Тема 15. Типологические особенности высшей нервной деятельности у детей

Мотивация изучения темы. Типологические особенности высшей нервной деятельности (ВНД) определяются силой, уравновешенностью и подвижностью процессов возбуждения и торможения, на формирование этих свойств влияют условия воспитания. Дети, обладающие разными типами ВНД, требуют разного подхода в процессе воспитания. Понимание типологических особенностей детей позволит обеспечить индивидуальный подход, что будет способствовать гармоничному развитию ребёнка и предотвратит срывы ВНД.

Цели занятия.

Общая цель: изучение темы направлено на формирование профессиональных компетенций ПК-16, ПК-17, ПК-31 по ФГОС специальности «педиатрия».

Конкретные цели и задачи.

В результате изучения темы студенты должны:

Знать: типологические особенности ВНД детей разного возраста и роль в их формировании генотипа и окружающей среды.

Уметь: определять тип ВНД у детей разного возраста и понимать роль воспитания и условий жизни в формировании личности дошкольников и младших школьников.

Владеть: методами оценки типов ВНД у детей разного возраста и понимать влияние воспитания и образовательного уровня родителей на нервно-психическое здоровье детей.

Вопросы, изученные на предшествующих дисциплинах, и необходимые для освоения темы:

1. Строение коры полушарий большого мозга (кафедры анатомии человека и гистологии, эмбриологии и цитологии).

2. Развитие центров коры полушарий большого мозга (кафедры анатомии человека и гистологии, эмбриологии и цитологии).

Задания для самостоятельной подготовки к практическому занятию:

Вопросы для самоподготовки

1. Типы ВНД у детей. Классификации Н.И. Красногорского и Д.Г. Иванова-Смоленского.

2. Основные типологические варианты личности детей младшего школьного возраста по Э.М. Александровской и И.Н. Гильяшевой: гармоничный, доминирующий, чувствительный, тревожный, интровертированный.

3. Особенности свойств нервной системы подростков.

4. Развитие свойств нервных процессов в онтогенезе и влияние на них генотипа и среды.

5. Вклад генотипа в изменчивость показателей ЭЭГ-фона в разные периоды развития детей и подростков.

6. Роль воспитания в формировании личности в дошкольный период.

7. Роль воспитания и условий жизни в формировании личности младших школьников.

8. Влияние образовательного уровня родителей на нервно-психичнское здоровье детей.

Задания для срс во внеучебное время (домашнее задание)

1. Составить конспект по теме: «Развитие свойств нервных процессов и влияние на них генотипа и среды».

2. Составить конспект по теме: «Вклад генотипа в изменчивость показателей ЭЭГ фона».

Задания для самоконтроля подготовки к практическому занятию

1. Какие критерии положил в основу классификации типов ВНД Н.И. Красногорский?

2. Какие критерии положил в основу классификации типов ВНД Д.Г. Иванов-Смоленский?

3. Перечислите основные критерии классификации типов личности по Э.М. Александровской и И.Н. Гильяшевой.

4. В чем разница в характере динамики развития свойств нервных процессов у мальчиков и девочек?

5. В каком возрасте проявляется максимальное влияние генетических факторов на фоновые показатели ЭЭГ?

6. Когда проявляется усиление влияния факторов среды на фоновые показатели ЭЭГ?

7. Параметры какого ритма ЭЭГ являются генетически более устойчивыми в онтогенезе?

8. В каких областях мозга (передних или задних) более выражено влияние генотипа на изменчивость показателей ЭЭГ?

9. Факторы среды в большей степени влияют на изменчивость показателей ЭЭГ в онтогенезе или на показатели ЭЭГ покоя?

10. Влияет ли суточное пребывание в детском саду на развитие интеллекта?

11. От чего зависит гармоничное формирование личности в дошкольный период развития?

12. Перечислите основные негативные психологические факторы и ситуации, ведущие к личностным и поведенческим отклонениям у дошкольников.

13. Назовите ведущие негативные «факторы отца», способствующие возникновению выраженных нервно-психических расстройств у ребенка.

14. В каком возрасте проявляется наибольшее влияние генетических факторов на изменчивость показателей экстраверсии – интроверсии и нейротизма?

15. В каком возрасте возрастает роль средовых и социальных факторов на изменчивость показателей экстраверсии – интроверсии и нейротизма?

Этапы проведения практического занятия:

№ п/п	Название этапа	Цель этапа	Время
1	2	3	4
Вводная часть занятия			5-10 %
	Организация занятия	Мобилизовать внимание студентов на данное занятие	2 мин
	Определение темы, мотивации, цели, задач занятия	Раскрыть практическую значимость занятия в системе профессиональной подготовки, сформировать мотив и, как следствие, активизировать познавательную деятельность студентов	3 мин
II. Основная часть занятия			80-90 %
1	2	3	4
	Контроль исходных знаний, умений и навыков	Проверка готовности студентов к занятию, выявление исходного уровня знаний, умений и навыков	30 мин
	Общие и индивидуальные задания на СРС в учебное время	Дифференцированное ориентирование студентов к предстоящей самостоятельной их работе	5 мин
	Демонстрация методики	Показать ориентировочную основу действия (ООД)	3 мин
	Управляемая СРС в учебное время	Овладение необходимыми общекультурными, профессиональными компетенциями, исходя из конкретных целей занятия	22 мин
	Оценка результатов СРС	Контроль результатов обучения и оценка с помощью дескрипторов	5 мин
	Итоговый контроль	Оценивание индивидуальных достижений студента, выявление индивидуальных и типичных ошибок и их корректировка	15 мин
III. Заключительная часть занятия			5-10 %
	Подведение итогов занятия	Оценка деятельности студентов, определение достижения цели занятия. Преподаватель анализирует работу каждого студента. Подводит итоги занятия, делает выводы, определяет выполнение учебно-воспитательных целей, а также общий уровень подготовки студентов к занятию. Объявляет оценки студентам, отмечает хорошо и слабо подготовленных студентов, отвечает на вопросы.	3 мин
	Общие и индивидуальные задания на СРС во внеучебное время	Указание на самоподготовку студентов, ее содержание и характер	2 мин