Блок 1

1.психология и педагогика как научные дисциплины.

Психолоия-Молодая наука-Стала самостоятельной наукой в 19 в. До этого накапливалась в рамках философии ,но не б. научных доказательств.(1ые науч.-ислед. лаборатории в Германии и в россии-Бехтерев).

Спецефическая наука-наряду с к оторой сущ. житейские знания,к-рые основаны на опыте предыдущих поколений, на наблюдениях ( не достоверны,не объективны).

Сложный,многогранный предмет изучения-психика-свойство нервной системы отражать объективную действительность (в виде картины мира) и на ее основе регулировать поведение, деятельность, общение-все проявления жизни.Сложность-психика идеальна ,а не материальна(нельзя потрогать). Предмет психологии менялся в процессе накопления научных знаний,а так же несколько изменялся в различных отраслях психол.знания.(пед., соц.,клинич. психология). Психика-многоггранное явл.,условно разделяют на: познават. проц.-процессы отражения действительности:ощущение, восприятие,внимание, память, мышление, речь, воображение.Психич.свойства –темперамент, характер, способности –формир. В деятельности на базе задатков. Психич. состояния-эмоции(животные и человек),чувства-только человек., воля. Психич. образования- знания, навыки,, умения.

Педаго́гика (др.-греч.— ребёнок — веду) — наука о воспитании и обучении человека. Впервые педагогика вычленена из системы философских знаний в начале XVII в. английским философомФ.Бэконом и закреплена как наука трудами чешского педагога Я.А. Коменского. К настоящему времени педагогика является многоотраслевой наукой, функционирующей и развивающейся в тесной взаимосвязи с другими науками.

Педагогика — одна из общественных наук, которая исследует процесс воспитания человека, то есть её предметом является воспитание: как из ребёнка в ходе его общения и взаимодействия с общественными коллективами (семья, учебные, воспитательные, производственные, уличные сообщества и т.д.) складывается (воспитывается) личность — существо социальное, сознательно и ответственно относящееся к окружающему миру, преобразующее этот мир (начиная прежде всего с себя и своим примером). Этот процесс протекает по свойственным ему законам, то есть в нём проявляются устойчивые, неизбежные связи между отдельными частями, определённые изменения влекут за собой соответствующие результаты. Эти закономерности выявляет и изучает педагогика.

Предмет педагогики — целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования. Объект педагогики — воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. задачи:1. Воспитание человека, т.е. выработку в нём устойчивых привычек поведения, таких как честность, порядочность, трудолюбие и т.д. Не знание о том, что такое честность, а именно привычку быть честным. 2. Выявление состава и величины природных (т.е. не поддающихся изменению педагогическими средствами) дарований (способностей) и тесно связанных с ними потребностей данного человека, в значительной степени определяющих возможности к его обучению в том или ином направлении.3. Выявления состава и величины общественных потребностей к обучению и воспитанию в данном месте и в данное время. 4. Создание условий и осуществление гармоничного удовлетворения личных и общественных потребностей в воспитании и обучении с учётом потребностей и возможностей (способностей) как иерархии общественных коллективов (от семьи до государства в целом и даже на международном уровне), так и обучаемого.

Педагогика содержит разделы :общие основы педагогики,дидактика (теория обучения),теория воспитания,дошкольная педагогика,школоведение,педагогика высшей школы,история педагогики,социальная педагогика,профессиональная педагогика,религиозная педагогика,креативная педагогика,нейропедагогика,педагогика сотрудничества,сравнительная педагогика,педагогическая инноватика,военная педагогика,специальная педагогика (олигофренопедагогика, сурдопедагогика, тифлопедагогика и т. д.)

2.Категория сознания в психологии

Развитие психики животных обусловлено чисто психологическими законами:интеллектуальные действия крайне элементарны и не выходят за пределы круга задач,возникающих в естественных условиях. не способны понимать причинно-следственной связи,обобщать.Решают конкретные задачи, связанные с непосредственно воздействующим раздражителем. Сознание-высшая форма развития психики, присущее только человеку,возникшая в человеческом обществе в результате совместной трудовой деятельности (направленной на общую цель) , развития языка и речи.

