- •Судебно-психологическая экспертиза
- •Теории и концепции психологической помощи
- •Консультативная психология
- •Психология в системе наук о человеке. Предмет, задачи и структура психологической науки.
- •2) Классификация методов психологического исследования.
- •3)Эволюция психики в филогенезе, стадии развития психики
- •4)Бихевиоризм и необихевиоризм (концепции основателей Дж. Уотсона, и.П. Павлова, б.Ф. Скиннера).
- •5)Психоанализ Фрейд (основные положения)
- •6) Гештальтпсихология (концепции м. Вертгеймера, э. Рубина, к. Левина).
- •7)Основные положения культурно-исторической концепции л.С. Выготского.
- •Гуманистическая психология (концепции а. Маслоу и к. Роджерса).
- •9)Механизмы психологических защиты и совладающее поведение (о механизмах психологических защит так же см. Вопрос №5)
- •10)Понятие ощущения и их классификация.
- •11)Восприятие и его характеристики.
- •12) Понятие о памяти, ее видах и процессах, способы повышения эффективности запоминания
- •13)Bнимание: его характеристики и виды.
- •14)Понятие мышления, его виды. Фазы мыслительного процесса и мыслительные операции.
- •15)Речь и язык. Виды речи и ее функции.
- •Эмоции и эмотивные процессы.
- •17)Классификация эмоции. Эмоции и чувства. (см. Вопрос №16)
- •Психические состояния и их классификация.
- •19) Интеллект и креативность.
- •20) Воля как высший уровень психической регуляции.
- •21) Темперамент: его свойства и типология.
- •Характер: его формирование и детерминанты.
- •Акцентуации характера.
- •24.Задатки, способности, одаренность.
- •25.Потребности и мотивы. Направленность личности.
- •26.Психологическая структура человека в работах б.Г.Ананьева.
- •Психология сознания и бессознательного (о бессознательном см. Вопрос № 5).
- •28)Самосознание и я-концепция.
- •29)Психоаналитическое направление в психологии (психоанализ з. Фрейда, индивидуальная психология а. Адлера, аналитическая психология к.Г. Юнга).
- •Закономерности психического развития.
- •32)Понятие возраста и его видов.
- •33)Основные новообразования периодов новорожденности, младенчества и раннего возраста.
- •Основные новобразования психического развития в подростком возрасте.
- •35)Психологические особенности зрелости (взрослости)
- •36)Психологические особенности старости и процесса старения.
- •37)Подходы к периодизации психического развития.
- •38)Нормативные возрастные кризисы развития в и подростковом возрастах: особенности протекания.
- •39)Нормативные возрастные кризисы развития во взрослом и старческом возрастах: особенности протекания.
- •Принципы психологического исследования.
- •Этапы психологического исследования.
- •42)Понятие валидности и её виды.
- •43)Факторы, угрожающие валидности и надежности результатов психологического исследования.
- •44)Эффекты экспериментального общения
- •Методические приемы, регламентирующие влияние личности испытуемого на результаты исследования.
- •Понятие о зависимой и независимой переменных.
- •47)Выборка: определение и принципы формирования.
- •48) Процессы и состояния социальной группы, уровни организации группы.
- •49)Групповые эффекты.
- •50)Компоненты процесса познания (восприятия) человека.
- •51)Психология малых групп: их классификация и условия образования.
- •52)Психология больших социальных групп – виды, уровни развития, массовые явления.
- •53) Понятие общения, его функции и средства.
- •54)Социализация личности.
- •55)Теории лидерства.Основные научные взгляды, теории
- •56)Психологические особенности толпы.
- •57)Специфика содержания, целей и методов обучения психологии в вуЗе.
- •58) Организация учебных занятий по психологии в вуЗе: лекций, семинаров, практических и лабораторных занятий.
- •59)Преподавание психологии в школе.
- •60)Методы и формы обучения психологии.
- •61)Принципы обучения психологии.
- •Система подготовки преподавателей психологии и его профессиональная квалификация.
- •63)Знания, умения, навыки и личностные особенности преподавателя психологии.
- •64)Стили педагогического общения в процессе преподавания психологии.
- •Технология разработки учебного курса.
- •66)Учение как деятельность. Структура процесса учения.
- •67)Теории учебной деятельности (взгляды Выготского л.С., Эльконина д.Б., Давыдова в.В.).
- •Мотивы учения: виды, уровни, качества, методики диагностики.
