МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ

ТАВРИЧЕСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.И.ВЕРНАДСКОГО

ИНСТИТУТ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е У К А З А Н И Я

по изучению учебной дисциплины «Клиническая психология»

для слушателей Института последипломного образования

специальности 7.03010201 Психология

образовательно-квалификационного уровня «специалист»

отрасль знаний 0301 «Социально- политические науки»

Симферополь 2011

Печатается по решению научно-методического совета Института последипломного образования ТНУ от 26 апреля 2011 г., протокол № 7

Рецензенты:

доктор психологических наук, профессор Н.Ф.Калина

Методические указания содержат программу курса, темы домашних контрольных работ и разъяснения по их выполнению, задачи для самопроверки, вопросы для подготовки к экзамену, список литературы, необходимой для изучения курса.

Методические указания предназначены для самостоятельной работы студентов заочного отделения Института последипломного образования по специальности психология.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение	4
Программа курса	5
Цели выполнения контрольных работ	13
Домашние контрольные работы по первому разделу «Введение в курс»	14
Домашние контрольные работы по второму разделу «Основы патопсихологии»	16
Задачи по патопсихологии	21
Домашние контрольные работы по третьему разделу «Психология развития аномального ребенка»	30
Домашние контрольные работы по четвертому разделу «Психология в соматической клинике»	37
Вопросы для подготовки к экзамену	39
Список литературы	43

ВВЕДЕНИЕ

Клиническая психология, как область психологической науки, изучает частные и общие закономерности нарушений и восстановления психической деятельности при различных патологических состояниях и аномалиях развития.

Клиническая психология является одной из ведущих областей современной психологии; направлена на охрану и укрепление здоровья. Предполагает использование психологических знаний, навыков и методов в целях профилактики заболеваний, преодоления болезней, восстановления здоровья и социально-трудовой адаптации больных.

Клиническая психология характеризуется тесной связью с развитием общепсихологических теорий. Эта область теоретической психологии, решающая фундаментальные психологические проблемы на моделях патологии психики, через исследование ситуаций измененной, нарушенной психической деятельности.

В курсе рассматривается структура современной клинической психологии, подробно раскрываются три ее основных направления: патопсихология, психология в соматической клинике, психология аномального развития. Базисные теоретические исследования клинических психологов излагаются как основа, фундамент практической деятельности.

Цель курса – дать представление о современном состоянии и развитии клинической психологии. Основные задачи курса сформировать знания и умения, необходимые психологу в практической работе с больными и здоровыми людьми. В результате изучения курса студенты должны знать:

- направления клинической психологии: патопсихология, нейропсихология, психология в соматической клинике, психология аномального ребенка; их предмет, структуру и методы исследования;

- механизмы и закономерности нарушений психической деятельности;

- аномалии личности;

- закономерности развития аномального ребенка.

уметь:

- пользоваться методами психологического исследования, применяемыми в клинике;

- диагностировать нарушения психической деятельности (описать патопсихологический синдром);

- дать рекомендации по коррекции психического развития аномального ребенка, по психологической адаптации больного человека;

- разъяснять (родственникам, педагогам, родителям) особенности, нарушения психической деятельности и личности при заболеваниях, психологическое своеобразие развития аномального ребенка.

ПРОГРАММА КУРСА

Раздел I. Введение в курс.

Тема 1. История возникновения и становления отечественной клинической психологии.

Предыстория клинической психологии. История развития патопсихологии. Первые экспериментальные лаборатории в психиатрических клиниках. Роль В.М.Бехтерева в становлении отечественной патопсихологии. А.А.Токарский и его психологическая лаборатория. Б.В.Зейгарник как основоположник советской патопсихологии. История развития нейропсихологии. Влияние Л.С.Выготского на развитие нейропсихологии. Основные периоды развития отечественной нейропсихологии. Теория системной динамической локализации высших психических функций А.Р.Лурии. Психология в соматической клинике. Психология аномального развития как отрасль клинической психологии. Формирование основ специальной психологии в работах Л.С.Выготского. Связь психологии аномального развития с патопсихологией и нейропсихологией.

Тема 2. Теоретические основы клинической психологии.

Отрасли современной клинической психологии: патопсихология, нейропсихология, психология аномального развития, психология соматически больного. Предмет патопсихологии. Практические задачи и актуальные проблемы патопсихологии. Предмет нейропсихологии. Практические задачи современной нейропсихологии. Предмет и задачи психологии аномального развития. Предмет и задачи психологии соматически больного. Предмет и задачи клинической психологии в целом. Клиническая психология как прикладная область психологии ее теоретическое и практическое значение. Связь современной клинической психологии с другими науками. Общепсихологическая теория деятельности как теоретическая основа отечественной клинической психологии.

Тема 3. Биологическое и социальное в развитии психики.

Соотношение биологического и социального в формировании психики как общепсихологическая проблема, разрешение этой проблемы на материале патологии. Соотношение биологического и психического, социального и психического в развитии психики. Влияние болезни на протекание психических процессов и формирование личности (на модели эпилепсии). Проблема соотношения распада и развития психики как теоретическая проблема клинической психологии. Единство закономерностей нормального и патологического развития личности.

Раздел II. Основы патопсихологии.

Тема 4. Нарушения восприятия.

Нарушения операциональной стороны восприятия. Агнозии при локальных поражениях мозга. Агнозии и псевдоагнозии при деменции. Нарушение динамики процесса восприятия на примере восприятия умственно отсталого ребенка. Нарушения мотивационного компонента восприятия. Инактивность восприятия, отсутствие подконтрольности, целенаправленности восприятия. Нарушение смыслообразующей функции мотива в восприятии. Представление о перцептивной защите. Обманы чувств. Иллюзии и галлюцинации. Зависимость галлюцинаций от внешних раздражителей. Экспериментальное исследование порождения вербальных галлюцинаций С.Я.Рубинштейн. Роль функциональной перегрузки анализаторов в возникновении галлюцинаторных образов. Представление о псевдогаллюцинациях.

Тема 5. Нарушения памяти.

Нарушения непосредственной памяти. Забывание текущих событий, представление о “корсаковском синдроме”. Экспериментальные исследования структуры нарушений мнестической деятельности при “корсаковском синдроме”. Конфабуляции. Прогрессирующая амнезия: забывание прошлого опыта, смещение событий во времени. Расстройства памяти и дезориентировка в собственной личности. Нарушения динамики мнестической деятельности. Опосредование как принцип организации высших психических функций. Нарушения опосредованной памяти. Классические методики исследования опосредованной памяти и опыт их использования в клинике. Исследование нарушений высших форм памяти Л.В.Петренко. Нарушения мотивационного компонента памяти. “Эффект Зейгарник” – феномен воспроизведения незавершенных действий. Нарушение “Эффекта Зейгарник” в клинике.

