20) Этиология и патогенез, задержанного развития, основные варианты задержки.

Этиология – причины и условия возникновения.

Патогенез – механизмы возникновения и развития болезни.

Биологические(причины):

патология беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы), внутриутробная гипоксия плода;

недоношенность;

асфиксия и травмы при родах;

заболевания инфекционного, токсического и травматического характера на ранних этапах развития ребёнка;

генетическая обусловленность.

Социальные(причины):

длительное ограничение жизнедеятельности ребёнка;

неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребёнка.

(Патогенез по Ковалеву В.В. 1973)

Существует деление ЗПР на первичную и вторичную. При этом вторичная задержка психического развития возникает на фоне первичного неповрежденного головного мозга при хронических соматических заболеваниях (пороки сердца и пр.), сопровождающихся церебральной недостаточностью.

В первые годы жизни в силу незрелости нервной системы у детей чаще наблюдается дисфункция созревания двигательных и общепсихических функций. Поэтому обычно в раннем детстве речь идет об общей задержке психомоторного развития с большей выраженностью отставания психических функций.

У детей же старше трех лет становится возможным выделение уже более очерченных психоневрологических синдромов.

Главным клиническим признаком ЗПР (по М. Ш. Вроно) являются: запаздывание развития основных психофизических функций (моторики, речи, социального поведения); эмоциональная незрелость; неравномерность развития отдельных психических функций; функциональный, обратимый характер нарушений.

Если интеллектуальная недостаточность в дошкольном возрасте маскируется речевыми расстройствами, то в школьном возрасте она проявляется отчетливо и выражается в бедном запасе сведений об окружающем, медленном формировании понятий о форме и величине предметов, трудностях счета, пересказа прочитанного, непонимании скрытого смысла простых рассказов. У таких детей преобладает конкретно-образный тип мышления. Психические процессы инертны. Выражены истощаемость и пресыщаемость. Поведение незрелое. Уровень наглядно-образного мышления довольно высок, а абстрактно-логический уровень мышления, неразрывно связанный с внутренней речью, оказывается недостаточным.

(По К.С. Лебединской)

1) ЗПР конституционального происхождения (неосложненный психический и психофизический инфантилизм, по классификации М. С. Певзнер и Т. А. Власовой).

2) ЗПР соматогенного происхождения. (Тяжелые соматические состояния, перенесенные в детстве)

3) ЗПР психогенного происхождения. Этот тип нарушения связан с неблагоприятными условиями воспитания, рано возникшими и длительно действующими.

3.1) Недостаточная опека, безнадзорность.

3.2) Гиперопека, или воспитание по типу «кумира семьи». (тревожные Род-ли)

3.3) Развитие личности по невротическому типу. (авторитарные Род-ли)

4) ЗПР церебрально-органического происхождения. (Психическая неустойчивость: не следуют правилам, ссорятся, легко могут вступить в конфликт, подвижные и крикливые. Психическая тормозивность: нерешительность, робость, медлительность, избегают подвижных игр, часто плачут, теряются у доски)

21) Общие и специфические закономерности психического развития детей с ОВЗ.

Лица с ОВЗ – это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, то есть глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие, в том числе дети-инвалиды.

ОБЩИЕ:

1. замедление темпа возрастного развития, изменение сроков перехода от одной фазы к другой. Замедление темпа имеет устойчивый или переменный характер. Оно может затрагивать развитие психики в целом и ее отдельных сторон.

2. общее снижение психической активности, страдает познавательная активность, что становится причиной сужения запаса знаний и представлений об окружающем мире и о себе.

3. диспропорциональность между направленной и спонтанной сторонами развития. Как правило, спонтанное развитие страдает в большей мере, чем направленное. Во многом это связано с упомянутым выше снижением уровня познавательной активности и проявляется в затруднениях самонаучения путем подражания.

4. недоразвитие всех или некоторых форм предметной деятельности. Эти нарушения в пределах одного вида деятельности могут носить тотальный характер, распространяясь на все ее структурные компоненты, или же затрагивать лишь некоторые из них.

5. Недоразвитие моторики - сужает возможности взаимодействия ребенка с окружающим миром, обедняя запас знаний о нем

6. нарушается речевая деятельность, страдают разные стороны речи.

7. недостатки словесного опосредования поведения и психической деятельности в целом, затруднения в сфере общения, что, с одной стороны, является причиной обеднения социального опыта, а с другой — оказывает влияние на темпы формирования высших психических функций.

8. может возникать определенная несогласованность в образной и вербальной сферах психики. Слова и образы словно бы независимы, не соотнесены друг с другом, для слова может не быть соответствующего образа, а для образа — слова и т. д.

9. деформация социальной ситуации развития, системы отношений ребенка с ближайшим окружением.

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ:

УО – интеллект, образное мышление.

Слепые – ориентация в пространстве.

ОНР – речь

ЗПР – моторика, внимание.

Глухие -

22) Организация проведения психодиагностического исследования, схема заключения.

Введение, 2 главы, заключение.

1.структура и этапы психологического исследования, а также освещен вопрос выбора методов и методик обследования.

(Цель. Гипотеза. Задачи. Объект. Предмет. Методы. Методики. Место. Время.)

(Организация исследования, Информационные карточки)

2. описание схемы проведения эмпирического исследования; уделено внимание практике использования компьютера при проведении психологического исследования.

(Результаты исследования, Сводная таблица, Интегральная таблица, Корреляционная таблица, Обсуждение результатов, Заключение, Индивидуальное обследование (беседа), Список литературы, Приложения)

Заключение пишется по каждой задаче упомянутой в 1ой главе, выводов может быть 3 вида, гипотеза подтвердилась, не подтвердилась или подтвердилась частично. При выборе методик важно опираться на возраст и интеллект испытуемых, чтобы они оказались валидными.