Есть такие свойства и состояния ,которые сознание постичь не может,но они оказывают существенное влияние на поведение человека. Бессознательное – может быть мотивация действий и поступков, совершаемых человеком. Присутствует во многих процессах, состояниях и свойствах (дежавю). Разные трактовки: Фрейд – б.-продукт вытеснения запретных переживаний,которые сохранили свой потенциал и проявляются в разных сферах жизни. Юнг- личное б.-личностные конфликты и ситуации. Которые ранее осознавались, а теперь забыты. Коллективное б.-хранилище следов памяти предыдущих поколений.Чувства, общие для всех людей-благодаря наследственности.В психологии изучение б. связано с такими понятиями, как мотивация, аффекты, направленность личности.

3.Личность как предмет психологического исследования

человек, индивид, личность, индивидуальность- близкие, но не тождественные понятия.

Человек-это биосоциальное существо, (биологические характеристики-принадлежность к классу млекопитающих: прямохождение, приспособленность рук к трудовой деятельности, высокоразвитый мозг.Как общественное существо, человек наделен сознанием, благодаря которому способен не только сознательно отражать мир, но и преобразовывать его в соответствии со своими потребностями и интересами. «индивид»-единичный представитель (homo sapiens) рода человеческого.Появляясь на свет как индивид,человек включается в систему общественных взаимоотношений и процессов,активно взаимодействие с окр.средой,приспосабливаясь и меняя ее-становится личностью.Личность-это социальная сущность,соц.характеристики, которые формируются в процессе жизни в обществе. Личность-это уровень,которого достигает не каждый индивид. О человеке как о личности можно говорить лишь с некоторого этапа его жизнедеятельности.Индивидуальность-неповторимое своеобразие индивидных (анатомоморфологич.,физиологич.темперамент,задатки,половозрастн.особенности)и личностных (характер,способности,воля,чувства,направленность,познавательная сфера (развитие мышления,речи и связ. с ними произвольное внимание, смысл.память и др),зну- структура личности. Характеристики личности:-активность(сознательные,избирательные действия), -направленность (мировоззрение,идеалы,убеждения,влечения,желания,интересы,склонности)-сложное личностное образование, определяющее все поведение личности, отношение к себе и окружающим. -саморегуляция. Процесс формирования личности-социализация(нач.с 3х лет и продолжается всю жизнь). Осн. этапы формирования личности:адаптация-приспособление к новым условиям;индивидуализация-с подросткового возраст.интеграция-осознание себя частью общества,поиск своего места;трудовой. послетрудовой. Процесс формирования личности сложный,на него оказывают воздействие множество факторов,среди которых биологич. и соц.В связи с этим сущ.несколько теорий личности,котор.объедин.в неск.разл.направл.:биогенетич.-ведущая роль принадлежит биологические процессы определяют психические свойства. (Холл: «закон рекапитуляции»- индивидуальное развитие повторяет стадии развития человеческого общества, охота и т.д. Кречмер :между типом телосложения и особенностями его развития есть тесная связь. Фрейд- все поведение личности обусловлено бессознательными биологическими влечениями или инстинктами, и в первую очередь сексуальными. Социогенетические-главная роль у социальных условий,соц.среды.Так, согласно теории социализации, человек, рождаясь биологической особью, становится личностью лишь благодаря воздействию социальных условий жизни.теория научения. Личность формируется в результате подкрепляемого научения, усвоения суммы знаний и навыков (Э. Торндайк, Б. Скиннер и др.).теория ролей-общество предлагает каждому человеку набор устойчивых способов поведения (ролей), определяемых его статусом.Они накладывают отпечаток на характер поведения личности, ее отношения с другими людьми.Психогенетический- не отрицает значения ни биологии, ни среды, но на первый план выдвигает развитие собственно психических процессов.-особ.внимание внутр.миру самого человека. (психодинамический- поведение объясняется главным образом через эмоции, влечения и другие внерациональные компоненты психики, (Э. Эриксон и др.). когнитивистскими-развитие познавательных сторон интеллекта (Ж. Пиаже). персонологическими -в центре внимания которых стоит развитие личности в целом, называются (А. Маслоу).Современная психология считает, что личность бисоциальна. Вся психическая деятельность личности определяется единством общих факторов, взаимодополняющих и определяющих друг друга.Биологические предпосылки (тип нервной системы, половые особенности и т. п.) безусловно определяют некоторую предрасположенность к чему-либо.Огромное влияние на личность оказывает социальная среда. Важное значение имеет передача от поколения к поколению опыта. Поэтому биологическое в структуре личности необходимо рассматривать как социально обусловленное.Личность изучают различные науки: философия, социология, педагогика, психология, медицина и др., но каждая в определенном аспекте. социология изучает личность как члена социальных и демографических групп населения. Этика — как носителя моральных убеждений. Педагогика — как объект обучения и воспитания. Психология изучает закономерности развития и формирования.