Тема 6. Нарушения мышления.

Нарушения операциональной стороны мышления. Снижение процессов обобщения и абстрагирования, конкретно-ситуационное мышление. Методы исследования мыслительных процессов обобщения и абстрагирования. Искажение процессов обобщения и абстрагирования. Нарушение избирательности мышления, опора на латентные признаки. Исследования Ю.Ф.Полякова нарушений социально опосредованной избирательности психических процессов при шизофрении. Нарушения личностного компонента мышления. “Смысловая смещенность” в мыслительной деятельности больных. Разноплановость мышления. Резонерство. Нарушения динамики мыслительной деятельности. Лабильность мышления. Инертность мышления. Нарушения осознания и подконтрольности мыслительных действий, нарушение саморегуляции мышления. Соотношение эмоциональной и рефлексивной форм личностной регуляции мышления и нарушение этого соотношения.

Тема 7. Нарушения личности.

Представление о структуре личности в теории деятельности. Нарушение структуры иерархии мотивов. Исследование Б.С.Братуся нарушений личности у больных алкоголизмом. Механизмы формирования патологических потребностей и мотивов. Утрата опосредованности мотивов. Формирование патологической потребности и нарушение физического образа Я при нервной анорексии. Нарушение смыслообразования: изменение смыслообразующей и побудительной функций мотивов, превращение мотива в “знаемый”. Нарушение целенаправленности и критичности поведения. Аспонтанность поведения. Ситуационное поведение “лобных” больных. Закономерности формирования патохарактерологических особенностей личности. Методы исследования личности, применяемые в клинике. Метод психологического анализа историй болезни. Наблюдение поведения больного во время эксперимента. Опосредованное выявление изменений личности с помощью эксперимента, направленного на исследование познавательных процессов. Модели жизненных ситуаций, обостренно вызывающие отношение испытуемого (экспериментальные приемы К.Левина). Проективные методы. Опросники.

Тема 8. Нарушения волевой регуляции деятельности.

Проблема понимания процессов волевой регуляции в общей психологии. Волевая регуляция как осознанная и личностная регуляция деятельности. Опосредованность волевой регуляции деятельности внутренней работой со смысловыми образованиями. Нарушения опосредованности и саморегуляции психической деятельности на разных уровнях ее организации. Экспериментальное исследование нарушений волевой регуляции деятельности у больных шизофренией и психопатических личностей.

Тема 9. Нарушения умственной работоспособности.

Нарушения внимания. Причины нарушений внимания: колебания психической активности, быстрая истощаемость ц.н.с.; несформированность произвольного внимания. Формы нарушения внимания. Внимание как навык самоконтроля. Нарушение умственной работоспособности как следствие истощаемости. Нарушение умственной работоспособности и целенаправленность деятельности. Влияние нарушений мотивационной сферы, эмоций на умственную работоспособность. Изменение строения отдельных видов познавательной деятельности, как индикатор нарушений умственной работоспособности. Необходимость учета фактора изменений умственной работоспособности в стратегии экспериментального исследования, в организации восстановительной работы с больными.

Тема 10. Нарушения сознания и самосознания.

Неоднозначность понятия сознание в психиатрии и психологии. Понятие “ясного” и “помраченного” сознания (К.Ясперс). Условность их дифференциации. Использование этих понятий в психиатрии в качестве “рабочего инструмента”. Психиатрическая характеристика отдельных видов нарушения сознания: оглушенного, онейроидного, делириозного, сумеречного, псевдодеменции.

Проблема исследования сознания в психологии. Структура сознания в теории деятельности. Исследования изменений организации сознания при различных видах патологии.

Нарушение самовосприятия. Феномен деперсонализации. Соотношение самосознания и физического образа Я.

Тема 11.Принципы построения и методы патопсихологического исследования.

Деонтологические правила работы психолога с больным человеком. Принципы построения патопсихологического исследования. Системный качественный анализ в патопсихологическом исследовании. Моделирование обычной деятельности в ходе эксперимента. Учет отношения больного к ситуации обследования. Эксперимент как взаимная деятельность психолога и испытуемого. Использование комплекса методик как принцип патопсихологического обследования. Представление о патопсихологическом синдроме. Подготовка к эксперименту и его проведение. Принципы анализа и интерпретации данных. Составление заключения по данным экспериментально-психологического исследования.

Раздел III. Психология развития аномального ребенка.

Тема 12. Психологические закономерности дизонтогенеза.

Представления об “аномальном ребенке”. Науки, занимающиеся аномальным развитием: дефектология, детская психиатрия, детская клиническая психология. Клинические закономерности дизонтогенеза. Биологические и социальные факторы, обусловливающие аномальное развитие. Негативные, продуктивные, возрастные симптомы. Психологические закономерности дизонтогенеза. Функциональная локализация нарушения мозговых механизмов психической деятельности, общий и частный дефект. Связь характера психического дизонтогенеза с временем поражения нервной системы. Взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом. Механизмы возникновения вторичных нарушений. Нарушения межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза. Классификация психологического дизонтогенеза В.В.Лебединского.

Тема 13. Вклад л.С.Выготского в изучение аномалий развития.

Единство закономерностей нормального и аномального развития. Различие первичных и вторичных нарушений психики, положение о первичном и вторичном дефекте в работах Л.С.Выготского. Теория компенсации, ее основные положения. Возможные исходы компенсации, факторы от которых зависит исход компенсации. Современные представления о психологической компенсации.

Тема 14. Психическое недоразвитие.

Биологические предпосылки психического недоразвития: генетические и экзогенные факторы. Клинико-психологическая структура дефекта при психическом недоразвитии. Тотальность и иерархичность нервно-психического недоразвития при олигофрении. Структура нарушений психической деятельности при умственной отсталости в работах Л.С.Выготского. Систематика олигофрений. Динамика психического развития детей, страдающих олигофренией. Образ Я и самооценка умственно отсталого ребенка. Закономерности структуры психического недоразвития. Первичный и вторичный дефект при психическом недоразвитии.

Тема 15. Задержанное психическое развитие.

