7) Рисуночные тесты и их использование при исследовании детей с овз.

Лица с ОВЗ – это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, то есть глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие, в том числе дети-инвалиды.

Рисуночные тесты, в отличие от большинства прямых методов исследования, являются косвенными и называются проективными.

Функции: Диагностическая и Терапевтическая.

То, что не может быть осознано и высказано, выражается в рисуночном тесте – рисунком на бумаге. Будучи выплеснуто на бумагу, оно уже НЕ находится внутри. А значит человек – освобождён от травмы.

Психологи утверждают: если же заниматься рисуночными тестами, рисуночными методиками – регулярно (как регулярно мы занимаемся сном), то подсознание будет освобождаться от негатива и мы будем более адекватны в общении с людьми, да и сами будем более счастливы.

Случается нам снятся такие "дурные" сны, которые считаются "нагромождением дневных впечатлений" и не больше...Это наш мозг за нас "рисует" на невидимой бумаге "НЕЧТО", чтобы выбросить её из головы, хотя бы путём вот такого сновидения. Если Вы будете помогать своему мозгу и станете заниматься рисуночными тестами наяву, то Вам будут реже сниться вот такие вот "идиотские" сны про "НЕЧТО"...

Рисуночные тесты обладают некоторыми преимуществами по сравнению с обычными. В частности, ситуация тестирования менее официальна и позволяет ребенку раскрепоститься и чувствовать себя более свободно, в процессе рисования контроль так называемого "сознательного цензора" ослабевает, что позволяет в той или иной мере раскрыться бессознательному

Рисуночный тест «Дом Дерево Человек» предназначен для того, чтобы понять другого человека. Родители смогут лучше узнать своего ребенка. Тест Роршаха.

Методика «Пальцем окрашивания тест» обладает следующими достоинствами: свобода от двигательных ограничений, культурного влияния и социального давления; широкая возможность для процессуального и исследовательского анализа; отсутствие проблемы эквивалентных форм при повторном рисовании; многовариантность целевого использования методики.

Данная проективная методика позволяет стимулировать проявления фантазии и свободных ассоциаций у детей. Рисование помогает ребенку развивать себя как физически, так и умственно, так как развитие мелкой моторики влияет на работу головного мозга. Рисование оказывает влияние и на логику рассуждения, концентрацию, сосредоточение на объекте рисования, внимание, организацию деятельности, расширяет кругозор, воспитывает морально-эстетические нормы, осуществляет коррекцию некоторых нарушений. Рисование стимулирует развитие познавательных процессов, интеллекта, моторики, способно корректировать психические проблемы.

8) Этические принципы в работе специального психолога.

Этический кодекс психолога:

1) профессиональная деятельность психолога в системе образования характеризуется особой ответственностью перед детьми;

2) в случае, когда личные интересы ребенка вступают в противоречие с интересами учебно-воспитательного учреждения, других людей, взрослых и детей, психолог обязан выполнять свои функции с максимальной беспристрастностью;

3) работа психолога строиться на основе принципа профессиональной независимости и автономии. Его решение по вопросам профессионального психологического характера является окончательным и не может быть отмечено администрацией учебно-воспитательного учреждения, вышестоящими управленческими организациями;

4) отменить решение психолога может только специальная комиссия, состоящая их высококвалифицированных психологов и наделена соответствующими властными полномочиями;

5) в работе с детьми психолог руководствуется принципами честности и искренности;

6) работа психолога в системе образования направлена на достижение исключительно гуманных целей, предполагающих снятие ограничений на пути свободного интеллектуального и личностного развития каждого ребенка.

Специфика требований этики в работе с лицами с ограниченными возможностями:

1) нужно хорошо знать границы своей компетенции, не браться за случаи к которым не чувствуешь себя готовым;

2) вопрос толетарности, умение отстраниться от симпатии или антипатии, от собственного настроения и выстроить и контролировать дистанцию общения с пользой для клиента и для самого себя;

3) о дефект центризме, то есть о подходе к клиенту, как носителю определенного симптома или синдрома, но не как к личности;

4) об изменении «Я» клиента. В ходе исследования он может отменить какие-то свои особенности, которые до сих пор не заметил. Изменение самооценки и самопредставления может быть негативным и даже привести к принятию решений неблагоприятных для дальнейшей жизни;

5) при нарушение в развитии компетентность в информированности согласии человека может быть временное или постоянное ограничено, например, при снижении интеллекта и трудности понимания, при психологических расстройствах, поражающих компоненты воли при принятии решений.

