Глава 5. Механизмы и движущие силы социального развития ребенка 57

Врожденные рефлексы. Именно они позволяют ребенку поддержи­вать жизнедеятельность, проявлять себя, реализовывать свои индиви­дуальные возможности и потребности в процессе социального разви* тия и воспитания.

Б. Внешние источники (факторы) социального развития ребенка.

К ним, стимулирующим социальное развитие и воспитание чело­века, относится все то, что его окружает и с чем он непосредственно и опосредованно взаимодействует. На микроуровне — это конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценнос­тей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта: семья, школьные трудовые коллективы, неформальные группы и объединения, отдельные личности. На этом уровне важное значение имеют все предметы, с которыми взаимодействует ребенок и с помо­щью которых происходит познание им среды: игрушки, игры, мебель, предметы и т.д.

На мезоуровне — это средства массовой коммуникации, печать, радио, телевидение, искусство, литература и пр. Они во многом опре­деляют интересы ребенка, его нравственные ценности и идеалы, общее восприятие им мира и тех явлений, которые происходят вокруг него.

§ 2. Движущие силы социального развития человека

Движущие силы — один из важнейших факторов, которые обеспе­чивают реализацию потенциальных источников социального разви­тия, воспитания и обучения человека. Они также подразделяются на;; внутренние и внешние.

Внутренние движущие силы, обеспечивающие реализацию личност­ного потенциала ребенка, — это те, которые присущи только человеку и способствуют реализации его индивидуального потенциала в про­цессе социализации. К основным из них относятся неосознаваемые щ осознаваемые биопсихические механизмы.

Неосознаваемые механизмы развития человека. Они обусловлены теми физиологическими и психическими потенциями, которые чело-век получает от рождения. Их характерной особенностью является той что они функционируют на уровне подсознания (почти рефлекторно), им присуща ранняя активность и стабильность. Наиболее существен-ное влияние они оказывают на психологическое и социальное разви­тие человека. Более всего важна их роль в раннем возрасте. Именно в этот период динамика его развития в различных сферах (психической и социальной) особенно велика и перспективы их реализации значи­тельны. С возрастом их значение меняется, но не исчезает на протя­жении всей жизни человека.

К наиболее важным движущим силам, обеспечивающим функци­онирование неосознаваемых механизмов человека, относятся:

А. Устремленность в самом раннем возрасте преимущественно к тому, в ком ребенок чувствует наибольшую потребность и защищен­ность — к матери, которая уделяет ему большее внимание. Со време­нем эта устремленность может усиливаться или ослабляться и даже, при определенных условиях, превращаться в свою противополож­ность. Последнее может проявляться при получении устойчивого резко негативного результата от взаимодействия с предметом. Напри­мер, ребенок тянется к утюгу и при недосмотре матери задевает его, обжигается и пугается. В дальнейшем в подсознании у него сохраня­ется болезненная реакция и боязнь утюга.

Б. Эмоциональная заразительность ребенка (эмпатия — греч. еп... — приставка, означающая — находящийся внутри, в пределах чего-либо и рат.по8 — чувство, переживание — ощущение понимания и сопереживания психологического состояния другого человека.). Она проявляется очень рано. Уже на первом месяце жизни ребенка можно наблюдать, когда вид улыбающейся мамы (лица, ее заме­няющего), подходящей к нему, вызывает у него улыбку. Грустный вид мамы вызывает слезы и у ребенка. Постепенно эмоциональная чувствительность матери (лица, ее заменяющего) передается ее ре­бенку.

В. Эмоциональная обусловленность активности и устремленнос­ти ребенка. Дитя нуждается во внимании и ласке, что способствует поддержанию и укреплению его эмоциональной обусловленности. Существует даже мнение, что ребенка переласкать нельзя. Это так, когда любовь и ласка проявляются к месту, соизмеримы с поведени­ем ребенка. При неадекватности проявления изобилия любви и ласки возникает очень существенная проблема. Неразумность в про­явлении любви нередко приводит к вседозволенности, «необуздан­ности Я». Такой ребенок считает, что все должны ему и все обязаны, ^а он никому. Формируется эгоцентризм, настолько "ярковыражен-ный, что управлять, направлять воспитание обычными средствами становится практически невозможным. В дальнейшем исключитель­но сложно будут строиться отношения с ним не только родителей, но и других людей. С таким ребенком тяжело его социальному ок­ружению, воспитателям, учителям, детям, что создает трудности и ^ел*У самому.

Г. Подражательность. Ребенку, как и многим живым существам ^вОобще, присуща подражательность. Благодаря ей ребенок неосознан-^Но усваивает первый (изначальный) социальный опыт: отношения к Чему-либо, нормы поведения, действий и поступков. Повседневно ко-

58 Раздел II. Социальное формирование личности