Задержанное психическое развитие конституционального происхождения. Задержанное психическое развитие соматогенного происхождения. Задержанное психическое развитие психогенного происхождения. Задержанное психическое развитие церебрально-органического генеза. Клинико-психологическая структура дефекта при задержке церебрально-органического генеза: а/ дети с эмоционально-волевой незрелостью; б/ дети с отставанием в развитии познавательной сферы. Нейропсихологическое исследование задержанного психического развития церебрально-органического генеза. Социальная ситуация развития ребенка с задержкой психического развития. Первичный и вторичный дефект при задержке психического развития церебрально-органического генеза.

Тема 16. Поврежденное психическое развитие.

Факторы, обуславливающие поврежденное психическое развитие. Резидуальная органическая деменция. Прогрессирующая деменция. Факторы, оказывающие влияние на психическое развитие при поврежденном дизонтогенезе. Структура психических нарушений при поврежденном развитии. Различные варианты (типы) поврежденного психического развития. Психическое развитие при эпилептической болезни. Отношение к своему заболеванию у детей, больных эпилепсией. Первичный и вторичный дефект при поврежденном психическом развитии.

Тема 17. Дефицитарное психическое развитие.

Аномалии развития в связи с недостаточностью зрения и слуха. Соотношение параметров первичного дефекта (его модальности, времени возникновения, тяжести выраженности) и особенностей образования вторичных нарушений при аномалиях зрения и слуха. Неравномерность психического развития ребенка с дефицитарным типом дизонтогенеза. Общие закономерности аномалий развития при патологии сенсорной сферы. Способы приспособления личности ребенка с нарушениями сенсорной сферы к своему дефекту. Аномалии развития в связи с недостаточностью двигательной сферы. Особенности структуры аномалий развития моторной сферы при недостаточности различных отделов нервной системы (нарушения коры, нарушения подкорки). Нарушения психического развития у детей с церебральным параличом. Особенности личности детей с церебральным параличом. Формирование задержек психического развития у детей с церебральным параличом (исследование Е.М.Мастюковой).

Тема 18. Искаженное психическое развитие.

Основные симптомы раннего детского аутизма, его этиология. Клинико-психологическая структура дефекта при искаженном психическом развитии. Динамика развития аутичного ребенка. Соотношение основного и вторичных дефектов при раннем детском аутизме. Аутизм как вторичный синдром, направленный на защиту от травмирующей среды. Влияние аутистических установок на психическое развитие ребенка с искаженным типом дизонтогенеза. Нарушение игровой деятельности у аутичного ребенка. Особенности формирования мышления и интеллекта у детей с искаженным психическим развитием (исследования Ю.Ф.Полякова). Коррекция психического развития аутичного ребенка, игротерапия О.С.Никольской.

Тема 19. Дисгармоническое психическое развитие.

Психопатии и акцентуации личности. Клинико-психологическая структура дефекта при психопатиях. Этиология психопатий. Определение психопатии. Систематика психопатий. Учение П.Б.Ганнушкина о психопатиях. Классификации психопатий у детей и подростков. Нарушение психической деятельности при психопатии. Определение неврозов. Варианты детских неврозов: истерический невроз, невроз навязчивых состояний, невроз страха, неврастения. Этиологические факторы детских неврозов. Психическая травма. Преневротические патохарактерологические радикалы. Дисгармония семейных отношений. Дисгармония семейного воспитания. Характеристика внутриличностного конфликта при детских неврозах. Невротический конфликт как личностно неразрешимая проблема “быть собой среди других”.

Тема 20. Диагностика аномального развития ребенка.

Особенности диагностики психических нарушений у детей. Этапы анализа аномального развития. Методы патопсихологической диагностики в детском возрасте. Диагностика нарушения психического развития младенцев. Патопсихологическое исследование от 1 года до 5 лет. Нейропсихологическое исследование детей. Психологическое консультирование детей с отклонениями в развитии.

Раздел IV. Психология в соматической клинике.

Тема 21. Влияние хронической соматической болезни на психику.

Психосоматический подход в медицине. Болезнь как расстройство отношений между субъектом и действительностью. Болезнь как поражение какой-то определенной материальной структуры. Роль психического фактора в происхождении заболеваний. Психоаналитический подход к психосоматической медицине. Основные вопросы психосоматики и их решение с помощью “концепции конверсии на орган”. Гипотеза психосоматической специфичности Александера. Отечественные исследования патогенетического влияния психических факторов на соматическое состояние. Проблема ятрогенных заболеваний. Влияние соматического состояния на психику человека. Виды патогенного влияния соматической болезни на психику: соматогенный и психогенный. Основные принципы исследования изменений психики у больных с хроническими соматическими заболеваниями. Социальная ситуация развития в условиях болезни и ее основные составляющие. Требования к психодиагностическому обследованию соматического больного. Представление о функциональном диагнозе.

Тема 22. Изменение познавательной деятельности у соматически больных.

Представление об астеническом синдроме. Три основных синдрома (формы) астенического состояния, особенности поведения и психической деятельности больных при различных формах астении. Характеристика познавательной деятельности больных с хронической почечной недостаточностью. Особенности познавательной деятельности больных портальной гипертензией. Структура нарушений познавательной деятельности у больных с хроническим соматическим заболеванием: нарушение динамики, операциональной стороны и мотивационного компонента познавательной деятельности.

Тема 23. Внутренняя картина болезни при хронических заболеваниях.

Представление о “внутренней картине болезни”. Аутопластическая картина болезни А.Гольдшейдера. Раскрытие внутренней картины болезни в работах Р.А.Лурии. Уровни психического отражения болезни и структура внутренней картины болезни в работах В.В.Николаевой. Методы исследования внутренней картины болезни. Влияние ситуации сложного лечения на динамику внутренней картины болезни. Влияние косметического дефекта на формирование внутренней картины болезни в разные возрастные периоды. Интрацепция в структуре внутренней картины болезни. Особенности интрацептивного восприятия. Болезнь как семиотическая система. Структура внутренней картины болезни в работах А.Ш.Тхостова.

Тема 24. Изменения личности у больных с хроническими соматическими заболеваниями.

Социальная ситуация развития личности больного с хроническим соматическим заболеванием. Изменение мотивации у больных с хроническими заболеваниями. Критерии, по которым личность больного определяется как измененная. Особенности временной ориентации мотивационной сферы у больных, представленность в сознании прошлого, настоящего и будущего. Смысловая регуляция деятельности у больных, перенесших инфаркт миокарда. Самооценка и самосознание у больных с хроническим соматическим заболеванием. Формирование личности подростков, страдающих тяжелым соматическим заболеванием.

ЦЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Выполнение домашней контрольной работы позволит студенту более глубоко и целенаправленно изучить выбранную тему в каждом разделе курса, ознакомиться с разделом в целом.

