Раздел II. Социальное формирование личности

Глава 5. Механизмы и движущие силы социального развития ребенка

65

этапы. Сами этапы могут быть более или менее длительными. В каж дом конкретном случае процесс становления индивидуален;

— направленность и интенсивность в развитии человека определя­ ются его личностным потенциалом, средой, воспитанием и самоактив­ ностью. Если ребенок глух от рождения, слух у него не разовьешь.} Однако чаще всего он рождается с зачатками слуха, которые нужда-1 ются в направленном развитии с самого раннего детства. В противном' случае они могут быть утрачены вовсе, и человек потеряет возмож-I ность обрести слух;

в) развитие ребенка — это не прямая, односторонняя дорога. Оно представляет собой достаточно сложный процесс. Динамика его пред-| определяется предрасположенностью ребенка к развитию, его состоя-) нием в данный конкретный момент, условиями, в которых он нахо­дится, и самоактивностью. В этом смысле показательный пример щ воспитание спортсмена. Это человек, который имеет предрасположен­ность в физическом развитии в определенной области и благодаря' специальным тренировкам достигает значительных результатов. На-, блюдения за спортсменами показывают, что у них норма самопрояв­ления в физических упражнениях выше, чем у их сверстников, не за­нимающихся регулярно спортом. Например, для спортсмена высшей категории существует планка, с которой он начинает разминку, но она значительно выше, чем та, на которую может претендовать неспорт­смен. В то же время он далеко не всегда готов показать свой же наи­высший результат. Ему требуются постоянные и серьезные трениров­ки, и даже в этом случае его достижения колеблются порой в значительных пределах.

Данный факт позволяет сделать некоторые замечания:

• направленная работа с ребенком по его индивидуальному раз­витию способствует достижению им лучших результатов, и наоборот, прекращение занятий, отсутствие прежней направленности и интен­сивности приводят к «застою» и даже потере прежнего опыта;

• развитие ребенка в одной сфере (области) создает благоприят­ные условия для его более активного самопроявления и развития в других. Организм и психика в раннем возрасте достаточно динамич­ны. Они способны к более активному развитию, его коррекции. Уче* ные не рекомендуют увлекаться односторонними занятиями (разви­тием) с ребенком и считают целесообразным всячески добиваться привлечения его к более широкому спектру деятельности в интересах разностороннего развития;

• более развитый ребенок испытывает потребность в большей ак­тивности по самореализации. Если этого не происходит, то под воз­действием его адаптации в новых условиях, требующих меньшей ди-

ламики, начинается перестройка его организма. Он теряет прежний динамизм и усваивает новый. Новое состояние имеет сдерживающий характер, ограничивающий интенсивность его направленного разви­тия, что может иметь негативные последствия. Неумение воспитателя видеть динамику ребенка и обеспечить ему необходимую активность будет мешать его развитию в целом.

Нередко в семье очень активно готовят ребенка к школе, при его нормальном развитии и любознательности такой подход вполне оп­равдан. Приходит такой ребенок, психологически и педагогически подготовленный, в класс, где ему предстоит учиться, и оказывается с детьми, которые не знают даже букв. Учитель^ естественно, начи­нает с азов, больше уделяя внимания тем, кто меньше знает. Он ста­рается их подтянуть, а затем надеется активизировать деятельность всего класса. Можно представить себе состояние подготовленного ребенка. Он так хотел в школу, а здесь учат тому, что он уже давно знает. На него в такой обстановке влияет ряд негативных факторов: его чаще всего не замечают на занятии; он знает ответ, но его не спрашивают, лишая самопроявления и обрекая на пассивность; но­вого для него практически ничего нет или очень мало; если бы он не знал, то его чаще спрашивали, за правильные ответы чаще хвали­ли; ему становится совершенно неинтересно учиться; то, что он знает, ему кажется очень простым, и неясно, почему другие не могут это понять и запомнить. Подобные факты формируют у ребенка не­гативное отношение к слабым в учебе детям и осознание того, что в школе можно получать «пятерки», ничего не делая, совершенно не затрачивая труда, и пр. Он (этот ребенок) «остывает» к учебе, у него постепенно пропадает интерес к занятиям. Как следствие, ребенок отказывается идти в школу, очень мало уделяет внимания учебе. На­чиная с пятерок, он, исчерпав потенциал, снижает результаты в учебе. Впоследствии такой ребенок вообще может с трудом справ­ляться со школьной программой.

Изложенное диктует необходимость:

• дифференцированного подхода к комплектованию классов;

• дифференцированного и индивидуального подхода в процессе обучения (особенно в начальных классах);

• обеспечения развития ребенка в соответствии с уровнем его ин­дивидуальных возможностей. Данный факт наиболее целесообразно Учитывать в процессе индивидуального развития, воспитания и обу­чения ребенка. Он в своем развитии не может перепрыгнуть через Невозможное. К сожалению, далеко не каждый родитель может это Понять. Существует множество спецшкол (математических, лингвис­тических, гуманитарных, с музыкальным воспитанием, физическим

Социальная педагогика

66