§1 Типичные причины недостаточного желания учиться

1	Неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности.	Учение – это непростая деятельность она требует специальных умений и навыков, силы воли.
2	Громадность школьного материала, подлежащего усвоению и запоминанию.	Передать знания, освоенные накопленные человечеством, утопична, бессмысленна и вредна, но содержание общего школьного образования продолжает разбухать. Попытка втиснуть в память и сознание ученика весь этот материал по гос. стандарту – приводит к перегрузке, усталости и сопротивлению детей.
3	Сообщение школьникам невостребованных ими знаний.	Школа отвечает на вопросы, который школьник не задавал. Идет перенасыщенность учебной программой.
4	Отвлекающие факторы полнокровной детской жизни.	Обучение требует все больше времени ни только в школе, но и дома. Но это наиболее трудно для школьника, так как вокруг него кипит многоцветная жизнь с различными соблазнами. (Компьютер, телевизор, игры и.т.д.)
5	Однообразие и застойность школьной жизни и учебного процесса.	В школе не хватает движения и смены впечатлений. Поэтому столь часто хочется вырваться из школы и убежать в увлекательную и насыщенную жизнь.
6	Бедность и непродуманность методики и организации учебного процесса и школьной жизни вообще.
7	Однообразно –настырная и авторитарная позиция многих учителей и родителей.	Складывается типичный взгляд на ребенка как исключительно на ученика с ученическими обязанностями. Это связано с невниманием к личности ребенка, с частым принижением ее. Авторитарная позиция взрослых воспринимается школьниками как несправедливая, вызывает их протест и отбивает желание учиться.
8	Безличностный, усредненный подход части учителей к школьникам.	Взрослые насильственно удерживают взрослеющую молодежь в детской позиции, в качестве людей не полноправных, руководимых и опекаемых.
9	Отрицательное отношение к школе и к учителям в некоторых семьях.	Такое отношение влияет на детей. Его можно объяснить разными причинами. Иногда оно связано с недостаточной образованностью родителей или их собственным печальным опытом.

Итак, причины нежелания учиться бывают разные.

Чтобы обеспечить постоянную и активную познавательную деятельность школьников, необходимо использовать эффективную мотивацию.

§2 Эффективная мотивация учения

Мотивация учения, как, впрочем, и любого человеческого действия, очень похожа на айсберг, большая часть которого всегда скрыта от нашего взгляда.

Видимая часть айсберга мотивации – это всё то, чем взрослые (прежде всего учителя, родители и психологи-экспериментаторы) побуждают детей учиться: оценки, всевозможные награды и наказания, занимательные книжки и задания, призванные возбудить интерес ученика. А также процессы, определяющие успешность этого побуждения: динамика уровня притязаний, оценивание вероятности осуществления угрозы наказания, когнитивный диссонанс и так далее.

«Подводная» же часть мотивационного айсберга – это само строение ситуации учения, в силу которого ученик выполняет указания и задания учителя, родителя или экспериментатора.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

Уже в начальной школе учебная мотивация становится достаточно большой проблемой для учителя — дети отвлекаются, шумят, не следят за тем, что говорит учитель, не прилагают достаточных усилий для выполнения классных и домашних заданий, любой ценой стремятся получать хорошие оценки или, наоборот, начинают проявлять полную апатию. Чем старше становится ученик, тем больше у него проблем, связанных с нежеланием учиться. Стандартным способом является попытка стимулировать учебную активность нерадивых учащихся плохими оценками, дети переживают, но и это не всегда помогает.

Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

Трудности овладения громадной современной культурой требуют использования в учебном процессе специальных средств и мер, и, прежде всего, стимулирования.

Нельзя забывать, что учение – один из видов деятельности. Поэтому необходимость стимулирования учения связана с ролью мотивации в совершении любой деятельности. Человек включается в деятельность только при появлении мотива учувствовать в ней.

Мотив отражает наличие некоторых потребностей, которые сможет удовлетворить начинаемая деятельность. Обычно в душе школьника одновременно присутствуют и борются различные, а то и взаимопротиворечащие друг другу мотивы. Характер и результат его познавательной деятельности зависит от того, какой мотив возобладает, станет решающим.

Задача учителя – обеспечить возникновение и преобладание именно мотивов учебной деятельности. Для этого как раз и используются стимулы, т.е. внешние побудители определенной деятельности школьника.

Задача применения стимула – вызвать и усилить у ученика его собственные полезные мотивы деятельности. Чтобы вызвать, усилить и подогреть мотив, надо актуализировать связанную с ним потребность. Чтобы опираться на типичные потребности детей, необходимо их изучать и знать.