Изучение курса «Клиническая психология» на заочном отделении предполагает выполнение реферативных и экспериментальных контрольных работ.

Выполнение реферативной контрольной работы предполагает:

-знакомство с литературой по выбранной теме;

-формирование навыков работы с научной литературой: умение выбрать нужную литературу, сравнить данные в разных литературных источниках, ознакомиться с современными исследованиями;

-формирование умения применять данные научной литературы в практической деятельности.

Целью выполнения экспериментальных контрольных работ является:

-освоение патопсихологических экспериментальных методик, направленных на исследование интеллектуальной сферы и личности;

-выработка первичных навыков проведения патопсихологического исследования;

-выработка умений обработки данных, полученных с помощью качественного патопсихологического исследования, написания заключения по данным исследования;

-формирование первоначальных навыков дифференциальной диагностики и диагностики аномального развития.

Контрольная работа является формой отчета студента о самостоятельной работе по изучению курса.

ДОМАШНИЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО ПЕРВОМУ РАЗДЕЛУ «ВВЕДЕНИЕ В КУРС»

Контрольная работа по первому разделу курса носит реферативный характер, и предполагает раскрытие одной из двух предложенных ниже тем.

Оформление реферативных контрольных работ.

Реферативная контрольная работа должна иметь титульный лист с указанием выбранной темы; фамилии, курса, группы студента; времени выполнения контрольной работы. На следующей странице дается план контрольной работы. Все предложенные в плане темы вопросы должны быть раскрыты. Контрольная работа пишется с опорой на несколько литературных источников. В первую очередь нужно опираться на литературу, предложенную в программе курса по данной теме. В контрольной работе описываются как теоретические положения, так и экспериментальные исследования, раскрывающие каждый пункт плана. В конце контрольной работы приводится список использованной студентом литературы.

Тема. Теоретические основы клинической психологии.

1. Предмет и задачи клинической психологии.

2. Место современной клинической психологии среди других наук.

3. Связь отечественной клинической психологии с общепсихологической теорией деятельности.

Список литературы

1. Братусь Б.С. Место патопсихологии в изучении природы болезни // Вопросы психологии. – № 3. 1994. – С.38-72.

2. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – Предмет и задачи патопсихологии.

3. Зейгарник Б.В. Психологическая теория деятельности в патопсихологии // А.Н.Леонтьев и современная психология. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. С. 96-100.

4. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. – Очерк 1, 2.

5. Клиническая психология / Под ред. Б.Д.Карвасарского. – СПб.: Питер, 2010. – Гл.11.

6. Хомская Е.Д. Клиническая психология и нейропсихология: целое или часть? // Вопросы психологии. 2003. № 5. С. 33-46.

7. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – СПб.: Питер, 2005. – гл.1, 5, 6.

Тема. Биологическое и социальное в развитии психики.

1. Роль и соотношение биологического и социального в формировании психики.

2. Влияние болезни на протекание психических процессов и формирование личности (на модели эпилепсии).

3. Проблема соотношения распада и развития психики.

4. Закономерности нормального и патологического развития личности.

Список литературы

1. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – Гл. Значение патопсихологических исследований для теоретических и методологических вопросов психологии.

2. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. – Очерк 3, 4.

3. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988. – С.74-80.

4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Смысл; ЭКСМО, 2005. – Гл. Биологическое и социальное в психике человека.

ДОМАШНИЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО ВТОРОМУ РАЗДЕЛУ «ОСНОВЫ ПАТОПСИХОЛОГИИ»

Изучение второго раздела курса «Основы патопсихологии» предполагает выполнение двух домашних контрольных работ, одна из них носит реферативный, вторая экспериментальный характер. Для выполнения реферативной контрольной работы студенту на выбор предлагаются следующие темы.

Тема. Нарушения памяти.

1. Нарушения непосредственной памяти.

2. Нарушения динамики мнестической деятельности.

3. Нарушения опосредованной памяти.

4. Нарушения мотивационного компонента памяти.

Список литературы

1. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - § 2.2

2. Максаков В., Ураков С. Психолог в нейрохирургической клинике: Работа с корсаковским синдромом // Московский психотерапевтический журнал, 2002, № 4. С. 106-113.

3. Петренко Л.В. Нарушения высших форм памяти. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.

4. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника //Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – Гл.10.

Тема. Нарушения мышления.

1. Нарушения операциональной стороны мышления:

а) Снижение уровня обобщения.

б) Искажение процесса обобщения.

2. Нарушения личностного компонента мышления.

3. Нарушения динамики мыслительной деятельности.

4. Нарушение саморегуляции мышления.

Список литературы

1. Зейгарник Б.В. Патология мышления. – М., 1962.

2. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - § 2.3, 2.4.

3. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б. Нарушения саморегуляции познавательной деятельности у больных шизофренией // Журн. невропат. и психиатр. 1985, №12. С.1813-1819.

4. Критская В.П., Мелешко Т.К., Поляков Ю.Ф. Патология психической деятельности при шизофрении: мотивация, общение, познание. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. – Гл.2.

5. Поляков Ю.Ф. Патология познавательной деятельности при шизофрении. – М.: Медицина, 1974.

6. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника //Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – Гл.9.

Тема. Нарушения личности.

1. Нарушения структуры иерархии мотивов.

2. Формирование патологических потребностей и мотивов.

3. Нарушение смыслообразования.

4. Нарушение целенаправленности и критичности поведения.

5. Формирование патохарактерологических особенностей личности.

6. Методы исследования личности, применяемые в клинике.

Список литературы

1. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988.

2. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. – М., 1971.

3. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М. Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – § 5.1, 5.2.

4. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

5. Коченов М.М., Николаева В.В. Мотивация при шизофрении. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.

6. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника //Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – Гл.13-17.

Тема. Нарушения волевой регуляции деятельности.

1. Опосредованность волевой регуляции деятельности внутренней работой со смысловыми образованиями.

2. Нарушения опосредованности психической деятельности.

3. Нарушения волевой регуляции деятельности.

Список литературы

1. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – § 5.2.4.

2. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция поведения в норме и патологии // Психол. журнал. – 1989, № 2. С.122-132.

3. Зябкина И.В. Нарушения волевой регуляции деятельности у больных шизофренией и психопатических личностей // Вопросы психологии, 1995, № 5. С.:116-127.

4. Критская В.П., Мелешко Т.К., Поляков Ю.Ф. Патология психической деятельности при шизофрении: мотивация, общение, познание. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.

Тема. Нарушения умственной работоспособности.

1. Нарушения внимания:

2. Нарушения работоспособности.