- •69) Принципы и закономерности воспитания.
- •70)Проблема соотношения обучения и развития: основные подходы и концепции.
- •Психологические особенности педагогической деятельности.
- •72) Структура деятельности психолога при производстве судебно-психологической и судебно-психиатрической экспертиз. Функции, принципы взаимодействия эксперта-психолога и эксперта-психиатра.
- •73)Комплексная психолого-психологическая экспертиза суицида.
- •74) Эпидемиология суицидального поведения. Определение и классификация суицидов.
- •75) Виды суицидального поведения, суицидальные мысли, тенденции, попытки. Понятия «пресуицида», «постсуицидального состояния» и «постсуицидального периода».
- •76) Цели и методы работы с клиентом в рамках классического психоанализа з. Фрейда.
- •77) Индивидуальная психология а. Адлера как концепция психологической помощи.
- •78) Аналитическая психология к.Г. Юнга. Работа с клиентом в рамках этого направления.
- •79) Идеи о личностном развитии а. Маслоу и их использование в психологическом консультировании.
- •80) Концепции и методы работы с клиентом в русле нейролингвистического программирования.
- •81) Эриксоновский гипноз как метод психологической помощи и его концептуальные основы.
- •82) Концептуальные основы логотерапии в. Франкла. Основные методы работы с клиентами в рамках логотерапии.
- •83) Символдрама как метод оказания психологической помощи и ее концептуальные основы.
- •84) Представления о причинах личностных расстройств в клиент-центрированном подходе к. Роджерса. Цели и методы оказания помощи клиенту в рамках подхода к. Роджерса
- •85) Представления о жизненном пути личности в рамках экзистенциального подхода.
- •86) Основные цели и методологические основы поведенческого консультирования.
- •87) Концептуальные основы гештальттерапии. Техники воздействия, используемые в гештальттерапии.
- •88) Онтопсихология как концепция и метод психологической помощи.
- •89) Управление переговорным процессом.
- •90)Стиль руководства и организационная культура.
- •91) Стресс и посттравматический стресс. Стресс и общий адаптационный синдром.
- •92) Диагностические критерии оср и птср в классификациях психических и поведенческих расстройств (по мкб-10 и dsm-IV).
- •93) Посттравматические стрессовые расстройства. Факторы риска развития птср (особенности преморбида и личности). Социальные последствия
- •94) Структура и этапы формирования толпы. Психологические причины влияния толпы на человека.
- •95) Соотношение феноменов «внушение», «заражение», «подражание». Феномены паники и слухов в толпе.
- •96) Взгляды на психологию толпы г. Ле Бона, г. Тарда, с. Сигеле.
- •97) Стабильность и разрушение семьи: статусные характеристики, внешние и внутренние факторы.
- •98)Дети и здоровье нации. Факторы депривации ребенка.
- •99) Социальная реабилитация, терапия и психологическая коррекция.
- •100) Возникновение, развитие и специфика психологического консультирования. Предмет, цели и задачи консультативной психологии.
- •101) Этические аспекты психологического консультирования.
- •102) Этапы ведения психологического консультирования.
- •103)Психологическое консультирование лиц, пострадавших в чс.
- •104) Особенности психологического консультирования сотрудников мчс.
- •105) Определение психотерапии и содержание основных понятий. История становления психотерапии как науки.
- •106 Кризисная терапия
- •107) Телесно-ориентированная психотерапия
- •108) Личность террориста. Условия формирования психологии террориста. Мотивация террориста.
- •109) Социально-психологическая характеристика группы заложников.
- •110) Чрезвычайная ситуация (чс). Классификация чрезвычайных ситуаций.
- •111) Концепция стресса г. Селье. Стресс, эустресс, дистресс. Стадии развития стресса. Понятие травматического стресса.
- •112) Фрустрация, конфликт, кризис. Методы преодоления стресса.
- •113) Риск как психологический феномен. Классификация видов риска.
- •114) Структура и основные понятия психологии риска и чс.
- •115) Система психологической помощи пострадавшим в чс.
- •116) Роль и значимость морально-волевых качеств на способность к выживанию.
- •117) Методы психологической саморегуляции
- •118) Понятие риска. Готовность к риску. Профессиональный риск пожарного.
- •119) Техногенные чрезвычайные ситуации. Виды техногенных чс.
