Структура исследовательского процесса.

в ыводы и

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ОБРАБОТКА МАТЕРИАЛОВ j

МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

(конкретное воплощение метода в соответствии с целью исследования)

М ЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

(способы получения фактов о проявлениях психики)

М ЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

(требования к построению исследования)

М ЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ

(философия)

Понятие возраста и возрастной периодизации в

Психологии

Психологическое понятие возраста

Развитие каждого человека можно представить как закономерную смену возрастных периодов.

Понятие возраста включает в себя ряд аспектов:

1) Хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни

человека (по паспорту);

2. Биологический возраст - совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная системы и т.п.);

3. Психологический возраст - определенный уровень развития психики, в который включается:

а) умственный возраст

б) социальная зрелость (человек должен быть адаптирован к среде, которая его окружает)

в) эмоциональная зрелость: произвольность эмоций, уравновешенность, личностную зрелость.

В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают.

Возраст, по словам Л.С.Выготского, это временная характеристика онтогенетического развития, относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

Возраст - относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей.

Л.С.Выготским было создано учение о структуре и динамике возраста ,которое положило начало системным исследованиям его последователей -Д.Б.Эльконина, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Л.И.Божович и др.

СТРУКТУРА ВОЗРАСТА

ВЕДУЩИЙ ТИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ

ПСИХИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ

ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ

1. Социальная ситуация развития - это специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и окружающей его действительностью, выражаемое в его переживаниях и реализуемое в совместной деятельности с другими людьми. Это основной источник развития, тот путь, на котором социальное становится индивидуальным.

2.Ведущий тип деятельности - деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

А.Н.Леонтьев назвал 3 основных признака ведущей деятельности:

1. это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности (обучение возникает в игре, ребенок начинает учиться играя)

2. это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы (в игре формируется активное воображение, в учении - абстрактное мышление)

3. это такая деятельность, от которой зависят ближайшие основные психологические изменения личности ребенка (в игре дошкольник осваивает нормы поведения)

3.Центральные новообразования возраста — это результат и продукт возрастного развития; это то принципиально новое в психическом развитии, что появляется на определенном его этапе, к концу конкретного возраста (произвольность психических процессов к концу дошкольного и самосознание к концу подросткового возраста)

4.Возрастные кризисы - это переломные точки на кривой развития, отделяющие один возраст от другого; это относительно непродолжительные по времени периоды, характеризующиеся резкими психологическими изменениями, необходимые для нормального поступательного развития.

Психическое развитие осуществляется посредством смены стабильных (литических) и критических периодов. В рамках стабильного возраста вызревают психические новообразования, которые актуализируются в критическом возрасте.

На этих этапах развития происходит коренная смена всей социальной ситуации развития ребенка (возникновение нового типа отношений со взрослым), смена одного вида деятельности другим.

Хронологические границы кризисов весьма условны и зависят от индивидуальных, соцеокультурных и других параметров.

Л.С.Выготский описал следующие возрастные кризисы:

• кризис новорожденности

• кризис одного года

• кризис трех лет

• кризис семи лет

• кризис тринадцати лет

Возрастные кризисы не ограничиваются периодом развития личности ребенка, однако кризисные периоды в зрелых возрастах и старости изучены сравнительно мало.

Проблема возрастной периодизации в психологии

Существуют разные возрастные периодизации развития. В них выделяют разные периоды, эти периоды по-разному называются, различны возрастные границы, т.к. их авторы в основу заложили разные критерии.

Например, Павел Петрович Блонский свою периодизацию построил на

основе физиологического критерия, за основу он взял появление и смену

зубов:

0-8 мес. - 2,5 года - беззубое детство

2,5 - 6,5. лет - детство молочных зубов

6,5 и старше - детство постоянных зубов (до появления зуба мудрости)

З.Фрейд считал главным фактором всего развития в целом сексуальное развитие, которое начинается практически с рождения и проходит ряд этапов. Это такие этапы:

1. - оральная фаза (1-й год жизни),

2. - анальная фаза (2 и 3 годы жизни),

3 - фаллическая фаза (4 и 6 годы жизни),

4. - латентный период

5. - генитальная фаза (с начала пубертата)

Известны попытки построения схемы периодизации развития по психологическим критериям. А.Дистерверг, например, установил три возрастные стадии:

• господства ощущения

• господства памяти

• господства разума

Эти и другие попытки классификации не получили подтверждения в конкретных результатах изучения психического развития детей. Проблема выделения оснований возрастной периодизации остается актуальной и сегодня.

