- •Психология как наука. Методологические принципы научного исследования.
- •2. Основные подходы к объяснению феномена сознания в психологии.
- •3. Формы организации учебной деятельности в вуЗе (особенности и критерии успешности лекций, семинаров, практических и лабораторных работ по психологии).
- •1. Лекция как форма совместной познавательной деятельности
- •2. Семинар как форма совместной познавательной деятельности
- •3. Практикумы и лабораторные как формы совместной познавательной деятельности
- •4. Личностно-ориентированное преподавание психологии. Сравнительная характеристика традиционного и инновационного подхода
- •5. Особенности психологического знания. Психогигиенический и воспитательный аспекты преподавания психологии.
- •6. Импровизация
- •7. Презентация результатов психологического исследования: личная, коллегам, заказчику.
- •8. Главные разделы и содержание программы исследования в социальной психологии.
- •9. Виды гипотез исследования, требования к ним и способы их проверки (дескриптивный и экспериментальный планы исследования).
- •10. Классификация методов исследования в социальной и политической психологии.
- •11. Понятие уровней методологии: общей и частной методологии, совокупности конкретных методик исследования.
- •12. Возможности однофакторного и двухфакторного дисперсионного анализа в проверке социально-психологических гипотез
- •13. Возможности корреляционного и факторного анализа (метода главных компонент) в проверке социально-психологических гипотез.
- •15. Основные принципы и подходы социально-психологической диагностики личности
- •16. Диагностика личности в контексте межличностных отношений и общественных отношений, исследование личности в конкретной ситуации и в реальной группе
- •17. Классификация личностных тестов и их применение в социальной и политической психологии.
- •18. Реализация комплексного подхода в социально-психологической диагностики личности.
- •19. Дескриптивная и номотетическая постановка психологического диагноза личности и прогностическое и идеографическое описание индивидуальности.
- •20. Морально-этические принципы психолога-дианоста
- •21. Требования к выпускной квалификационной работе
- •1 Структурные элементы вкр
- •2 Требования к содержанию структурных элементов вкр
- •2.1 Титульный лист
- •2.2 Аннотация (на русском и английском языке)
- •2.8 Основная часть
- •2.8.4 Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение
- •2.9 Выводы
- •2.10 Заключение
- •2.11 Список использованных источников
- •2.12. Приложения
- •3 Правила оформления вкр
- •3.1 Общие требования
- •22. Типы измерительных шкал: измерительные операции и допустимые преобразования; выбор адекватных методов анализа измерений
- •Номинативная (номинальная, шкала наименований)
- •Порядковая (ранговая, ординальная)
- •Интервальная (шкала равных интервалов)
- •Абсолютная (шкала равных отношений)
- •23. Измерение латентных конструктов: эксплотаторный и конфирматорный факторный анализ
- •24. Метод парных сравнений: модель л. Терстоуна и многомерное шкалирование
- •25. Этические основания профессиональной деятельности психолога.
- •I. Этические принципы психолога
- •Принцип уважения
- •Принцип компетентности
- •Принцип ответственности
- •Принцип честности
- •II. Нарушение Этического кодекса психолога
- •26. Биологические, психологические и социальные корни агрессивного поведения.
- •27. Манипулирование индивидуальным и массовым сознанием
- •28. Психология в политике и государстве.
- •29. Психология гражданина.
- •30. Главные разделы и содержание программы исследования в социальной психологии.
- •31. Классификация методов исследования в социальной и политической психологии.
- •32. Роль опросных методов в получении научной информации.
- •33. Ситуационное моделирование как метод активных интервенций в психологии (ассесмент-центр, кейс-метод, тренинг, оди).
19. Дескриптивная и номотетическая постановка психологического диагноза личности и прогностическое и идеографическое описание индивидуальности.
Идея сочетания комплексного и сравнительно-динамического подходов позволяет признать непрерывность, динамичность и непрекращающееся развитие личности не только в рамках концептуального ее осмысления, но и применить понятие интегральной индивидуальности для исследования личности в прикладных целях, например, для отбора и оценки персонала организации. Часто от психолога-практика требуют постановки «психологического диагноза» в целях прогноза успешности специалиста. Это означает направленность на описание и выявление сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, которые определяются задачами психодиагностического обследования. Постановка психологического диагноза чаще всего носит дескриптивный (описательный) характер и фиксирует актуальность состояния личности, индивидуальные особенности на сегодняшнем этапе ее жизненного пути. В прогностическом плане описательная постановка диагноза дает возможности достаточно кратковременной перспективы развития личности в ее социальной жизнедеятельности (общественной, профессиональной, семейной и др.). Данный психодиагностический подход вписывается в научно-исследовательскую номотетическую (типическую) парадигму, которая в настоящее время недостаточна для исследования интегральной индивидуальности.
Сравнительно-динамический и комплексный подходы обеспечивают рассмотрение индивидуальности не только как целостного образования, но и как интегрального, позволяют исследователю фактически выйти на изучение ее глубины и вертикальности, то есть той самой открытости и динамичности в развитии личности, на которую указывал еще Г. Олпорт. Развитие динамической индивидуальности не может происходить в виде непрерывного и неизменного «...плавного перетекания из одной формы в другую; самоорганизация индивидуальности происходит путем смены одного варианта фиксированности другим вариантом, это своеобразное пульсирующее преобразование, являющее каждый раз не новые стадии, но новые версии бытия индивидуальности». Это может помочь преодолеть методические ограничения и проблемы, характерные для исследований, предполагающих обращение к идеографическому подходу в изучении личности. В частности, подобные технологии исследования личности являются необходимой основой коучинга как психологического сопровождения становления профессионала.
Таким образом, происходит переход от описательного и номотетического диагноза к прогностическому и идеографическому, позволяющему понимать уникальную перспективность и динамичность развития интегрированной индивидуальности. Понимание психологической диагностики в представленном ракурсе позволяет ей органично вписаться в основные параметры современной культурной и научной исследовательской парадигмы и перейти от естественнонаучного к гуманитарному пониманию психологических знаний.