- •120) Основные принципы оказания эпп. Цели и задачи работы психолога на каждом этапе на месте чс
- •121) Особенности условий деятельности психолога при общении с пострадавшими. Основные группы пострадавших.
- •122) Понятие позитивной психотерапии. Техники позитивной психотерапии, используемые в чс.
- •123) Понятие суггестии. Суггестивные техники, используемые в чс.
- •124) Острые стрессовые реакции.
- •125) Фазы профессионального выгорания.
- •126) Определение дебрифинга. Принципы, цели, задачи, фазы. Пост-дебрифинг.
- •127) Горе как естественный процесс. Стадии и задачи горя.
- •128) Принципы оказания помощи клиенту, находящемуся в состоянии горя.
- •129) Этапы психологической помощи при переживании утраты.
- •130) Работа психики в условиях травмирующей ситуации.
- •131) Психологическая реабилитация лиц, переживших утрату близкого.
- •132) Принципы, задачи, этапы групповой работы с лицами, пережившими утрату.
- •133)Развод как смерть отношений. Психологическая помощь в ситуации развода.
- •134) Средства профилактики профессионального выгорания психологов, работающих с синдромом утраты близкого.
- •135)Социальная значимость профессии сотрудника мчс. Роль и место психологической подготовки в профессиональной деятельности сотрудников мчс.
- •136) Система психологического обеспечения профессиональной деятельности мчс.
- •137) Профессионально-важные качества сотрудников мчс. Факторы, определяющие психологическую устойчивость сотрудников мчс.
- •138) Эмоционально-волевая устойчивость и нервно-психическая выносливость сотрудников мчс.
- •139) Психологические аспекты формирования здорового образа жизни сотрудников мчс. Профессиональное долголетие сотрудников мчс.
- •140) Психология управления в профессиональной деятельности сотрудников мчс. Руководитель в системе управления мчс. Методы формирования персонала в мчс.
- •141) Готовность к риску и дисциплинированность сотрудников мчс.
- •142) Понятие о физических и психологических резервах организма, условиях их мобилизации.
- •143) Виды конфликтов. Особенности их протекания.
- •144) Культура общения и деятельности руководителя (сотрудника) в конфликтной ситуации. Основные условия обеспечения успеха служебной деятельности руководителя в конфликтной ситуации.
- •145) Динамика конфликта: возникновение, осознание объективной конфликтной ситуации, переход к конфликтному поведению, разрешение конфликта.
- •146) Служебные интриги
- •147) Основные стратегии поведения в конфликте.
- •148) Распознавание конфликтной ситуации. Поведение сотрудника в конфликтной ситуации. Проблема принятия решения в конфликтной ситуации.
- •149) Диагностика и управление конфликтом.
- •150) Условия профилактики конфликтов в служебном коллективе. Этические нормы поведения сторон в конфликтных ситуациях.
53) Понятие общения, его функции и средства.
Общение—сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, включающий в себя восприятие и понимание другого человека, обмен информацией и выработку единой стратегии взаимодействия. Парыгин выделил параметры процесса общения:психический контакт, обмен информацией посредством вербального или невербального общения;взаимодействие и взаимовлияние друг на друга Функции общенияЛомов выделяет функции общения: информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная (функция организации совместной деятельности) (реферат, договориться кто-что, какую часть готовит, кто - наглядный материал, кто - текст); аффективно-коммуникативная, регуляция эмоциональной сферы чела (бывает мы рассержены по каким-то причинам, но нужные слова, вовремя сказан. шутка меняет настроение).+ добавить такие функции, как познание людьми друг друга; формирование и развитие межличностных отношении Карпенко по критерию «цель общения» выделяет функции: контактная цель:информационная, побудительная, цель: стимуляция активности партнера по О., направляющая его на выполнение тех или иных действий- координационная, цель: взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной деятельности- понимания, цель: не только восприятие и понимание смысла сообщения, но и понимание партнерами друг друга (их намерений, установок, переживаний): амотивная.Средства коммуникации Передача любой информации возможна лишь посредством знаков, точнее знаковых систем. ->многообразие видов коммуникативного процесса. I. Вербальная ком-я использует в качестве знаковой системы человеческую речь, звуковой язык. При помощи речи осуществляются кодирование информацииНевербальная коммуникация. включает знаковые системы: 1) оптико-кинетическую (жесты, мимика, пантомимика) 2) пара- и экстралингвистическую (паузы, покашливания)3) организацию пространства и времени коммуникативного процесса, 4) визуальный контакт Паралингвистическая система —система вокализации, т.е. качество голоса, его диапазон, тональность. Экстралингвистическая система — включение в речь пауз, других вкраплений, например покашливания, плача, смеха, сам темп речи. Всё это увеличивают семантически значимую информации. Организация пространства и времени коммуникативного процесса выступает особой знаковой системой, несет смысловую нагрузку как компонент коммуникативной ситуации. Так, например, размещение партнеров лицом друг к другу способствует возникновению контакта, символизирует внимание. Проксемика-спец. область, занимающаяся нормами пространственной и временной организации общения.
