3. Формы организации учебной деятельности в вуЗе (особенности и критерии успешности лекций, семинаров, практических и лабораторных работ по психологии).

1. Лекция как форма совместной познавательной деятельности

Лекция – это форма монологического аргументированного изложения программы.

Лекция - монолог преподавателя (систематический словесный развернутый фрагмент) - ориентирован не на конкретного слушателя, а на аудиторию в целом (ретинальный монолог).

Ведущей и исторически первоначальной формой организации учебного процесса в высшей школе является лекция. Лекция - единство устного развернутого монологического изложения и аудирования. Будучи формой развернутого устного монологического изложения, лекция тем самым предоставляет возможность преподавателю наиболее полно, последовательно и аргументировано изложить программный материал, с учетом всех известных ему новейших достижений науки. Назначение лекции: воспроизвести в устной форме материал, дать ориентировку в его важнейших связях, поставить задачи перед слушателями в их дальнейшей работе.

Действия учащихся - слушание + конспект (фиксация собственных мыслей учащегося). Трудность лекции - в удержании внимания.

Задача преподавателя - активизировать внимание.

Функции:

-систематизирующая

-информирующая

-разъясняющая

-увлекающая

Виды лекции:

1 – лекция – информация

2 – вводная лекция (описание предметной области, формальные вопросы)

3 – обзорная лекция (связи, разъяснения)

4 – лекция – конференция (делают доклады студенты (нечто что-то новое(типа научного доклада)))

5 – лекция – консультация

6 – лекция визуализация (комментирование изображения)

7 – бинарная лекция – лекция двух преподавателей (отлично, если это практик и теоретик)

Критерии успешности лекции:

A – внимание = речь + эмоциональность/////ошибки: не обращать внимание на то, чем занята аудитория; репрессивные меры

I – информация = структура + достаточность информации ///// ошибки: информационный избыток; недостаточность информации

D – познавательный интерес = желательно сформировать познавательную потребность///// ошибки: пренебрежение аудиторией; движение на поводу аудитории

A – активность /////ошибки: преподаватель не ставит задач; слишком много задач для самостоятельного понимания

Факторы эффективности устного убеждающего воздействия и аудирования: логико-семантические, лексико-грамматические, аудиовизуальные.

Факторы, затрудняющие реализацию функций лекции:

1. высокая степень информативности (новизны) сообщаемого материала.

2. Номинативный характер изложения

3. Высокая степень организованности системы языковых средств.

4. Большая длительность говорения

5. Односторонний характер высказывания, не рассчитанный на немедленную реплику, уточнение.

6. Ретинальный характер изложения, адресующийся не конкретному слушателю, его опыту, состоянию и т.п., а всей аудитории в целом

7. Заданный темп подачи материала.

Одной из сторон обращенности лекторской речи является активное отношение лектора к высказыванию, проявляющееся в стиле презентации материала. Лекция не читается, а рассказывается. Важным показателем уровня лекторского мастерства и одновременно действенным средством повышения эффективности лекционного изложения является способноть лектора варьировать темп, скорость подачи материала и производить соответствующее возможностям аудирования ритмическое членение сообщения. Будучи формой устного словесного сообщения, современная лекция, как правило, тяготеет к включению в свой состав элементов видеоряда, которые используются в качестве дополнительных средств ориентировки в пространстве сообщения, облегчения аудирования. Элементы видеоряда в лекции всегда должны оставаться средствами усиления воздействия аудиотектса, не разрушая его целостности и специфичности уровня и характера познавательной деятельности, опирающейся на аудирование.