Список литературы

1. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – § 2.5.

2. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. - § 11.

3. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника //Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – Гл.11-12.

Тема. Нарушения сознания и самосознания.

1. Представление о нарушении сознания в психиатрии.

2. Деперсонализация – как форма нарушения самосознания.

Список литературы

1. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – § 2.6.

2. Коркина М.В., Зейгарник Б.В. Ничипоров Б.В. Сравнительный анализ отношения к своему физическому образу в норме и у больных с дисморфофобическими расстройствами // Журн. невропатол. и психиатр. 1981. № 12. С.1822-1828.

Вторая контрольная работа в этом разделе посвящена теме «Принципы построения и методы патопсихологического исследования» и направлена на освоение патопсихологических методик и качественного патопсихологического исследования.

Для выполнения данной контрольной работы студент должен ознакомиться с конкретными методиками, разработанными и применяемыми в патопсихологии. Изучить принципы построения патопсихологического исследования. Это можно сделать, опираясь на предложенный ниже список литературы.

Патопсихологическое исследование - это качественное, системное исследование, где основное внимание экспериментатора сосредоточено не на результате, а на процессе выполнения задания. Патопсихологическое исследование применяется для оценки нарушений психической деятельности у психически больных людей, для выявления особенностей протекания психической деятельности у соматически больных, у здоровых испытуемых, для оценки нарушений и своеобразия психического развития ребенка.

Выполнение предлагаемой контрольной работы является по своему содержанию индивидуальным экспериментально-психологическим исследованием. Чтобы выполнить контрольную работу, студент должен ознакомиться с предложенной литературой, выбрать в качестве испытуемого любого человека, выделить задачу исследования, сформулировать для себя цели экспериментального исследования, в соответствии с целями и особенностями испытуемого (возраст, образование, наличие соматических заболеваний и т.д.) подобрать экспериментальные методики и провести исследование. Экспериментально-психологическое исследование должно быть проведено с обязательным использованием патопсихологических методик и принципов построения качественного патопсихологического обследования. Во время проведения эксперимента нужно записывать в протокол выполнение испытуемым всех методик. На основании протоколов проводится анализ полученных данных и пишется заключение.

В качестве контрольной работы студент сдает заключение по данным экспериментально-психологического исследования. Форма написания заключения должна соответствовать форме, принятой в патопсихологии.

Схема написания заключения.

В начале описываются жалобы испытуемого на память, внимание, умственную работоспособность, личностные, характерологические особенности.

Затем дается описание того, как вел себя испытуемый во время эксперимента. Как реагировал на успех, неудачу, понимал ли инструкции, старался или нет при выполнении заданий и т.д.

Основная часть заключения - характеристика познавательной и личностной сфер испытуемого. Эта часть заключения пишется с опорой на данные экспериментально-психологического исследования. Каждое положение этой части заключения должно быть доказано результатами той или иной методики или цитатами из протоколов.

В конце заключения подводится итог: основной вывод исследования. Он должен отвечать поставленной в начале исследования задаче.

К заключению прикладываются краткие сведения об испытуемом, протоколы всех проведенных методик, а также список литературы, использованной студентом при подготовке к проведению исследования.

Список литературы

1. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. - Киев: Здоровье, 1986.

2. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – § 1.4.

3. Комер Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – Методы клинического исследования. С. 37-48.

4. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. Глава 5.

5. Патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н.Л.Белопольская. – М.: Изд-во УРАО, 1998. – 224 с.

6. Практикум по патопсихологии / Под ред. Зейгарник Б.В., Николаевой В.В., Лебединского В.В. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

7. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике. - М.: Апрель-Пресс, 2004. – 224 с.

Дополнительная литература

1. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности. – М.: Фолиум, 1994. – 175 с.

2. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. – Ташкент: Медицина, 1976.

3. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.

5. Кабанов М.М., Личко А.С., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. – Л.: Медицина, 1983.

6. Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. – М.: Смысл, 1998.

7. Материалы по спецпрактикумам по нейро- и патопсихологии. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. – Раздел 2.

8. Николаева В.В., Соколова Е.Т., Спиваковская А.С. Спецпрактикум по патопсихологии. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.

9. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

10. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М.: Дидакт, 1992.

11. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

12. Херсонский Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике психических заболеваний. – Киев: Здоровье, 1988.

ЗАДАЧИ ПО ПАТОПСИХОЛОГИИ

Задачи по патопсихологии даны для самопроверки. Если вы легко справитесь с задачами, это говорит о том, что вы хорошо усвоили второй раздел курса. Если вы затрудняетесь с решением задач, нужно вернуться к учебнику Б.В.Зейгарник «Патопсихология». Большинство примеров, использованных для составления задач, взяты из этого учебника, на его страницах вы найдете решения предложенных ниже задач.

Задача № 1

Больной жалуется, что часто не может вспомнить имя и отчество знакомого человека, забывает то, что недавно прочел.

Кривая запоминания 10 слов носит ломаный характер: 6, 7, 5, 7, 9, 6, через час- 6 слов. Прочитанный текст воспроизводит хорошо, однако повторное воспроизведение через час носит фрагментарный характер.

Какие нарушения психической деятельности обнаруживаются у больного?

Задача № 2

Данные экспериментально-психологического исследования больного эпилептической болезнью.

Кривая запоминания 10 слов: 7, 9, 8, 9, 9, 8, 10, через час- 6 слов. При этом больной шесть раз повторно называл слова, при каждом воспроизведении повторял “лишние” слова. С помощью картинок /методика А.Н.Леонтьева/ из 12 предъявленных слов правильно воспроизвел только 3. Составление пиктограмм вызвало значительные трудности. Так, больной затрудняется придумать рисунок для запоминания слова “разлука”: “По-разному можно разлучаться; можно с любимой; или сын уходит из дома; или просто друзья расстаются. Не понимаю, что нарисовать?”. Как правило, больной пытается подробно, почти фотографически отобразить в рисунке жизненную ситуацию. Так, при необходимости запомнить выражение “весёлый праздник” больной рисует пляшущих людей, накрытый стол, цветы, рядом рисует флаг. Опора на пиктограммы не улучшает воспроизведение, из 10 словосочетаний верно воспроизвел 4.

Какое нарушение мнестической деятельности обнаружено у больного? Каков механизм этого нарушения?

Задача № 3

Больной жалоб на память не высказывает. В беседе сообщает факты и события своей прошлой жизни. Однако не может сказать, что он сегодня ел на завтрак, о чем только что говорил врач. На вопрос, что больной делал сегодня утром, не задумываясь, отвечает: “Ходил в лесок”. В экспериментальном исследовании при запоминании 10 слов не может повторить больше 3-х.

