Контрольные вопросы:

1. Опишите теоретические основы обучения безопасности жизнедеятельности.

2. Дайте характеристику чебной базе для занятий по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности».

3. Опишите кабинет основ безопасности жизнедеятельности.

4. Дайте характеристику современным требованиям к уроку ОБЖ.

Глава 19 современные информационные и коммуникативные технологии в учебном процессе

Необходимость совершенствования современных образовательных технологий определяет состояние экономического, политического и социального развития общества. Образование становится если не главной, то важнейшей составляющей определителя общественного благоустройства и благополучия.

Основываясь на факторы развития общества Министерство Образования в «Стратегии модернизации содержания общего образования» определил принципы теории обучения и реализации современных информационных технологий образования:

19.1 Принципы теории обучения и реализации современных информационных технологий образования

Научность — основу обучения составляют объективные научные знания, ложных знаний быть не может, могут быть только неполные. Однако в современных условиях данный принцип модифицируется: наука теперь — это не истина, а версия, множественность и параллельность разных систем объяснения мира. Современная наука характеризуется не как свод незыблемых знаний, а скорее определяется научностью способа их получения, анализа и интерпретации.

Природосообразность — обучение основывается на представлениях о возможностях возраста, определяется развитием, не форсируется, Природосообразность в настоящее время уже не ограничивается прежним пониманием, а дополняется социосообразностью (это связано с развитием представлений о возрасте не только как биологическом, но и как о социальном и культурнозависимом феномене).

Последовательность и систематичность — последовательная (линейная, непрерывная) логика разворачивания содержания образования, движение от частного к общему. Последовательность и систематичность сегодня сочетается с дискретностью и системностью иного уровня (понимаемой в синергетическом, а не в позитивистском или структуралистском ключе индустриального общества).

Доступность — обучение строится от известного к неизвестному, от легкого к трудному. Доступность во многом определяется умением автора «не облегчить материал, подлежащий усвоению, а сориентировать с помощью различных образовательных ресурсов, в том числе изданий дополнительного назначения, в системах поиска и освоения (постижения) нового. По этой причине доступность базируется на организации познавательной деятельности, сообразной зоне ближайшего развития ребенка,

Прочность — повторение — основа эффективности обучения. Прочность знаний как принцип достигается их практической применимостью, ведь известно, что мы запоминаем 10 % того, что мы читаем, 20 % того, что мы слышим, 30 % того, что мы виг Дим, 50 % того, что мы видим и слышим, 70 % того, что мы говорим, 90 % того, что мы говорим и делаем.

Сознательность и активность — необходимость активного отношения к поставленным задачам. Значимой становится возможность постановки собственных задач, выход за рамки алгоритма и «учебности».

Наглядность — при сохранении преимущества рациональных вербальных способов обучения для подкрепления восприятия используются невербальные формы. В условиях «визуализации культуры» наглядность начинает играть не подчиненную, а самодостаточную и иногда агрессивную роль. Доминирование вербальной культуры в ее письменной форме, характерное для XX в., сменяется символикой образов виртуального пространства: при работе с компьютерными системами нет анализа понятия, для принятия решения требуется опознание образа. В этом ключе приходится строить и образование.

Принцип связи теории и практики. Практика (как форма применения теории) является формой поддержки и подкрепления теории. Практическая применимость в современных подходах выдвигается на первое место не только как критерий обученности, но и как инструмент обучения.

Таким образом, современные образовательные технологии нацелены на содействие образованию обучающегося. Главные задачи образования – развитие полноценной самоорганизующейся личности безопасного типа поведения. Это в первую очередь компетентная личность, компетентный специалист. Быть компетентным, это предвидеть развитие событий в конкретной ситуации и уметь мобилизовать имеющиеся знания, опыт и волю для конструктивного решения задач, рожденных жизненными обстоятельствами.

Определение компетентностей, предлагаемых ЮНЕСКО: образование в течение всей жизни базируется на основаниях:

• Учиться знать., что подразумевает, что обучающийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы.

• Учиться делать, что фокусируется на практическом применении изученного.

• Учиться жить вместе, что актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество.

• Учиться быть, что акцентирует умения необходимые индивиду развивать свой потенциал.

Реализовать предлагаемые ЮНЕСКО подходы к образованию можно при условии понимания образовательной среды в рамках информационного подхода, предлагаемого Т. В. Менг.

В качестве объекта изучения исторически в данном подходе выступала среда дистанционного образования. В рамках данного подхода вводится научное понятие информационно-образовательная среда дистанционного образования (ДО) как «системно-организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение образовательных потребностей пользователей».

Основные достоинства электронных (виртуальных) сред обучения: возможность доступа к актуальному контингенту в режиме реального времени, доступ к узкоспециализированным данным путем безопасных трансакций.

Традиционные среды обучения строятся на разнообразии социальных взаимодействий между преподавателем и студентом. Смешанные среды строятся на увеличении объема самостоятельной работы студента и предполагают периоды контактного и бесконтактного обучения.

В реальной практике преподавания в современном вузе преподаватели уже сталкиваются с необходимостью осваивать основы конструирования данных видов сред применительно к раз личным программам подготовки студентов (бакалавр, магистр аспирант).

Несомненным достоинством традиционных образовательный сред и смешанных сред является непосредственный межличностный контакт преподавателя и студента, который обеспечивает лучшее включение студента в процесс обучения.

Е.З. Власова в статье «Учебно-методический комплекс как образовательный репозиторий и инструмент современной образовательной деятельности» рассматривает информатизацию образовательных учреждений как неотъемлемую черту современного образования. По ее мнению этот процесс связан мнением содержания, методов и организационных форм образовательной подготовки обучаемых на этапе перехода общеобразовательной школы к образованию с использованием информационных технологий. IТ-технологии используются для создания цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) различного вида, способа размещения и доставки. Эти ресурсы, системно интегрируясь с учебными средствами на традиционных носителях образуют учебно-методические комплексы (УМК), ориентированные на их использование в системе современного образования. Изучение современного образования невозможно без исследования вопросов об информационной образовательной среде (ИОС). ИОС рассматривается как технологический инструмент реализации взаимодействия учащегося с окружающим миром и миром рефлексивного взаимодействия самого ученика. Организация образовательной деятельности с использованием этой среды позволит обеспечить «средовый» подход к обучению, который является продуктивным и ориентирован на создание самим учащимся внутреннего образовательного продукта в форме приращения знаний, умений, способностей, способов деятельности, целей и ценностей.

Современный образовательный процесс строится на основе внедрения современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), обеспечивающих свободный доступ как к новым учебным материалам, использующим цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), так и к традиционным. Задача учителя и учащегося заключается в активном, целенаправленном и систематическом использовании различных по своему дидактическому назначению компонентов ИОС. При этом будет существенно увеличено количество информационных каналов, из которых субъекты образовательного процесса могут черпать информацию. Действительно, хотя учебник и является системообрзующим элементом учебно-методического комплекса с ведущей функцией управления усвоения, он все же не позволяет в полной мере реализовать образовательные потребности преподавателя и обучающегося. Он является всего лишь усредненным вариантом содержания образования и не позволит на практике реализовать идеи адаптивного управления обучением.