2. Позиция после обучения восприятию рассказа на уроках литературного чтения в начальных классах

Организации учебного процесса и прежде всего методы и приемы обучения стимулирует процесс развития восприятия произведений любого жанра, в том числе и рассказа. В зависимости от качества обучения результаты литературного развития учащихся существенно отличаются, причем различия усиливаются от класса к классу.

2.1. Рассказ не изучается в жанровой специфике, он служит материалом для обучения чтению, в процессе работы с текстом обсуждается жизненная ситуация, описанная в рассказе.

Если художественный рассказ воспринимается учителем не как произведения искусства, а как материал для тренировки техники чтения и развития речи детей, то литературное развитие учащихся не стимулируется, поскольку не обеспечивается адекватный способ общения с художественным произведением. Это, конечно, не означает, что ученик останавливается в своем развитии, но в этом случае развитие учащихся будет связано прежде всего с возрастными изменениями. Естественно, что 10-летний ребенок обладает значительно более развитым мышлением и воображением, более тонкими эмоциональными реакциями, чем семилетний, лучше владеет техникой чтения. Но и рассказы, изучающиеся в последующих классах более сложны по сюжету, проблематике, художественной форме и только возрастных изменений недостаточно для обеспечения скачка в литературном развитии ребенка. Хотя некоторые качественные изменения в восприятии рассказа наблюдаются и проявляются в следующем.

2.1.1.Группа D постепенно редеет, ученики переходят в группу С. Те дети, кто остается в группе Д до окончания начальной школы (18 % учащихся), отстают в литературном развитии от возрастной нормы. Для этой группы характерно отсутствие интереса к чтению, и как следствие – быстрое забывание прочитанных произведений. Ученикам недоступно обобщение художественного произведения даже на бытовом уровне.

Следует отметить, что в рамках этой группы все же заметен некоторый прогресс, который выражается в следующем:

1. ученики не только эмоционально откликаются на чтение взрослого и своих товарищей, но и сами могут выразительно прочитать реплики героев при чтении по ролям. Однако им по-прежнему трудно назвать чувство. Их читательский кругозор пополняется, но очень медленно, и состоит, в основном, из произведений, «пройденных» в школе. Дети предпочитают чтению графическое иллюстрирование, их рисунки постепенно «обрастают» деталями, хотя эти детали не всегда соответствуют тексту рассказа. В коллективной работе они могут корректировать свое воображение, при этом опираются на мнение класса и учителя, а не текст.

2. Дети с помощью учителя восстанавливают последовательность событий рассказа, могут пересказать текст, если им подсказывают следующую фразу при остановках.

3. Дети могут дать житейскую оценку персонажа и события, которая часто этически совпадает с авторской.

2.1.2. Группа С пополняется за счет учащихся, перешедших из группы D, в то же время часть учеников группы С переходит на более высокий уровень. Таким образом, хотя численный состав группы в процентном отношении меняется незначительно (к окончанию 4 класса к этой группе относится 54% учеников), состав участников группы постоянно меняется. К концу обучения в начальной школе восприятие рассказа на уровне констатации уже не является возрастной нормой – по уровню общего развития четвероклассники способны на большее. Поэтому состав группы довольно пестрый. В эту группу входят как ученики с соответствующим возрастной норме уровнем общего развития, но с несформированными читательскими умениями, малым читательским кругозором, неразвитой потребностью в эстетических впечатлениях, так и ученики, с незначительной задержкой в развитии, объясняющейся скорее педагогической запущенностью, чем отклонениями в психическом развитии.

По сравнению с первым классом внутри группы можно наблюдать некоторые качественные изменения.

1. Четвероклассники уже легко называют контрастные чувства, испытываемые героями, могут определить и назвать переживания персонажа-ребенка и затрудняются в определении переживаний взрослых героев рассказа. Авторские оценки по-прежнему вне поля читательского внимания.

2. Суждения учеников о поступках героев по-прежнему внеконтекстны, но в силу обогащения собственного жизненного опыта, дети могут называть несколько качеств персонажей, увидеть противоречивость характера.

3. Воссоздающее воображение пассивно: дети не воссоздают свой читательский образ, а описывают героя по иллюстрации к рассказу, по мультфильму или киноверсии произведения.

4. Обобщение прочитанного при самостоятельном чтении возможно на бытовом уровне. Следуя школьному обучению, дети извлекают из рассказа «основную мысль», если она прямо сформулирована в тексте или достаточно тривиальна и легко угадывается. Если же изучаемый рассказ глубок и многопланов, то его смысл упрощается до всем известной моральной сентенции, часто выраженной пословицей.

2.1.3 Группа В объединяет учеников, воспринимающих рассказ на уровне героя. К четвертому классу этот уровень восприятия, соответствует возрастной норме. Эта группа пополнилась за счет детей, перешедших из группы С и к концу 4 класса достигла 18 %.

Внутри группы также произошли качественные изменения восприятия, которые связаны и с развитием детей, и с круга чтения. Для четвероклассников группы В характерно следующее.

1. Существенно расширился словарный запас детей, они могут выразить в слове динамику собственных эмоций и эмоций персонажа, пытаются обосновать свою точку зрения ссылками на события.

2. Отдельные элементы художественной становятся предметом внимания. В коллективной работе по заданию учителя могут определить роль эпитета или сравнения.

3. Могут в словесной иллюстрации отразить свое виденье героя. Пейзажные зарисовки бывают далеки от текста и отражают скорее реальные, чем литературные впечатления.

4. Обобщение по-прежнему связано с героем рассказа и не выходит за рамки описанной в рассказе ситуации.

2.1.4. Группа А. Уже к третьему классу появляется качественно новый уровень восприятия – уровень идеи. К концу четвертого класса к этой группе можно отнести 10% учащихся.

Для детей, относящихся к этой группе, характерно следующее.

1. Дети любят перечитывать текст, им нравится работать на уроке,

2. Они могут эмоционально отреагировать не только на событийную сторону произведения, но и на художественную форму.

3. Дети обладают развитым воображением и воссоздают образ на основе художественных деталей.

4. Дети проявляют интерес не только к героям и событиям, но и к автору произведения.

5. Обобщение выходит за рамки конкретного образа. Хотя формулировки ответов могут быть по-детски наивными, учащиеся проявляют стремление соотносить размышления, вызванные текстом, с реальной жизнью, определяют проблему, поставленную в произведении.