Какое нарушение памяти обнаруживается у больного? Каковы механизмы этого нарушения?

Задача № 4

Экспериментально-психологическое исследование не выявляет каких-либо грубых изменений мыслительной деятельности больной. Больная правильно усваивала инструкцию, хорошо передавала содержание, подтекст прочитанной книги, понимала условный смысл пословиц, метафор. Обнаружилась лишь некоторая пассивность и отсутствие заинтересованности в экспериментальной ситуации.

Вместе с тем больная часто не узнавала предъявляемые ей изображения. Так, нарисованный гриб она называет “стог сена”, спички - “кристаллы”. Процесс восприятия носит характер отгадывания: “Чтобы это могло быть – расческа? На чем она сидит – на кресле, стуле?”. Не узнав рисунка барабана и шкафа, она описала их форму чрезвычайно точно и даже хорошо срисовала их.

Какое нарушение психической деятельности выявлено в эксперименте? Опишите его механизм.

Задача № 5

В эксперименте К.И.Вересотской взрослым испытуемым, ученикам 1 класса массовой школы и ученикам 1 класса вспомогательной школы в течение 22 мсек. предъявлялись отчетливые яркие рисунки хорошо известных детям предметов. За столь короткое время взрослые правильно узнали 72% изображений, ученики массовой школы – 57%, а ученики вспомогательной школы не успели узнать ни одного предмета. Во второй серии эксперимента, при увеличении времени предъявления изображений до 42 мсек., взрослые правильно узнали все изображения, ученики массовой школы – 95%, а умственно отсталые дети верно узнали лишь половину предметов /55%/.

Опишите выводы эксперимента. Какое нарушение психической деятельности умственно отсталого ребенка ярко проявилось в этом эксперименте?

Задача № 6

Больной не узнает контурные изображения предметов, наложенные друг на друга /фигуры Попельрейтера/. Не улавливает содержание картины Н.Я.Ярошенко “Всюду жизнь”: “Стоит человек, тут птичка, он смотрит на них”. Однако при просьбе психолога посмотреть внимательно, дает адекватный ответ: “Ах, да, ведь тут решетка, это заключенный”.

Какое нарушение восприятия выявлено в экспериментальном исследовании?

Задача № 7

В психическом состоянии больного не отмечается психотической симптоматики /бреда, галлюцинаций, расстройств сознания/. В больнице легко подчиняется режиму, помогает медперсоналу, однако часто вступает в конфликты с окружающими, не понимает шуток, вступает в споры с другими больными. Принимает участие в трудотерапии, может правильно выполнять какую-нибудь несложную работу, но изменение условий работы вызывает затруднения и неправильные действия.

В экспериментально-психологическом исследовании при выполнении задания классификация объединяет вместе посуду и стол, одежду и шкаф, однако объединить в одну группу кошку с собакой отказывается “потому что они враждуют”. В задании “исключение 4-го” из 4-х картинок: нога, туфля, ботинок, сапог, - отказывается исключить ногу: “Что это вы шутите, не понимаю? Разве можно ногу удалить? Если бы не было у человека ноги, то зачем ему нужна обувь?” На другой карточке предлагает объединить часы, термометр, очки: “Если человек близорукий, он смотрит на термометр и на часы через очки”. Пословицу “Куй железо, пока горячо” больной объясняет следующим образом: “Если железо холодное, оно не мягкое, его нельзя ковать, из него не сделаешь подковы для лошадей”. На вопрос психолога, можно ли такую поговорку применить к врачам, больной отвечает: “Нельзя. Врач лечит, а не кует, он не кузнец”.

Какие нарушения мышления обнаруживаются у больного?

Задача № 8

Больной мало интересуется реальной обстановкой, пытается к незначительным, обыденным явлениям подходить с “теоретических позиций”. Речь носит вычурный характер, так по отношению к шкафу сообщает: “Ограниченная часть пространства”.

В экспериментально-психологическом исследовании обнаруживает достаточно высокий уровень интеллекта, в то же время допускает своеобразные ошибки. Например, в задании классификация объединяет цветок, ложку и лопату: “Это все предметы, вытянутые в длину”. Сходство между ботинком и карандашом видит в том, что “оба оставляют след”. Сравнивая понятия: дождь и снег, рассуждает: “Предметы влажности, отличаются перемещением некоторых веществ в отношении окружности земли”. Пиктограммы носят схематичный характер, часто трудно понять связь между рисунком и запоминаемым словом, например, к слову развитие рисует веревку: “Она может развиваться”.

Какие нарушения мышления выявлены у больного? Опишите недостатки такого мышления.

Задача № 9

В ходе экспериментально-психологического исследования больного шизофренией повышенной истощаемости интеллектуальной деятельности не отмечается. Инструкцию удерживает хорошо. Обнаруживает достаточно высокий уровень процессов обобщения и абстрагирования. Например, в задании “исключение 4-го” при предъявлении карточки: свеча, керосиновая лампа, электрическая лампочка, солнце, - легко дает решение: “Надо выделить солнце, это естественное светило, остальное – искусственное освещение”. Однако, в том же задании выделяет очки среди измерительных приборов, но обосновывает это следующим образом: “Очки отделю, не люблю очков, люблю пенсне, почему их не носят? Чехов ведь носил”. Или из 4-х предметов: зонтик, барабан, фуражка, пистолет, - исключает пистолет. Так как “зонтик не нужен, сейчас носят плащи. Зонтик – это устаревший атрибут, я за модернизм”.

Какое нарушение мышления можно констатировать у больного?

Задача № 10

Речь больной многозначительная с неуместным пафосом. При предъявлении пословицы “Не все то золото, что блестит” говорит: “Это значит, что надо обращать внимание не на внешность, а на внутреннее содержание” и тут же добавляет: “Но все же я должна сказать, что с точки зрения диалектики, это не совсем правильно, ведь существует же единство формы и содержания, значит, надо обратить внимание и на внешность”. При сравнении понятий обман и ошибка рассуждает: “Обман – это безнравственное поведение, уродливость касательно производства, а ошибка – это тоже уродливость, но позволительная. Ее нужно исправить, и тогда это не безнравственное отношение к жизни”.

Как можно квалифицировать нарушения мышления у больной?

