Блок 2

1.Понимание предмета психологии в науке сложилось не сразу. Процесс его становления проходил в четыре этапа. 1-й этап (V в. до н.э.) - предметом изучения была душа. Представления о душе были как идеалистическими, так и материалистическими. Идеалист Платон, например, считал душу нематериальной, незримой, нетленной, а материалисты Гераклит и Демокрит – частицей природы, атомом огня, то есть материальной. Далее в результате борьбы этих двух направлений идеализм стал основой религии, а материализм был запрещен (вплоть до XVII в.). В этот период душа стала рассматриваться как нечто независимое от тела, как особая сущность. Двойственность души - дуализм (лат. dialia - двойственный) в наиболее развитой форме был представлен в учении Рене Декарта (1596-1650). 2-й этап (XVII в.) ознаменовался бурным развитием естественных наук и предметом психологии стало сознание. Оно понималось как способность чувствовать, желать, мыслить. Материальный мир не изучался. Методом изучения сознания стала интроспекция, то есть самонаблюдение, самоосмысление, а научное направление стало называться интроспективной психологией. Представителем этого направления стал английский ученый Джон Локк (1632-1704). В рамках интроспективной психологии в 1879 г. в Лейпциге Вильгельмом Вундтом (1832-1920) была создана первая экспериментальная психологическая лаборатория. Это событие ознаменовало появление экспериментального метода в психологии, а 1879 год стал годом рождения научной психологии. Начавшаяся критика интроспекции (невозможность одновременно выполнять действие и его анализировать; игнорирование бессознательного и пр.) подготовила переход к следующему этапу. 3-й этап (XIX в.) - в связи с успехами в медицине, экспериментами над животными и др. предметом психологии становится поведение (американский ученый Джон Уотсон (1878-1958) и др.). Появилось мощное научное направление в американской психологии, которое было названо бихевиоризмом. Поведение объяснялось характером стимула, который вызывает реакцию (поведение): (S - R) стимул - реакция. В это время появляется ряд попыток объяснить поведение не стимулами, а другими факторами. Так появляются основные психологические концепции:  - гештальтпсихология - Вольфганг Келер (1887-1967), Макс Верт-геймер (1880-1943) (предмет изучения - особенности восприятия); - психоанализ и неофрейдизм - Зигмунд Фрейд (1856-1939), Карл Густав Юнг (1875 -1961), Альфред Адлер (1870-1937) (предмет изучения - бессознательное); - когнитивная психология - Ульрих Найсер, Джером Сеймон Брунер (предмет изучения - познавательные процессы);  - генетическая психология - Жан Пиаже (1896-1980)(предмет - развитие мышления). Основы отечественной научной психологии тоже закладываются в конце XIX - начале XX вв. Происходит становление «рефлексологии » - Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927), Борис Герасимович Ананьев (1829-1905). 4-й этап (XX в.) знаменуется появлением в отечественной психологии диалектико-материалистической концепции, которая базировалась на философской теории отражения (предмет изучения - психика) - Павел Петрович Блонский (1884-1941), Константин Николаевич Корнилов (1879-1957). Одним из наиболее важных направлений, сформировавшимся в 20-30-х гг., стала «культурно-историческая теория», разработанная Львом Семеновичем Выготским (1896-1934), затем – психологическая теория деятельности, связанная с именем Алексея Николаевича Леонтьева (1903-1979) (предмет - психическая деятельность). На Западе появляется гуманистическая психология - Карл Роджерс (1902-1987), Абрахам Маслоу (1908-1970) (предмет – особенности личности). В 60-х годах XX в. приковывает к себе внимание новое направление- трансперсональная психология (Станислав Гроф), изучающая предельные возможности психики человека. В настоящее время происходит интеграция разных направлений. Психологи используют понятия и методы того или иного направления в зависимости от особенностей решаемых проблем и задач. Единого представления о предмете психологии не существует.

2. Психологические взгляды С.Л. Рубинштейна

Одним из выдающихся теоретиков советской психологии был С.Л. Рубинштейн (1889—1960). Он разрабатывал философские проблемы психологии, сформулировал важнейший методологический принцип психологии— принцип единства сознания и деятельности, который составил основу деятельностного подхода в психологии.

В «Основах психологии» (1935) Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности. «Психология изучает психику через посредство деятельности и тем самым психологические особенности деятельности». Включив деятельность в сферу психологического изучения, Рубинштейн в то же время указывал, что это «не значит, что поведение, деятельность человека в целом является предметом психологии. Деятельность человека — сложное явление. Различные стороны ее изучаются разными науками... психология изучает психическую сторону деятельности».

Рубинштейн наметил общую структуру деятельности. По Рубинштейну, в зависимости от характера мотивации различаются деятельность и поведение: преобладание в деятельности отношения человека к другим людям превращает ее в поведение. Единицей поведения является поступок, как единицей деятельности — действие.

Рубинштейн выделял в качестве основных следующие виды деятельности: труд, игра, учение. Он дал их психологический анализ: описал специфическую для каждого из этих видов мотивацию, раскрыл их природу и связь с развитием личности.

