Глава 3. Социально-педагогический процесс и пути его совершенствования 31

Глава 3 Социально-педагогический процесс и пути его совершенствования

Профессиональная деятельность социального работника представ­ляет собой систему последовательных этапов — определенный про-]

цесс.

Здесь необходимо рассмотреть следующие проблемы:

1) понятие, сущность и содержание социально-педагогического

процесса;

2) общая характеристика основных компонентов социально-педа­ гогического процесса.

§ 1. Понятие, сущность и содержание социально-педагогического процесса

Понятие «процесс» происходит от лат. ргосевзш — прохождение, продвижение. В научной литературе под ним понимается последовав тельная смена состояний, тесная связь закономерно следующих друг за другом стадий развития, представляющих непрерывное единое дви­жение.

В современной педагогической литературе имеет место понят] «педагогический процесс». Однако единого подхода к пониманию е сущности нет. Наиболее типичными являются:

а) специально организованное, целенаправленное взаимодейств педагогов и воспитанников, для решения развивающих и образов тельных задач (В.А. Сластенин);

б) совокупность последовательных действий учителя и ученика (воспитателя и воспитанника) с целью образования, развития и фор­ мирования личности последнего (Т.А. Стефановская).

Выражение «педагогический процесс» введено П.Ф. КаптеревыМ (1849—1922). Им же раскрыты его сущность и содержание в труде «Педагогический процесс» (1904).

Под педагогическим процессом он понимал «всестороннее усовер­шенствование личности на почве ее органического саморазвития и в мере ее сил сообразно социальному идеалу» и выделял внутренний й внешний социально-педагогический процесс.

Внутренний педагогический процесс, по мнению Каптерева, пред­ставляет собой «процесс саморазвития человека, определяемый свой­ствами организма и среды. Процесс будет совершаться с необходимос­тью: организм по присущим ему законам будет оживлять и перерабатывать впечатления, под их влиянием — действовать. Весь процесс будет носить самобытный творческий характер, совершаться по органической необходимости, а не по указаниям со стороны».

Внутренний педагогический процесс может отражать:

а) общую картину развития человека. В этом случае он (процесс) служит как бы образцом того, как должно происходить социально-пе­ дагогическое развитие человека;

б) своеобразие развития человека, относящегося к типичной груп­ пе, например, становление и воспитание человека с проблемами слуха, зрения, отклонениями в психическом развитии и пр.;

в) развитие, обучение и воспитание конкретного человека, его свойств, качеств с учетом его индивидуальности.

Внешний педагогический (образовательный) процесс, по мнению Каптерева, представляет собой передачу «старшим поколением млад­шему того, чем владеет старшее поколение, что оно приобрело само, переиспытало, пережило и что получило готовым от своих предков, от более ранних поколений. А так как все наиболее ценные приобрете­ния человечества, прежде жившего и ныне живущего, объединены в одном слове «культура», то образовательный процесс с внешней сто­роны может быть понят как передатчик культуры от старшего поко­ления к младшему, от прежде жившего человечества к ныне живуще­му». Такой подход к пониманию внешнего педагогического процесса в широком плане отражает общую тенденцию развития любого обще­ства.

По отношению к человеку внешний педагогический процесс может рассматриваться как:

а) процесс воспитания (коррекции воспитания, перевоспитания, исправления) человека вообще; решение частной педагогической за­ дачи. В этом заключается технологическая сторона воспитательной Деятельности;

б) процесс решения частной воспитательной задачи в работе с оп­ ределенной категорией людей, например с детьми, имеющими откло­ нения в психическом развитии, воспитании и пр. В этом случае он ^0тражает специальный технологический процесс воспитательной дея­ тельности;

в) процесс воспитания конкретного человека, решение определен­ ной воспитательной задачи — реализация частной технологии воспи­ тательной работы.

32 Раздел I. Научно-теоретические основы социальной педагогики