2.Взаимосвязь обучения и развития. Понятие «зона ближайшего развития»

Источником психич.разв-я является деятельность. Освоение различных видов деятельности неразрывно связано с обучением.Маленького ребенка учат есть ложкой,пить из чашки ,т.е. манипулировать предметами.Позже с помощью учителей и книг ребенок приобретает сложные интеллектуальные умения,разнообразные навыки и знания. При неприкращаемся личностном росте учение продолжается всю жизнь.Обучение есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка свойств, исторически присущих человеку. Обучение не тождественно развитию. Не всякое обучение выполняет роль движущей силы развития. Может случиться и так,что оно будет бесполезно и даже затормозит развитие. Чтобы обучение было развивающим, оно должно ориентироваться не на уже завершившиеся циклы развития,а на возникающие, на зону ближайшего развития(Выготский). По В., ЗБР-это разница между уровнем актуального умственного развития ребенка (то, что ребенок может сделать самостоятельно) и уровнем возможного развития ( с помощью взрослого). ЗБР характеризует потенциальные возможности ребенка.

3.Обучение и сензитивные периоды развития психики ребенка. Сензитивные периоды развития речи, воспрития,воображения.

Закономерности психич. развития(Выготский):

1.Цикличность-каждый возраст имеет свой ритм/темп(возраста неравнозначны по своему потенциалу-месяц развития в младенчестве неравнозначен месяцу в подростк. возр.). 2.Неравномерность-разные стороны личности(в т.ч. и психические функции) развиваются неравномерно(есть периоды,благоприятные для развития определенной функции-периоды сензитивного развития: речь-ранний возраст.)3. Метаморфозы-развитие не сводится к количественным изменениям, это не рост, а качественное преобразование. Психика ребенка на каждой возрастной ступени качественно отличается от предыдущ. и последующ.4.сочетание революции и эволюции-то, что сложилось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется (научившись говорить, ребенок перестает лепетать)

Процессы обучения и воспитания в каждом возрасте на¬ходятся в непосредственнейшей зависимости не столько от уже наличных, организовавшихся и созревших особенностей ребенка, сколько от его особенностей, находящихся в зоне его ближайшего развития-то, что ребенок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого

Сензитивные периоды развития. Для обучения существует нижняя и верхняя оптимальные границы. Для всякого обучения существуют оптимальные, т. е. наиболее благоприятные сроки. Отход от них вверх и вниз, т. е. слишком ранние и слишком поздние сроки обучения, всегда оказываются, с точки зрения развития, вредными, неблагоприятно отражающимися на ходе умственного развития ребенка.Для того чтобы началось обучение и воспитание, необходимо, чтобы какие-то особенности ребенка, какие-то его качества и свойства созрели уже до известной степени. Вот чем и объясняется то явление, что слишком позднее обучение, которое уже минует срок созревания, теряет возможность воздействовать на эти еще не созревшие процессы, теряет возможность их организовать, поправить известным образом и т. д. Сенситивные периоды развития - это наиболее  благоприятное время (качественный скачок) для развития той или иной функции, той или иной способности человека (речь, мышление,воображение). В конце каждого переходного периода формируются новые свойства и качества, которых не было в предыдущем возрасте (психологические новообразования). Понятие сенситивных периодов и зоны ближайшего развития были введены Л.С.Выготским , который описывал их как "поворотные пункты в детском развитии, принимающие иногда форму кризиса", как периоды, когда "развитие приобретает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер".

Точное время наступления сенситивных периодов индивидуально для каждого ребенка и зависит от внутренней (биологической) готовности, от тех стимулов, которые он получает для развития из семьи, окружения, впечатлений и занятий. Примерное время крупных сенситивных периодов развития по статистике у большинства детей наступает в определенные годы. Это связано с принципиальными изменениями работы головного мозга и эндокринной системы.  Л.С.Выготский выделял в качестве основных периодов возраст около 1 года, 3 года, 6-7 лет, период новорожденности и подростковый период.

Можно выделить следующие основные сензитивные периоды развития ребенка

— СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ РЕЧИ (1-3 годаисчезновение автономной и овладение взрослой речью. Увелич. активного словаря. Предпосылки- потребность в общении) Память (3-7 лет дошк.возр)

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД ВОСПРИЯТИЯ ПОРЯДКА

— СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ

— СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД ВОСПРИЯТИЯ МАЛЕНЬКИХ ПРЕДМЕТОВ

— СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ ДВИЖЕНИЙ ИДЕЙСТВИЙ

— СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