4. Применение наиболее рациональных методов и средств обучения и воспитания, учитывающих своеобра­зие психофизического развития школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Особое значение имеет рациональное сочетание словес­ных, наглядных и практических методов обучения.

Существенное значение имеют также приемы и методы коррекции моторики ребенка. В процессе занятий по технике рисования корригируется и развивается зрительно-двигательная координация. Двигательные и зрительные ощу­щения составляют основу формирования представлений о форме, величине, пространстве и т. д. Для совершенствования их необходимо активнее использовать формирование навыков на основе подражания, целенаправленно проводить работу по организации ориентировочно-исследовательской деятельно­сти, больше давать разнообразных и занимательных упражне­ний с целью отработки движений руки.

Большое место среди различных способов обучения за­нимает регуляция графических действий учащихся посредст­вом слова, повторение детьми словесной инструкции, запоми­нание правил техники рисования и на этой основе выполнение соответствующих движений руки. Занимательность и эмоцио­нальность графических упражнений, новизна содержания изобразительных заданий, опора на предшествующий опыт школьников — все эти моменты положительно сказываются на решении педагогических задач.

Важная роль на уроках изобразительного искусства отво­дится средствам обучения и воспитания. Положительные ре­зультаты достигаются, прежде всего, специальным подбором содержания учебного материала. Для этого используются вы­разительные и эстетически привлекательные объекты (натура, образец), высокохудожественные картины, иллюстрации и предметы декоративно-прикладного искусства, которые обеспечивают благоприятные возможности для воспитания у детей эстетических чувств, переживаний.

5. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся, который предполагает целесообразное сочетание общеклассных, групповых и индивидуальных форм обучения.

Необходимость дифференцированного подхода в обучении обусловлена, прежде всего, различиями в структуре речевого дефекта, особенностями моторики, неодинаковой сформированностью графических навыков, специфическими проявлениями в области эмоционально-волевой сферы и другими особенностями детей.

Разнообразие графических действий, необходимых для рисования, указывает на целесообразность выделения прежде всего групп учащихся с учетом особенностей моторики руки, однако должны приниматься во внимание и другие характеристики детей.

Среди вопросов, связанных с дифференцированным подходом в обучении рисованию, существенное значение имеет содержание выполняемой работы. Это касается, прежде всего, структурной сложности графических заданий. Так, например, внешне сходное задание может быть дано для одних учащихся в более простом варианте, а для других — в более сложном. Поэтому при подборе учебного материала следует учитывать форму, конструкцию изображаемого объекта, количество элементов, из которых он состоит, технику выполнения рисунка и т. д.

Дифференцированным может быть и объем заданий. В этом случае разным детям может быть предложено разное количество упражнений, включающих неодинаковое число изображений, которые отличаются друг от друга размерами и выполняются на бумаге уменьшенного или увеличенного формата. Данный вид дифференциации обучения также не исключает возможность варьировать сложность заданий. Од­нако главное заключается в дифференцированной помощи со стороны учителя и использовании им адекватных способов и средств достижения результата.

По мере развития учащихся, совершенствования их гра­фических навыков количество вспомогательных средств, с помощью которых создается изображение, сокращается. Из­меняются также дозы и характер помощи, что способствует развитию самостоятельности детей в изобразительной дея­тельности.