4.Активность личности. Потребности и мотивы.

Активность личности — особый вид деятельности или особая деятельность, отличающаяся интенсификацией своих основных характеристик (целенаправленности, мотивации, осознанности, владения способами и приёмами действий, эмоциональности), а также наличием таких свойств как инициативность и ситуативность.Именно активность обеспечивает взаимодействие с окружающим миром, приспособление к окружающей среде и ее изменение, стимулирует участие личности в жизни и деятельности. Источником активности личности являются потребности. Осознавая цель субъективно как потребность, человек убеждается, что удовлетворение последней возможно лишь через достижение цели. Это позволяет ему соотнести свои субъективные представления о потребности с ее объективным содержанием, отыскивая средства овладения целью как объектом.

По своему происхождению потребности делятся на естественные и культурные. Первые из них запрограммированы на генетическом уровне, а вторые формируются в процессе общественной жизни.Маслоу полагал, что потребности человеку «заданы» и иерархически организованы по уровням. По мере их удовлетворения они уступают первенство другим потребностям.Он разделяет потребности на биологические, социальные и духовные:.. биологические(физиологические)-голод, жажда, пол.влечение…потребн.в безопасности-Социальные:потребн. в принадлежности и любви-потребность в уважении-Духовные:познавательные потребности-эстетические-потр. В самоактуализации.

Потребности выражаются в мотивах, т. е. в непосредственных побуждениях к деятельности. Так, потребность в пище может привести к внешне совершенно разным деятельностям по ее удовлетворению. Этим разным деятельностям и соответствуют разные мотивы.Мотив определяет тип поведения личности, придавая ему определенную направленность. не все мотивы,равнозначны. Как правило, один из них главный, другие вторичные. (Мотив часто путают с потребностью и целью, однако потребность — это, по сути, неосознаваемое желание устранить дискомфорт, а цель — результат сознательного целеполагания. Например: жажда — это потребность, желание утолить жажду — это мотив, а бутылка с водой, к которой человек тянется — это цель.)

Все мотивы можно разбить на две болыпие группы: осознаваемые и неосознаваемые.Осознаваемые мотивы характеризуются тем, что человек отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности, что является содержанием его потребностей. Они определяют жизненные цели, которые направляют деятельность человека в течение длительного периода его жизни. К осознанным мотивам относятся интересы, которые направляют деятельность человека в течение длительного периода его жизни. К осознанным мотивам относятся интересы, убеждения, мировоззрения личности. К неосознанным побудителям относятся влечения, конформизм, установки.

Влечения выражаются в том, что человек стремится удовлетворить недостаточно осознаваемую потребность.

именно влечения часто являются «утренним стимулом к совершению _оПределенного действия.

Конформизм — это подчинение личности давлению группы. Как черта личности конформизм проявляется в том, что человек действует неосознанно, выбирая точку зрения других, независимо от того, соответствует или не соответствует она собственной внутренней позиции.

Неосознанным побудителем деятельности является установка. Под установкой понимается неосознаваемое состояние готовности человека определенным образом воспринимать, оценивать и действовать по отношению к окружающиму его людям или объектам. («Теория установкиа» была основана грузинским психологом Д. Узнадзе.)