3.

4.Общая характеристика теории деятельности.

Алексей Николаевич Леонтьев в начале 30-х годов начинает развивать принцип единства сознания и деятельности. Деятельность рассматривалась как главная образующая психики, движущая сила ее развития, опережающая на один шаг необходимый для ее обеспечения уровень психической жизни.

Главные изменения в становлении психических функций и личности ребенка, происходящие на каждом возрастном этапе обусловлены ведущей деятельностью.

Ведущая деятельность-это вид деятельности, с к-ой на данном этапе онтогенеза связано возникновение психических новообразований.

Признаки ведущей деятельности(по Леонтьеву):

1. Внутри такой деятельности возникают и дифференцируются новые виды деятельности.

2. В вед.деят-ти формируются психич.процессы

3. От вед.деят-ти зависят наблюдаемые в данный период развития основные психич.изменения личности.

5. Теории кризисов психического развития.

Кризис развития — это следующий основной элемент механизма развития ребенка. Л. С. Выготский под кризисом развития понимал сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка. Кризис — это переломный пункт в нормальном течении психического развития. Он возникает тогда, «когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл и переход к следующему циклу будет обязательно переломным...» (Выготский Л. С, 1984, с. 384). Кризис — это цепь внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних изменениях. Сущностью каждого кризиса, отмечал он, является перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения в поведении детей, в их взаимоотношениях со взрослыми.

Кризис развития означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому. Он возникает на стыке двух возрастов и знаменует собой завершение предыдущего возрастного периода и начало следующего. Источником возникновения кризиса выступает противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами (способами) деятельности.

Термин « кризисы возрастные » был введен Л.С. Выготским, который определял их как целостное изменение личности человека, регулярно возникающее при смене стабильных периодов и рассматривал это в качестве критериев возрастной периодизации, характерных для конкретного этапа развития. Кризис – переломный этап онтогенетического развития.

Особенности кризиса (по Выготскому):

А) временные границы кризиса неотчетливы. В середине кризиса есть резкое обострение – кульминационная точка.

Б) во время кризисов – трудновоспитуемость (не желание учиться , конфликты с окружающими, острые переживания. Но у некоторых детей этого не наблюдается.)

В) негативный характер развития – ребенок теряет интересы, направляющие всю его деятельность, прежние формы внешних отношений и внутренней жизни как бы запустеваю

Возрастные кризисы – феномены психического развития, которые в рамках теории Л.С. Выготского трактуются как нормальные (нормативные) переходы в возрастном развитии к новому качественно-специфическому этапу. Возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития ребенка. Во внешнем поведении возрастные кризисы обнаруживаются как непослушание, упрямство, негативизм. По времени они локализованы на границах стабильных возрастов и проявляются как: кризис новорожденности (до 1 месяца), кризис 1 года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый кризис (11-12 лет) и юношеский кризис.т.

Схожую во многих отношениях позицию по вопросу возрастных кризисов занимает Э. Эриксон. В его теории постулируется, что каждый человек в течение своей жизни проходит через восемь кризисов (конфликтов), за счет разрешения которых может достигаться более высокий уровень адаптации к окружающему миру, прежде всего к социуму:

1. младенческий кризис – (оральная стадия) задача этого возраста – формирование базового доверия к миру, преодоление чувства разобщенности и отчуждения. Доверие – недоверие определяется не особенностями кормления, а качеством ухода за ребенком, наличием материнской любви и нежности, проявляющейся в заботе о малыше. Если ребенка берут на руки, укачивают, улыбаются ему, разговаривают с ним, то у него формируются все социальные достижения этой стадии. Однако, существуют некоторые запреты, которые оставляют травмы и формируют недоверие к миру.

2. кризис раннего возраста - (анальная стадия) формирование и отстаивание ребенком своей автономии и независимости. Ребенок начинает ходить. Общество придает особое значение приучению ребенка к опрятности. Появление чувства стыда, связанного с появлением самосознания.

3. кризис возраста игры – (фаллическая стадия) осознание своей половой принадлежности, стремление занять место отца (матери) в отношениях с родителями противоположного пола. Ребенок активно познает окружающий мир; в игре, создавая воображаемые, моделирующие ситуации, он осваивает систему отношений между людьми в процессе производства. Следовательно, формируется желание включиться в реальную совместную со взрослыми деятельность, выйти из роли маленького. Агрессивное поведение влечет за собой ограничение инициативы и появление чувства вины и тревожности. Т.е. появляется совесть и моральная ответственность за свои мысли и действия. Ребенок готов быстро и жадно учиться.

4. школьный возраст – (латентная стадия) ребенок учится любить учиться. Опасность – чувство неадекватности и неполноценности.

5. подростковый возраст – (латентная стадия) детство подходит к концу, отсюда следует самый глубокий жизненный кризис. Он происходит из-за бурного физического роста и полового созревания; озабоченности тем, «как я выгляжу в глазах окружающих»; необходимости найти свое профессиональное призвание. Здесь заново встают все пройденные критические моменты развития: социальное доверие к миру, самостоятельность, инициативность… Влюбленность первоначально не носит сексуального характера.