В основу периодизации детского развития, разработанной Л.С.Выготским, легло представление о динамике возраста.

Идеи Л.С.Выготского о возрасте были развиты в отечественной психологии Д.Б.Элькониным. Он предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе:

1. социальной ситуации развития — той конкретной формы отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период

2. ведущего типа деятельности, реализующего социальные отношения

3. психологических новообразований, возникающих в этот период

ПЕРИОД	ВОЗРАСТ	ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	НОВООБРАЗОВАНИЯ	СОЦИАЛЬНАЯ СИТУЦИЯ РАЗВИТИЯ
МЛАДЕНЧЕСТВО	0-1	НЕПОСРЕДСТВЕННО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ	ХОДЬБА, ПЕРВОЕ СЛОВО	ОСВОЕНИЕ НОРМ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ЛЮДЬМИ
РАННЕЕ ДЕТСТВО	1-3	ПРЕДМЕТНО-МАНИПУЛЯТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	ВНЕШНЕЕ «Я-САМ»	УСВОЕНИЕ СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРЕДМЕТАМИ
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ	3-7	СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА	ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ	ОСВОЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ЛЮДЬМИ
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ	7-11	УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ ВСЕХ ПСИХИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ, ВНУТРЕННИЙ ПЛАН ДЕЙСТВИЯ	РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУ АЛЬ НО-ПОЗНАВАТЕЛЬНО Й ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОДРОСТКОВЫ Й ВОЗРАСТ	11-15	ИНТИМНО-ЛИЧНОСТНОЕ ОБЩЕНИЕ	ЧУВСТВО ВЗРОСЛОСТИ, ПОДЧИНЕНИЕ КОЛЛЕКТИВНЫМ НОРМАМ	ОСВОЕНИЕ НОРМ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ЛЮДЬМИ
РАННЯЯ ЮНОСТЬ	15-17	УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ И ЛИЧНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ, МИРОВОЗЗРЕНИЕ	ОСВОЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬ НЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

Понятие роста и развития в психологии.

Понятия «рост» и «развитие» следует разграничивать. Рост - это количественное изменение или усовершенствование какой-либо функции. Это количественные нарастания и накопления веса, увеличение физического роста или, например, рост запаса слов без изменения функции речи. В связи с этим долгое время ребенка рассматривали как маленького взрослого.

В отличие от этого, развитие характеризуется, прежде всего, качественными прогрессирующими преобразованиями, необратимостью и движением по спирали, которое приводит развивающийся процесс к новому качеству.

Развитие ребенка - системный процесс, охватывающий все уровни его организации, проявляющийся в качественных изменениях психических функций и приводящий к прогрессивному изменению поведения ребенка.

Специфика детского развития состоит в том, что оно происходит огромными темпами (за первые 5 лет жизни превращается из беспомощного младенца в человека со своим характером, интересами, взглядами и привычками) и невозможно без человеческих условий жизни.

Основные закономерности психического развития.

Развитие каждой психической функции, каждой формы поведения подчиняется своим особенностям, но психическое развитие в целом имеет общие закономерности, которые проявляются во всех сферах психики и сохраняются на протяжении всего онтогенеза. Говоря о закономерностях психического развития, имеют в виду описание и объяснение не случайных фактов, а главных, существенных тенденций, определяющих ход этого процесса.

1. Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью.

Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т.е. развитию присущ колебательный характер. Этим объясняются резкие перепады в развитии различных функций. Гетерохронность (асинхронность, несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций. Заключается в неравномерном развертывании наследственной информации: чем нужнее та или иная функция, тем раньше она развивается. Например, ребенок учится ориентироваться в пространстве быстрее, чем во времени.

