь «общественных» характеристик последнего и не означает рассмотре­ние его как сугубо и исключительно социального феномена. Он предлагает

взглянуть на образование как на сферу повседневной жизнедеятельности челове­ка, как на один из наиболее значимых элементов образа жизни людей, тесно связанный с другими составляющими повседневного (регулярного) способа человеческой деятельности. И в этом ключе становится понятным интерес социологов к влиянию на образование труда, быта, свободного времени, усло­вий жизни, ценностных ориентаций, равно как и к обратному воздействию образовательной сферы на различные аспекты, характеризующие в совокуп­ности образ жизни отдельно взятого человека или социальной группы.

Не меньшую значимость представ­ляет для нас и анализ степени удов­летворенности образованием и его ка­чеством со стороны самых различных социальных общностей. Памятуя об этом, социологи фиксируют социальное самочувствие представителей прямо или косвенно вовлеченных в образова­тельные процессы социальных групп, устанавливают и изучают факторы со­циального комфорта и дискомфорта, определяют степень готовности людей к непрерывному - в течение всей жиз­ни или большей ее части - образованию. Учитывая специфику XXI века - эпохи глобальной интеллектуальной и техно­логической конкуренции, они подходят к вопросам постоянного совершенс­твования образовательных систем и учебных практик с позиций не только личной заинтересованности учащихся, но и общественной значимости.

Изучая образование как один из важнейших социальных институтов, оценивая его состояние и качество,

18

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ №5 май 2012

М.К. Горшков, Г.Л. Ключарев

отечественные социологи называют несколько неблагоприятных трендов. К их числу относится непосредственный вклад существующей системы в вос­производство социально-экономичес­ких неравенств, утрата способности к поддержанию межпоколенческого диа­лога и сохранения единого культурного пространства.

Справедливости ради отметим, что проблемы образования, обусловленные, в частности, все меньшей способностью и готовностью этого института адекват­но реагировать на актуальные ожидания и потребности человека и общества, не есть проблемы, специфически россий­ские. С ними, так или иначе, сталкива­ется на определенных, переломных эта­пах своего развития большинство стран мира. Однако это отнюдь не дает нам по­вода успокоиться, а тем более, махнуть на эти проблемы рукой.

Национальная образовательная система нуждается в реформировании и модернизации, успех которых бу­дет определяться двумя важнейшими факторами. Первый - это совместные действия всех заинтересованных субъек­тов - государства, некоммерческих ор­ганизаций и ассоциаций, работодате­лей, представителей образовательных учреждений, родителей, школьников, учащихся и слушателей систем про­фессионального и дополнительного образования. Второй - это научная (я не только политическая) обоснованность и содержание реформ.

В какую сторону пойдет развитие России? Что будет дальше? Сумеет ли наша экономика - экономика страны, имеющей конкурентные преимущес-

социология обра:

тва по площади и богатствам недр, научно-техническому потенциалу и человеческим ресурсам - заработать в полную силу или останется сырьевой? Ответы на эти и многие другие вопро­сы будут зависеть в немалой степени от того, как изменится отечественная система образования.

Еще более важными вопросами, ад­ресованными обществу в целом, на наш взгляд, являются следующие. Нужны ли России думающие, образованные, неза­висимого ума люди? Если нужны - то когда: сегодня или в будущем? Или мы удовлетворимся равнодушными пот­ребителями, послушными исполните­лями, обменивающими независимость мышления на сытое благополучие?

Риторика ли это? Думается, что нет. Будем надеяться, что, участвуя в поис­ке ответов на эти вопросы, социология не ограничит себя лишь исследователь­скими функциями. Да, мы изучаем об­щество, получаем и фиксируем новое знание о нем, а затем транслируем это новое знание и основанные на нем про­гнозы и рекомендации властным и зако­нодательным структурам, а через СМИ и непосредственное общение гражда­нам. Во всяком случае, обязаны это де­лать. Обязаны потому, что тем самым реализуем миссию социологической на­уки помогать обществу познавать себя, находить проблемные, потенциально опасные «болевые» точки, указывать путь к динамичному и рациональному развитию, прогнозировать вероятный

ход событий.

* * *

Избирательно и фрагментарно обра­зование существовало на протяжении

19

АНИЯ N* 5 май 2012 ^,у

Потенциал непрерывного образования и модернизационные процессы в современной России

всей истории человеческого общества. Для одних учеба была сословной при­вилегией и удовольствием, для других - неприятной обязанностью. Третья, наиболее многочисленная часть людей, вообще оказалась лишена возможности учиться как в детстве, так и в последую­щие периоды жизни.

