Глава 5. Механизмы и движущие силы социального развития ребенка

71

поле экрана компьютера, что требует жесткой регламентации его р боты по времени.

Однако компьютер оказывает не только негативное воздействие, предоставляет возможность использовать его огромный позитивнь потенциал по различным направлениям: овладение навыками обращ ния с современной электронной техникой; получение широкой и раз­носторонней информации ребенком с ограниченными возможностями взаимодействия со средой; направленное развитие с помощью специ-1 альных программ информационного и развивающего воздействия; осу-1 ществление частной реабилитации с использованием специальных про-I грамм, позволяющих преодолевать определенные патологические явления; профориентационная работа с ребенком, подготовка его к пос-| ледующей профессиональной деятельности, требующей знаний ком­пьютерных технологий.

В. Социально-психологические факторы среды, выполняющие роль внешних движущих сил: «эффект доверия»; групповые ожида-'] ния, референтная группа; взаимопомощь и поддержка, авторитет и дря

«Эффект доверия». В самопроявлении ребенка особое значение I имеет доверие со стороны старших, группы. Умение воспитателя ус-1 танавливать такие отношения создает благоприятные условия, стиму­лирующие самопроявление ребенка. Они окрыляют ребенка, побуж-1 дают его к активности, стремлению показать, что он может и сделаете! Все это позитивно сказывается на взаимодействии ребенка с воспита­телем.

Групповые ожидания — это ожидание от человека выполнения ро- 1 левых предписаний, оценочные стереотипы окружения. Они нередко I предписывают индивиду определенный образец поведения и могут! играть как позитивную, так и негативную роль в его социальном раз-1 витии.

Референтная группа — это группа, имеющая особую значимость! при оценке поступков человека. Она бывает: условной, реальной,! сравнительной, нормативной, престижной. С ней сталкивается ребе-1 нок уже в детском саду. Особенно сильно ее влияние в подростковом 1 и юношеском возрасте.

Взаимопомощь и поддержка. Наиболее благоприятные условия для адаптации ребенка в среде и среды к нему создает взаимопомощь и I поддержка. В этих условиях ему легче проявлять себя, не бояться на­смешек, неумелости и стремиться к наибольшему самопроявлению. Взаимопомощь позволяет ребенку на определенном этапе включаться. 1 в работу по оказанию помощи более слабому. В этом случае он при- 1 обретает особую значимость в своих глазах, происходит дальнейшее развитие его возможностей.

Авторитет — степень влияния, оказываемого отдельными лица­ми в той или иной отрасли знания или сфере занятости. Авторитетной личности легче строить свою работу с ребенком. Ему как бы больше доверяют, в него верят и стараются сделать так, как требует именно ₀н. Такой авторитет могут иметь родители, воспитатели. Авторитет — это «капитал» воспитателя, который нужно сохранять и заботиться о его повышении. Эксплуатация его может быть кратковременной и по­стоянной. Все зависит от того, как о нем заботятся. Дети не всегда прощают ошибки вследствие самоуверенности. Если воспитатель про­являет некорректность, необязательность, нечестность, сохранить ав­торитет в работе с ребенком ему практически невозможно.

Между всеми внутренними и внешними движущими силами соци­ального развития человека существует тесная взаимосвязь. Они как бы взаимодополняют друг друга в этом процессе. Характерно, что раз­витие ребенка в одном направлении способствует (стимулирует) его развитие и в других. Развитие ребенка в возможной для него сфере способствует активизации его развития в целом. В то же время следу­ет особо подчеркнуть, что направленная активность человека не озна­чает разносторонность его становления. Она лишь создает условия для этого. Необходимы направленные усилия по стимулированию (самопроявлению) активности ребенка в других сферах, чтобы доби­ваться его наиболее разностороннего развития.