54)Социализация личности.
Т-н «социализация» ввел Гиддингс который рассматривал ее, как процесс подготовки ребенка к социальному взаимодействию во взрослой жизни. Дюргейм разработал концепцию соц. фактов, влияющих на индивида. одним из них явл-ся социализация, которая понимается, как давление общества на ребенка, с целью формирования внутренних структур человеческой психики через принятые обществом нормы и правила поведения. В противоположность идеям Дюргейма, Тард во главу формирования общества и общ-х отношен. ставит самих людей. Основа социализации-подражание. Мид полагал, что социальное Я, ответственное за возможность людей понимать чувства, намерения других, формируется у индивида при взаимодействии с обществом. Изначально взаимодействие носит характер подражания, когда ребенок копирует действия взрослых, затем возникают одиночные игры в тесном социальном круге (родители, «одушевленные» игрушки), через которую ребенок усваивает правила и роли, необходимые для успешного функционирования во взрослом социуме. По мере взросления, игры становятся коллективными, ролевыми, где каждый участник выполняет действия, согласно своей роли. Сам процесс социализации проходит не просто под влиянием других, а под влиянием некоего «общего», абстрактного образа другого, выражающего ценности и установки принятые в обществе. Мид в структуре социального Я выделяет два компонента: Я (I) – это внутр мир человека, его представления о себе и о других и Мне (Me), то, что как кажется индивиду, о нем думают другие, его социальная оболочка. Т.о. «Я» - результат исключительно социального влияния, которое сначала носит внешний характер, а затем переходит во внутренний, формирует самосознание.Похожее мнение о социальной природе самосознания чела высказывал Кули, считал социал.взаимодействие необх.условие для формирован.отношения чела к себе. Кули=автор теории «зеркального Я», утверждал, что в процессе соц. взаимодействия, у человека накапливается достаточное количество собственных «зеркал», получаемых от других людей, для формирования устойчивого представления о себе. социолог Смелзер задачей социализации видел в сохранении общества, т.е. передачу принятых ценностей, установок, мотивов от поколения к поколению. движущ силами социализации являются биологический (каким навыкам ребенок может и должен обучиться (контролировать физиологич. потребности, владение речью.), культуральный (какие морально-ценностные ориентации превалируют в обществе, его традиции и одобряемые модели поведения) и социобиологический контекст (взаимосвязь биологического и социального в контексте их влияния на поведение человека). Теории научения в бихевиоральном направлении психологии придерживаются идеи о пассивной роли индивида и активной внешней среды. Торндайк в качестве основных механизмов научения предложил 1.закон упражнения и 2.закон эффекта. Согласно 1, чем больше раз индивид выполнит то или иное действие, тем сильнее оно отпечатается в сознании, а согласно 2, эффект от упражн. будет сильнее, если оно сопровождается поощрением. Суть социализации - через научение складываются шаблоны поведения, отражающие его социальную реальность. До 60-х годов ХХ века социализация понималась как процесс, характерный для детского и юношеского возраста. Первыми, кто предположил, что социализация беспрерывный процесс Брим-младший и Эриксон. Брим-младший утверждал, что между социализацией детей и взрослых есть отличия. Главное отлич: с-я взрослых изменяет только внешнее выражение их поведения, в то время как у детей происходят глубокие личностные изменения. В отличие от др. Эриксон предложил периодизацию, охватывающую всю жизнь человека. Социализация – беспрерывный процесс, который сопровождает всю жизнь, сопровождающейся различными возрастными этапами и кризисами.Социализации в отеч.науке по Кону- «совокупность всех социаль.и психологич. процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Все вышеизложенные концепции отражают идею о том, что социализация – это взаимодействие человека и общества, способствующее взаимному обогащению и развитию, затрагивающее, как все структуры человеческого существа, так и все институты общества.