Задача № 11

При выполнении задания “классификация” больной легко усваивает инструкцию, раскладывает карточки по обобщенным признакам, вдруг начинает сомневаться, куда отнести мухомор: “Он же вредный, отнесу-ка в сторону”. Точно так же не знает, куда отнести жука: “Положу его к книге и тетради, его же изучают в школе”. После того как экспериментатор попросил больного работать внимательнее, он несколько растерянно сказал: “Подождите. Да, у меня есть здесь посуда, растительный мир… Конечно, к нему принадлежит и гриб, безотносительно к тому, вреден он или нет; а жука положу к животному миру”. В конце концов, у больного получаются следующие группы: люди, животные, растения, посуда, мебель, школьные принадлежности, предметы домашнего обихода. После того, как психолог попросил объединить некоторые группы, больной стал рассуждать: “Людей с животными, да? Растения…Ну, а дальше как? Ведь остальное не объединишь: как же соединить домашнюю утварь с канцелярскими предметами?”

Больной заметно устает. Экспериментатор начинает беседу на тему, не относящуюся к эксперименту. Спустя 5 мин. больной по просьбе экспериментатора возвращается к работе и тут же самостоятельно правильно и обобщенно ее выполняет.

Какое нарушение мышления проявилось у больного при выполнении задания “классификация”? Чем обусловлено это нарушение?

Задача № 12

Больной беспрерывно громко говорит, смеется, шутит, сопровождает свою речь живой жестикуляцией. Во время экспериментального исследования чрезвычайно отвлекаем. Каждое новое впечатление, сказанное слово, воспринятый предмет изменяют ход размышления. Больной не успевает закончить одну мысль, как уже переходит к другой. Пословицу “Не все то золото, что блестит” объясняет следующим образом: “Золото – это прекрасные золотые часы подарил мне брат, он у меня хороший. Когда мы вместе учились, мы ссорились, но потом жили смирно. Брат очень любил театр, мы видели с ним пьесу…” и т.д. Задание “классификация” выполняет на уровне правильных обобщений, выделяет группу “люди”. Вдруг, увидев картинку “кузнец”, стал декламировать: “Мы кузнецы и друг нам молот…Люблю…старые революционные песни…песня нам друг. А есть здесь, среди них карточки, напоминающие песню, искусство вообще? Да, картинки неважно нарисованы, кто вам их рисовал, художник? От слова “худо”. Больной смеется, держит в руках картинку и не выполняет задание. Когда психолог напоминает, что надо найти принцип классификации, замечает: “Да, я хотел людей отделить от животных” и продолжает раскладывать с опорой на функциональные, существенные признаки.

Какое нарушение мышления выявлено у больного?

Задача № 13

Во время экспериментально-психологического исследования темп работы замедлен.

При составлении пиктограмм во все рисунки включает фигуру человека, если больному кажется, что с помощью фигуры человека нельзя обозначить понятие, он не может придумать рисунок для опосредования

Методические указания к курсу «Клиническая психология»

для студентов заочного отделения

Института последипломного образования

ЗЯБКИНА Ирина Валентиновна

Подписано к печати Формат 60х84/16. Бумага тип ОП

Объем 3,75 п.л. Тираж . Заказ

95007, Симферополь, пр. Вернадского, 4.

Таврический национальный университет им. В.И.Вернадского.

3

4

82. Фишман М.Л., Лукашевич И.П., Мачинская Р.И. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития // Дефектология, 1998. № 1. С. 24-29.

83. Херсонский Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике психических заболеваний.-Киев: Здоровье, 1988.

84. Холмогорова А., Гаранян Н. Соматизация: история понятия, культуральные и семейные аспекты, объяснительные и психотерапевтические модели // Московский психотерапевтический журнал. – 2000. № 2. С.5 - 50.

85. Хомская Е.Д. Нейропсихология. - СПб.: Питер, 2005. – 496 с

86. Хомская Е.Д. Достижения отечественной нейропсихологии в изучении проблемы «мозг и психика» //Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 3. С.5 – 14.

87. Хомская Е.Д. Клиническая психология и нейропсихология: целое или часть? // Вопросы психологии. 2003. № 5. С. 33-46.

88. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. - М.: МПА, 1995. С.229-250.

89. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

49

5

48

66. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе. – СПб.: Питер, 2001. – 384 с.

67. Розова Т.Н. Смысловая регуляция деятельности у больных, перенесших инфаркт миокарда: Автореф. дисс. …канд. психол. наук. – М., 1991.

68. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М.: Дидакт, 1992.

69. Рубинштейн С.Я. Экспериментальное изучение обманов слуха // Вопросы патопсихологии, 1970.

70. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 448 с.

71. Сафуанов Ф.С. Особенности смысловой регуляции восприятия при аномалиях личности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1990, №3.

72. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2006. – 384 с.

73. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Изд. Центр «Академия», 2002. – 232 с.

74. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.

75. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - Изд-во Моск. ун-та, 1989.

76. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. – М.: Изд. Моск. ун-та, 1980.

77. Соколова Е.Т. Феномен личности Б.В.Зейгарник (К 100-летию со дня рождения) // Вопросы психологии. 2001. № 2. С. 94-99.

78. Соколова Е.Т., Николаева В.В Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., 1995.

79. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т. 1,2.- Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

80. Телесность человека: междисциплинарные исследования. - М., 1993.

81. Тхостов А.Ш. Болезнь как семиотическая система. // Весн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1993. № 1, № 4.

6

47

52. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. - М., 1993.

53. Материалы по спецпрактикумам по нейро- и патопсихологии. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

54. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе. - М.: ИнтелТех, 1994. - 64 с.

55. Муладжанова Т.Н., Николаева В.В. Особенности познавательной деятельности больных хронической почечной недостаточностью в терминальной стадии // Журнал невропат. и психиатр. – 1981. № 12.

56. Николаева В.В. Б.В. Зейгарник и патопсихология // Психологический журнал 2003. № 3. С. 13-21.

57. . Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

58. Патопсихология: Хрестоматия /Сост. Н.Л.Белопольская. – М.:Изд-во УРАО, 1998. – 224 с.

59. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования / Под ред. А.И.Личко, Н.Я.Иванова. – Л.: НИИ психоневрологии, 1976.

60. Петренко Л.В. Нарушения высших форм памяти. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.

61. Поляков Ю.Ф. Патология познавательной деятельности при шизофрении. – М.: Медицина, 1974.

62. Практикум по патопсихологии / Зейгарник Б.В., Николаева В.В., Лебединский В.В. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

63. Психология телесности. Между душой и телом / ред.-сост. В.П.Зинченко, Т.С.Леви. – М.: АСТ, 2005 – 731с.

64. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе. – СПб.: Питер, 2001. – 256 с.