6. молодость – поиск спутника жизни, желание тесного сотрудничества с другими, стремление к близким дружеским связям с членами своей социальной группы. Опасность – одиночество, избегание контактов, требующих полной близости. Появление зрелого чувства любви и установление творческой атмосферы сотрудничества в трудовой деятельности.

7. старость

Эпигенетическая модель Э.Эриксона - первая, описывающая цикл человеческой жизни от рождения до смерти.  Модель Э. носит эпигенетический характер, подразумевая, что каждый элемент развивается над остальными частями, т.е. возникновение каждой последующей стадии определяется развитием предыдущей: «Все, что растет, имеет почву, из этой почвы поднимаются отдельные части, каждая из которых имеет свой срок роста, пока все части не поднимутся и не образуют единое функциональное целое». Каждая стадия системно связана с остальными, протекающими в заданной последовательности и определяется предыдущей.  Э. описал восемь стадий личностного развития, каждая из которых состоит из психологических, биологических и социальных компонентов и соответствующих изменений эго-идентичности.  Проблема, встающая перед индивидом в его социальном развитии, создает кризисную ситуацию.  Кризис – поворотный момент развития, из которого человек может выйти как более адаптированным, так и более ослабленным. Успешное разрешение кризиса связано с установлением определенного компромисса между противоположными состояниями сознания. Благоприятный результат – включение в эго нового позитивного качества, неблагоприятный – встраивание негативного компонента. Неразрешенная задача переносится на следующую стадию, где справиться с ней гораздо труднее. Являясь переломным моментом в жизни человека, кризис позволяет овладеть новыми навыками и освоить новые отношения. Расширение радиуса значимых отношений, формирует способность человека осмысленно воспринимать окружающую действительность, себя и мнения других людей о себе, как целостность. Т.о. люди преодолевают характерные противоречия стадий с разным успехом и разной скоростью. Взаимодействие между биологическими потребностями индивида и требованиями общества задает направление и содержание развития. Стадии (возраст, полярные качества, результат прогрессивного развития): 1. младенчество (0-1): базовое доверие к миру – недоверие к миру( энергия, жизненная радость); 2. раннее детство (1-3): самостоятельность – стыд, сомнения (независимость);  3. детство (3-6): инициатива – пассивность, вина (целеустремленность); 4. школьный возраст (6-12): компетентность – неполноценность (овладение зун); 5. отрочество, юность (12-20): идентичность – непризнание (самоопределение, преданность, верность); 6. ранняя зрелость (20-25): близость – изоляция (сотрудничество, любовь); 7. средний возраст (25-65): продуктивность застой (творчество, заботы); 8. поздняя зрелость (после 65): целостность личности – отчаяние (мудрость).

Наиболее общепринятой концепцией в онтогенетической психологи считается концепция Эльконина (1971), последователя идей культурно-исторической концепции Выготского. На основании теории Выготского Эльконин выделил 4 критерия при переходе от одного возрастного периода к другому:

1. социальная ситуация развития – взаимодействие ребенка и окружающей среды.

2. принцип ведущей деятельности: для каждого возрастного этапа характерна своя ведущая деятельность, под которой понимается та основная деятельность, в рамках которой происходит преимущественное развитие личности ребенка.

3. выделение основных психологических новообразований: для каждого возрастного этапа характерны определенные новообразования, связанные с интенсивностью психики.

4. кризисность развития: переход от одного возрастного этапа к другому сопровождается кризисом. Кризис – переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого.

На основании этих критериев Элькониным была построена периодизация психического развития от рождения до окончания школы:

1. младенческий этап (0-1год) – Ведущая деятельность: непосредственное эмоциональное общение со взрослым. Основные новообразования: 1. комплекс оживления. 2. освоение прямохождения. Кризис новорожденности.

2. ранний возраст (1-3 года) – Ведущая деятельность: манипулятивно-предметная. Основные новообразования: возникновение рефлексии; осознание «Я». Кризис одного года.

3. дошкольный возраст ( 3-7 лет) – Ведущая деятельность: игра. Основное новообразование: конкретно-образное мышление. Кризис 3х лет.

4. младший школьный возраст (7-10 лет) – Ведущая деятельность: учебная деятельность. Основные новообразования: 1. произвольность. 2. внутренний план деятельности. Кризис 7 лет.

5. подростковый возраст (10-15 лет) – Ведущая деятельность: интимно-личностное общение со сверстниками. Основное новообразование:чувство взрослости. Кризис 11-12 лет.

6. ранняя юность (15-17 лет) – Ведущая деятельность: учебно-профессиональная деятельность. ^ Основное новообразование: появление «внутреннего плана» - осознание внутренней личной жизни. Кризис 15 лет. 1й и 2й этапы Эльконин объединяет в раннее детство, 3й и 4й – в детство, 5й и 6й – в отрочество. 

Основная идея теории Эльконина – развитие и социализация ребенка осуществляется в двух системах, сменяющих поочередно друг друга:

1. ребенок – «общественный взрослый»

2. ребенок – «общественный предмет»