68. Мотивы учения: виды, уровни, качества, методики диагностики.

3 вида источников активности обучающихся: 1)внутренние(познавательные и социальные потребности (стремление к социально одобряемым действиям и достижениям); 2) внешние(условиями жизнедеятельности обучаемого: требования, т.е необходимость соблюдения соцнорм, ожидания и возможности. поведения, общения и деятельности.); 3) личные(интересы, потребности, установки, эталоны и стереотипы). Взаимодействие всех источников учебн.мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты.На основе данных источников активности выделяют группы мотивов:

социальные (осознание социальной значимости учения.); познавательные (интерес к получению знаний, любознательность); личностные (чувство самоуважения и честолюбия, стремление пользоваться авторитетом среди сверстников). Матюхина выделяет две основные группы мотивовI. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач. II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности: мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.п.; мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие); Характеристики учебной мотивации сила и устойчивость. стремление учащегося и оценивается по степени и глубине осознания потребности и самого мотива, по его интенсивности. Сила мотива обусловлена как физиологическими(мотивационное возбуждение), так и психологическими факторами(знание результатов учебно-познавательной деятельности, понимание ее смысла). функции учебных мотивов: а) побуждающая(характеризует энергетику мотива, мотив вызывает и обусловливает активность учащегося; б) направляющая (отражает направленность энергии мотива на определенный объект, т.е. выбор определенной линии поведения). в) регулирующая (мотив предопределяет характер поведения и деятельности, от чего, в свою очередь, зависит реализация в поведении и деятельности учащегося либо узколичных (эгоистических), либо общественно значимых (альтруистических) потребностей). + выделяют стимулирующую, управляющую, организующую. Необходимо проводить обследование учащихся с целью выявления характера мотивации их учения. можно использовать различного рода анкеты, беседы, сочинения. Методика "свободных заданий". В конце урока учитель предлагает учащимся какие-то необязательные задания, предупредив, что их выполнение лишь желательно, но полезно, например, для более глубокого освоения учебного материала. Он должен предупредить, что никаких оценок за выполнение этого задания не будет выставляться.

69) Принципы и закономерности воспитания.

Принципы - общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах. принципы воспитания:1) ориентация на ценностные отношения: постоянство профессионального внимания педагога на формирующиеся отношения воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни - добру, истине, красоте. 2) принцип субъектности: педагог максимально содействует развитию способности воспитуемого осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром.3) вытекает из попытки согласовать социальные нормы, правила жизни и автономность неповторимой личности каждого воспитуемого. Союз трех принципов воспитания придает гармонически сочетающиеся характеристики: философическую, диалогическую, этическую. Закономерности воспитания Педагогические закономерности воспитания - это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах. 1) воспитание воспитуемого как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого воспитуемого.2) содержание деятельности воспитуемых в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями воспитуемого.3) соблюдение пропорционального соотношения усилий воспитуемого и усилий педагога в совместной деятельности: на начальном этапе доля активности педагога превышает активность воспитуемого, затем активность воспитуемого возрастает, и на заключительном этапе ученик все делает сам под контролем педагога.4) только в условиях любви и защищенности ученик свободно и вольно выражает свои отношения, благоприятно развивается.5) организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ученик. Принцип природосообразности Принцип культуросообразности воспитания(в воспитании необходимо учитывать условия места и времени, в которых родился и живёт человек, т.е. всю современную культуру в широком смысле слова и конкретной страны, являющейся родиной ребёнка) Принцип центрации воспитания на развитии личности (задачей воспитания является развитие человека)