9) Взаимосвязь понятий, адаптация, абилитация, реабилитация, коррекция.

Адаптация — составная часть приспособительных реакций системы на изменение среды существования, выражающихся в том, что система, реагируя на изменения существенных для нее параметров и дефектов среды, перестраивает, изменяет свои структурные связи для сохранения функций, обеспечивающих ее существование как целого в изменившейся среде.

Реабилитация (внешний процесс, система мероприятий, направлено на личность человека) — определенным образом организованная и направленная система мероприятий, связана не столько с восстановлением каких-то отдельных функций, хотя это и является одной из ее базисных задач, повышая адаптационный потенциал личности, сколько ориентирована на реорганизацию и оптимизацию социально-психологического бытия личности, приведение в соответствие возможностей человека с его потребностями, а также с ценностями. Реабилитация это попытка воздействовать на компенсаторные механизмы человека.

Абилитация - система раннего вмешательства в процесс развития ребенка с целью достижения его максимальной приспособленности к внешним условиям существования с учетом индивидуальных особенностей имеющихся нарушений.

Индивид уже рождается с тем или иным пороком, отклонением в физическом или психическом развитии. Работа с человеком, имеющим врожденные нарушения, строится на иной основе. В подобных случаях возможны исходная неадаптированность, отсутствие периода нормального развития и какой бы то ни было утраты.

Коррекция (внешний процесс) - процесс исправления тех или иных нарушенных функций, всегда определенное воздействие на человека с целью исправления чего-либо. Опирается на механизмы сенсибилизации — закономерной способности функций к повышению своей эффективности под влиянием тренировки. Нарушение функции, но не ее выпадение, как при компенсации. Корригировать, например,

зрение, когда оно отсутствует, бессмысленно. В этом случае речь идет как раз о восполнении утраченной функции.

Компенсация (внутренний процесс, отдельно взятое воздействие, направлено на нарушение) - процесс возмещения/восстановления недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных.

Декомпенсация - утрата достигнутого ранее компенсаторного эффекта под влиянием патогенных воздействий.

Псевдокомпенсация - фиксирует устойчивые тенденции личности неадекватно использовать защитные механизмы и копинг-стратегии, не позволяющие человеку найти продуктивный выход из сложившийся кризисной ситуации.

Гиперкомпенсация - лица с серьезными недостатками в физическом и психическом

развитии оказывались способными достичь высоких результатов в самых разных областях человеческой деятельности, не доступных большинству нормальных людей.

Адаптация и компенсация не изолированы, они уравновешивают друг друга.

Будучи едиными и разнонаправленными, адаптация и компенсация развиваются в онтогенезе неравномерно. Становление адаптационных процессов явно обгоняет формирование компенсаторных, ибо процесс развития по своей внутренней сущности весьма близок к адаптации. Возрастное развитие — это формирование новообразований, то есть постоянный уход от своего прежнего состояния. Далее, по мере взросления развитие компенсаторных способностей усиливается и догоняет адаптационные, приблизительно уравниваясь с ними. По мере старения первыми начинают ослабевать адаптационные механизмы, а позже компенсаторные.

С психологической точки зрения драма инвалидности состоит в конфликте полноценных человеческих потребностей с ограниченными возможностями их реализации. Реабилитация направлена на максимальное преодоление и разрешение этого конфликтного состояния, ибо в противном случае возможна постепенная деформация личности пострадавшего.

Как нет четких границ между уровнями протекания компенсаторных процессов, так не существует и жесткого разделения разных форм реабилитационных мероприятий, что подчеркивает их единство и комплексность. Оценивая реабилитационный потенциал человека, мы должны учитывать не только характер и глубину нарушения, но и социально-психологические последствия этого нарушения.