2. Стадиальность развития. Психическое развитие протекает стадиально, имея сложную организацию во времени. Каждая возрастная стадия обладает своим темпом и ритмом, не совпадающим в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве по своему объективному значению и происходящим преобразованием не равен году жизни в отрочестве. Наиболее быстро психическое развитие происходит в раннем детстве - с рождения до 3 лет. Стадии психического развития определенным

образом следуют одна за другой, подчиняясь своей внутренней

логике. Их последовательность нельзя перестроить или изменить по

желанию взрослого. Любая возрастная стадия вносит свой

неповторимый вклад, а поэтому имеет свое непреходящее значение

для психического развития ребенка, имеет собственную ценность.

Реализация всех возможностей данного возраста обеспечивает

переход к новой стадии развития.

3. Неустойчивость развития. Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко эта особенность проявляется в кризисах развития.

4. Сензитивность развития. Сензитивный период развития - это оптимальный с точки зрения внутренних и внешних условий период для развития тех или иных психических процессов или свойств. Периоды сензитивного развития ограничены во времени. Поэтому, если упущен сензитивный период развития той или иной функции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становления. Примером сензитивного периода может служить возраст от полутора до трех лет, когда ребенку необходим обширный опыт общения на родном языке.

5. Кумулятивность психического развития - это постепенные количественные изменения развивающихся свойств ребенка, они со временем накапливаясь трансформируются в качественные изменения. Эта закономерность означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом трансформируясь. Характерный пример - последовательное становление и развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, когда каждая последующая форма мышления возникает на базе предшествующей и включает ее в себя.

6. Целостность развития. Эта закономерность была описана Л.С.Выготским. Ученый считал, что развиваются не отдельные функции и механизмы, а личность ребенка в целом. Например, развитие самооценки обязательно затронет остальные психологические признаки и свойства - мотивацию, социальные отношения, виды деятельности и др.

Факторы психического развития ребенка

Одним из важнейших теоретических понятий, связанных с психологическим развитием, являются «факторы развития», которые способствуют или препятствуют, ускоряют или замедляют процесс развития человека.

В психологии создан ряд теорий, по-разному объясняющих психическое развитие ребенка.

Основные подходы к развитию психики ребенка в зарубежной психологии

Большинство зарубежных теорий можно объединить в 3 подхода:

• Биогенетическое направление.

Ребенок рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится всего лишь условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения.

К числу ранних психологических теорий относится концепция

рекапитуляции Стэнли Холла. В основу легла теория Э.Геккеля, который

считал, что в процессе внутриутробного развития эмбрион проходит все

стадии, которые проходит материя в процессе эволюции.

С.Холл сформулировал подобный закон для послеутробного развития:

ребенок рождаясь, кратко повторяет стадии развития человеческого

общества (например, игра ребенка с песком - пещерная стадия жизни

людей; далее стадия охоты, стадия обмена и т.д.).

В дальнейшем психологи подчеркивали несостоятельность подобных

теорий.

В рамках этого же, биогенетического подхода создавалась теория трех ступеней детского развития Карла Битера. К.Бюлер выделил три ступени развития - инстинкт, дрессура (навык), интеллект. Таким образом, ребенок от рождения до 7 лет находится на стадии инстинкта , с 7 до 14 лет - на стадии научения, и с 14 до 21 года наступает стадия развития интеллекта.

ВЫВОД: основным фактором считается наследственность, ребенок рассматривается как пассивный объект.

• Социогенетическое направление.

Его истоки в идеях философа XVII века Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска {tabula rasa). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть взрослые.

ВЫВОД: в качестве основного фактора рассматривалась среда, активность ребенка не учитывалась.

Очевидно, что оба подхода - и биологизаторский, и социологизаторский -страдают односторонностью, преуменьшая или отрицая значение одного из двух факторов развития.

• Теория конвергенции двух факторов, разработанная Вильямом Штерном

По его мнению, оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две его стороны. Эти стороны развития (одна - созревание наследственно данных способностей и черт характера, другая - развитие под влиянием ближайшего окружения ребенка) пересекаются, т.е. происходит конвергенция.

Эта теория рассматривала вопрос соотношения среды и наследственности (Айзенк считал, что развитие на 20% определяется средой, а на 80% наследственностью).

Отечественная теория психического развития