Сравнительная характеристика деятельности учителя в традиционной и современной (личностно-ориентированной) системах обучения

№

п/п

Критерии педагогической деятельности

Характеристика педагогической деятельности

Традиционная система обучения

Современная личностно-ориентированная система обучения

1

2

3

4

1.

Ценности педагогической деятельности

Достижение проектных целей

Реализация ценностей постепенного и целенаправленного перехода от обучения и воспитания к формированию способностей к самообучению и самовоспитанию

2.

Цели педагогической деятельности

Достижение проектных целей

Совмещение целей социального заказа и личностных целей обучаемых

3.

Характер педагогического воздействия

Проектное содержание, транслируется педагогом, независимо от индивидуальных особенностей ученика. Проектно-технологическое управление учебной деятельностью

Воздействие на ученика строится на основе его самоопределения на самоизменение и саморазвитие, диагностики учебной деятельности и личностных качеств. Ситуационное управление учебной деятельностью

4.

Учет индивидуальных особенностей

Не учитываются, проектной цели должен достичь каждый ученик

Постоянный учет индивидуальных особенностей на основе диагностики

5.

Учет ситуации

Практически не учитывается, если учитывается, то стихийно

Постоянная рефлексия ситуации

6.

Учет позиции ребенка в учебном процессе

Ученик – объект педагогического воздействия

Ученик – субъект кооперативной деятельности

7.

Позиция учителя в учебном процессе

Учитель – субъект педагогического процесса, транслирующий научные знания, организующий проектно-технологическое управление

Учитель – диагностик самоизменения учащегося, управляющий ситуацией развития способностей ученика

8.

Характеристика результата педагогического процесса

Определенный уровень ЗУНов, заданные качества личности. (Определенный уровень освоения знаний как элемента культуры, видов деятельности, запечатленных в культуре.)

Изменение способностей ученика. (Подготовка к еще не существующим видам деятельности)

9.

Соотношение рефлексивного компонента и научного знания в содержании образования

Рефлексивная компонента присутствует лишь в самом научном знании, не выступает как самостоятельная

Рефлексивная деятельность выступает как самостоятельный объект усвоения и является основой прогностического, мышления. Организованно соотносятся научное знание и культура мышления в ходе организации знаний