Ответом на такое положение вещей стала концепция непрерывного обра­зования, которая была провозглашена ЮНЕСКО в 1972 году и поддержана ря­дом влиятельных межправительствен­ных организаций [1-3]. По сути, речь идет о смене образовательной парадиг­мы, которая связана с общественным производством и воспроизводством знаний, навыков, информации, ценнос­тей, традиций.

Основной теоретической новацией современной парадигмы стало расши­рение понятия образования. Теперь под ним понимается все, что имеет це­лью изменить установки и модели пове­дения людей путем передачи им новых знаний, развития новых умений и на­выков. К традиционному понятию фор­мального образования, которое проис­ходит в специально предназначенных для этого местах, располагает системой контроля знаний, методикой обучения и завершается получением диплома или сертификата, прибавляется нефор­мальное и информальное образование.

В соответствии с Международной стандартной классификацией образо­вания (ISCED)¹ основные формы не­прерывного образования определяются следующим образом.

¹ International Standard Classification of Educa­tion.

Формальное образование относится к системе школ, колледжей, универси­тетов, иных институализированных учебных заведений, которые обеспечи­вают набор взаимосвязанных учебных программ в качестве основного занятия для детей и молодежи, как правило, в возрасте от 5-7 лет и до 20-22 лет или же вплоть до начала оплачиваемой тру­довой деятельности.

К неформальному образованию отно­сится любая организованная и про­должающаяся какое-то время учебная деятельность, которая не попадает под определение формального обра­зования. Она может происходить как внутри учебного заведения, так и вне его стен для лиц вне зависимости от их возраста. Неформальное образование не ставит целью аттестацию учащегося. Оно может иметь как профессиональ­ную направленность, так и общекуль­турное значение. Содержание и методы занятий четко не фиксируются и могут быть максимально адаптированы под нужды учащихся.

Самым инновационным с точки зре­ния классической теории является ин­формальное образование, которое вклю­чает все виды учебной деятельности, не попадающие под определения формаль­ного и неформального образования. Данная форма отличается, как правило, отсутствием организации и может осу­ществляться как на индивидуальном уровне (например, самообразование), так и на групповом (например, на рабочем месте или в семье во время досуга).

Информальное образование труд­но поддается эмпирическому и ста­тистическому анализу. Однако имен-

20

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ №5 май 2012

М,К. Горшков, ГА. Ключарев

но оно наиболее эффективно изменя­ет установки и модели поведения лю­дей в повседневной жизни. Поэтому существует мнение, что данный вид следует называть повседневным обра­зованием. В этом есть определенный смысл - ведь повседневная деятель­ность или просто времяпрепровож­дение являются наиболее продолжи­тельными и непрерывными (за ис­ключением, возможно, времени сна) периодами человеческой жизни.

Информальное образование иног­да называют университетами жизни -местом, где мы учимся сами, часто не осознавая, что это делаем. «Во время разговора с друзьями, близкими или просто с попутчиками мы узнаем новые вещи. Пытаясь сделать что-то впервые, мы также учимся. Учебой можно счи­тать просмотр телевизионных передач, посещение музея, чтение книг, прогул­ки по интернету, просто размышления на тему. Насколько такое учение триви­ально или имеет исключительное значе­ние - второстепенный вопрос. Главное, что в этом широком смысле мы стано-

вимся учащимися на протяжении всей жизни» [4, р. VIII].

В табл. 1 показано, как сочетаются различные виды образования в учеб­ном процессе.

Образование длиною в жизнь (ино­гда используется термин «образование через всю жизнь») предполагает, что воз­можности учебы должны быть равно­мерны на протяжении всей жизни че­ловека и не имеют выраженного на­чала и конца. Помимо традиционного детско-юношеского образования, здесь выделяют образование взрослых и об­разование пожилых.

Образование шириною в жизнь оз­начает доступность всех основных форм образования для каждого человека и для всех без исключения социальных групп. По усмотрению самого человека предпоч­тение отдается либо формальному, либо информальному образованию. Самооб­разование при этом становится одним из основных видов учебной деятельности.

Если говорить об основных видах непрерывного образования, то выделя­ются следующие:

Таблица 1