65. Психосоматика: телесность и культура / Под ред. В.В.Николаевой. – М.: Академический проект, 2009. –311 с.

7

46

37. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. – М., 1996. – 123.

38. Коченов М.М., Николаева В.В. Мотивация при шизофрении. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.

39. Критская В.П., Мелешко Т.К., Поляков Ю.Ф. Патология психической деятельности при шизофрении: мотивация, общение, познание. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.

40. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: Начальные проявления. - М.: Просвещение, 1991.

41. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232 с.

42. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Киев: Вища школа, 1981.

43. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Смысл; ЭКСМО, 2005. – Гл. Биологическое и социальное в психике человека.

44. Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. – М.: Смысл, 1998.

45. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983.

46. Личко А.Е. Роль неправильного семейного воспитания в развити психопатий и акцентуаций характера у подростков // Пограничные нервно-психические расстройства. - М., 1983. С. 128-132.

47. Лубовский В.И. Л.С.Выготский и специальная психология // Вопросы психологии. 1996. № 6. С 118-124.

48. Лубовский В.И., Переслени Л.И. К вопросу об инструментарии психологических обследований в связи с широкой публикацией методической литературы // Дефектология. 1997. № 1. С. 11-14.

49. Лурия Р.А. Внутренняя картина болезней и иатрогенные заболевания // Хрестоматия по патопсихологии.- М.:Изд-во Моск. ун-та, 1981.

50. Максаков В., Ураков С. Психолог в нейрохирургической клинике: Работа с корсаковским синдромом // Московский психотерапевтический журнал. 2002. № 4. С. 106-113.

51. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003. С. 53-81.

8

45

24. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

25. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б. Нарушения саморегуляции познавательной деятельности у больных шизофренией // Журн. невропат. и психиатр. 1985, № 12. С.1813-1819.

26. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция поведения в норме и патологии // Психол. журнал. – 1989. № 2. С. 122-132.

27. Зинченко В. А.Р. Лурия: обратная временная перспектива // Московский психотерапевтический журнал. 2002. № 2. С.183-195.

28. Зябкина И.В. Нарушения волевой регуляции деятельности у больных шизофренией и психопатических личностей // Вопросы психологии, 1995, № 5. – С.:116-127.

29. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. - М., 1976.

30. Игнатьева Н.Д., Каубиш В.К., Харитонов Р.А. Отношения детей, страдающих эпилепсией, к своему заболеванию // Медико-психологические аспекты реабилитации детей с психическими нарушениями. – Л., 1978. С.7-16.

31. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л.: Медицина, 1983.

32. Каган В.Е. Внутренняя картина здоровья – термин или концепция? // Вопросы психологии. 1993. № 1.

33. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. - Л.: Медицина, 1982.

34. Клиническая психология /Сост. Н.В.Тарабрина. – СПб.: Питер, 2000. – 352 с.

35. Комер Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – Методы клинического исследования. С. 37-48.

36. Коркина М.В., Зейгарник Б.В., Ничипоров Б.В. Сравнительный анализ отношения к своему физическому образу в норме и у больных с дисморфофобическими расстройствами // Журн. невропат. и психиатр. 1981. № 12. С. 1822-1828.

9

44

7. Блейхер В.М., Круг И.В. Патопсихологическая диагностика. - Киев: Здоровье, 1986.

8. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988.

9. Братусь Б.С. Место патопсихологии в изучении природы болезни // Вопросы психологии. – № 3. 1994. – С.38-72.

10. Бурлачук Л.Ф., Духневич В.Н. Акцентуации личности: что диагностируем? // Вопросы психологии. 1998. № 2. С. 136-143.

11. Бурлачук Л.Ф., Морозов А.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб: Питер, 2001.

12. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973.

13. Воловик В.М. Системный подход и функциональный диагноз // Проблемы системного подхода в психиатрии. - Рига, 1977. С. 72-81.

14. Выготский В.С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии. – М.: Педагогика, 1983.

15. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика // Избр. труды. М.: Медицина, 1964. С. 116-252.

16. Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н.Л.Белопольская - М.: «Когито-Центр», 2000. -351 с.

17. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001 – 272 с.

18. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, 1995.

19. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

20. Зейгарник А.В. Блюма Вульфовна Зейгарник (попытка воспроизведения жизненного пути) // Московский психотерапевтический журнал. 2001. № 4. С. 182-193.

21. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. – М., 1971.

22. Зейгарник Б.В. Патология мышления. – М., 1962.

23. Зейгарник Б.В. Психологическая теория деятельности в патопсихологии // А.Н.Леонтьев и современная психология. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. С. 96-100.

10

43

СПИСОК ОСНОВНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Зейгарник Б.В. Патопсихология /Под ред. А.С.Спиваковской. – М.: Изд-во Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. - 576 с.

2. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике. - М.: Апрель-Пресс, 2004. – 224 с.

3. Клиническая психология: учебник / Под ред. Б.Д.Карвасарского. – СПб: Питер, 2010. – 864 с.

4. Лебединская К.С., Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте. – М.: Академический Проект, 2011. – 303 с.

5. Максимова Н.Ю. Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. – Ростов н/Д. Феникс, 2000.

6. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

7. Тхостов А.Ш. Психология телесности. – М.: Смысл, 2002. – 287 с.

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека / Под ред. И.А. Полищука, А.Е. Видренко. - Киев: Здоровье, 1979.

2. Баканова И.В., Зейгарник Б.В., Николаева В.В., Шефтелевич О.С. Отношение к болезни как условие формирования осознаваемых и неосознаваемых мотивов деятельности // Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. - Т.2. - Тбилиси, 1978.

3. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М.: Когито-Центр, 2009. – 192 с.

4. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности. – М.: Фолиум, 1994. – 175 с.

5. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. – Ташкент: Медицина, 1976.

6. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978.

11

42

88. Характеристика познавательной деятельности больных с хронической почечной недостаточностью.

89. Особенности познавательной деятельности больных портальной гипертензией.

90. Представление о "внутренней картине болезни".

91. Влияние ситуации сложного лечения на динамику внутренней картины болезни.

92. Влияние косметического дефекта на структуру внутренней картины болезни.

93. Интрацепция в структуре внутренней картины болезни.

94. Болезнь как семиотическая система.

95. Изменение мотивации у больных с хроническими соматическими заболеваниями.

96. Особенности временной ориентации у соматических больных.

97. Смысловая регуляция деятельности у больных, перенесших инфаркт миокарда.

98. Самооценка и самосознание у больных с хроническим соматическим заболеванием.

99. Формирование личности подростков, страдающих тяжелым соматическим заболеванием.