- •Структура урока рисования
- •I. Подготовительная часть
- •II. Основная часть
- •III. Заключительная часть
- •I. Подготовительная часть
- •II. Основная часть
- •III. Заключительная часть
- •Дидактические пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы на уроках рисования
- •1. Комплексное планирование и конкретизация образовательных, коррекционных и воспитательных задач каждого урока в соответствии с задачами школы V вида.
- •4. Применение наиболее рациональных методов и средств обучения и воспитания, учитывающих своеобразие психофизического развития школьников с тяжелыми нарушениями речи.
- •5. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся, который предполагает целесообразное сочетание общеклассных, групповых и индивидуальных форм обучения.
- •6. Создание наиболее благоприятных школьно-гигиенических, учебно-материальных, эстетических и морально-психологических условий для обучения и воспитания.
- •7. Систематический анализ эффективности коррекционно-воспитательной работы на уроках изобразительного искусства.
- •Приёмы и методы обучения, используемые на уроке изобразительной деятельности в школе V вида
Структура урока рисования
Общее развитие ребенка, как и развитие отдельных его способностей, не может проходить спонтанно. По выражению Л. В. Занкова, нужна «особая направленность» учебного процесса. Эта особая направленность обучения осуществляется на уроке.
Урок в школе пятого вида сохраняется в качестве основной формы организации учебной деятельности школьников. Как правило, проводятся уроки комбинированного типа, на которых решаются в том или ином порядке несколько дидактических задач (повторение пройденного, объяснение нового материала, закрепление полученных знаний и умений). Поставленные задачи реализуются на основе тех же дидактических принципов, что и в массовой школе.
Помимо общеобразовательных задач, осуществляемых на уроках рисования, первостепенное внимание уделяется тому, чтобы, обучая, исправлять, корригировать недостатки в развитии речи учащихся. Для этого нужны такие дидактические приемы и методы, которые имеют специальное назначение и без которых невозможно эффективное проведение коррекционной работы. В связи с этим можно говорить о том, что в дидактике специальной школы имеет право на самостоятельное существование особый специфический принцип — принцип коррекционной направленности обучения. Этот принцип применительно к занятиям рисованием в школе пятого вида состоит в том, чтобы содействовать преодолению недостатков в развитии речи учащихся путем формирования и развития у них правильного восприятия и названия формы, конструкции, цвета предметов, их положения в пространстве и умения находить в предметах существенные признаки, а также устанавливать существующее между ними сходство и различие. Принцип коррекционной направленности обучения предполагает активное развитие у учащихся с тяжелыми нарушениями речи интеллектуальных операций и, прежде всего, процессов анализа, синтеза, сравнения, а также умения планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка, проговаривать действия. Благодаря успешной реализации этого принципа у детей совершенствуются зрительно-моторные координации, происходит заметный сдвиг в эмоционально-волевой и двигательной сфере.
Независимо от вида работы (будь то рисование с натуры, декоративное или тематическое рисование) на каждом хорошо организованном уроке четко выделяются основные этапы.
Общая организационная структура урока рисования в школе пятого вида может быть представлена в следующем виде:
I. Подготовительная часть
1. Организационный этап (общая организация детей, подготовка необходимых учебных принадлежностей).
2. Вводная беседа (мобилизация внимания, создание эмоциональной заинтересованности, повышение мотивации изобразительной деятельности школьников).
II. Основная часть
1. Анализ объекта изображения (натуры или образца по форме, величине, строению, цвету, положению в пространстве или выявление сюжета рисунка в тематическом рисовании).
2. Определение последовательности выполнения рисунка (планирование деятельности).
3. Указания к началу работы (рекомендации по композиции рисунка и технике его исполнения, предупреждение возможных ошибок).
4. Работа учащихся над рисунком и руководство процессом изобразительной деятельности (осуществление фронтального, дифференцированного и индивидуального руководства, повторное привлечение внимания детей к объекту изображения; актуализация представлений, активизация и стимул деятельности учащихся; дополнительный показ технических приемов рисования и т. п.).