- •1. Основные характеристики профессиональной педагогической деятельности. Личностно – профессиональные качества педагога и их развитие.
- •2. Становление педагогики как науки. Методические основы педагогической науки (объект, категориальный аппарат, методы и логика научно – педагогического исследования).
- •6. Сущность понятия «воспитание», его закономерности, логика и результативность. Проблема целей воспитания в истории педагогики, их социально – культурная обусловленность.
- •7. Основные направления воспитательной работы в современной российской педагогике. Развитие теории коллектива в истории отечественной педагогики сущность феномена воспитательной системы.
- •8. Основные этапы развития отечественной Педагогики и просвещения. Общая характеристика идей и практики выдающихся отечественных педагогов, актуальность их наследия.
- •9. Становление и развитие европейской педагогики (от эпохи античности до нового времени). Наиболее выдающиеся педагоги Западной Европы. Тенденции развития образования в современном мире.
- •12. Специфика управленческой деятельности в системе образования. Основные особенности управления школой как системообразующим элементом в сфере образования.
- •Общие принципы управления образовательными системами
- •Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •1. Познавательная сфера личности. Особенности формирования памяти и мышления учащихся. Развитие информационных и интеллектуальных умений школьников при изучении истории.
- •2. Общее понятие о личности. Самооценка как стержневая характеристика личности. Виды самооценки.
- •3. Основные психологические школы. Охарактеризовать одно из современных психологических течений.
- •4. Проблемы возраста и возрастной периодизации. Особенности развития личности в различных возрастных периодах. Особенности методики обучения истории на старшей ступени школы.
- •5. Социальная ситуация развития подростка. Особенности новообразования и ведущей деятельности. Особенности методики обучения истории в основной школе.
- •6. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Мотивация учения. Проверка и оценка результатов обучения истории.
- •7. Психология межличностных отношений. Особенности формальной и неформальной структур взаимодействий школьников.
- •8. Проблема обучения и воспитания детей с задержкой развития в общеобразовательной школе. Признаки задержки. Специфика коррекционной работы.
3. Основные психологические школы. Охарактеризовать одно из современных психологических течений.
Основные психологические школы. В любой области знания имеются конкурирующие концепции (взгляд, видение процесса) и школы. В психологии в начале 20 столетия расхождения позиций определялись тем, что каждая из школ оставила отличный от других собственный предмет.
Фукционализм. В начале 20 века большинство психологов продолжали изучать сознание, но Вундт и другие ученые занимались поиском “строительного” материала непосредственного опыта и его структурами. Этот подход называется структурализмом. Ему противостоял функционализм. Это направление отвергало анализ внутреннего опыта и его структур, считало главным как эти структуры работают, когда решают задачи, касающиеся нужд людей.
Известный функционалист США Уильям Джемс (1842-1910) в своей книге “Основы психологии” (1890) писал, что внутренний опыт человека – это не ‘’цепочка элементов’’, а “поток сознания”.
Рефлексология – данный подход к предмету психологии появился под воздействием работ И.П. Павлова (1859-1963) и В.М. Бехтерева (1857-1927).
Экспериментальная психология возникла из исследований органов чувств. Она считала своим предметом продукты деятельности этих органов – ощущения.
Павлов и Бехтерев изучали головной мозг – орган управления поведения целостного организма в окружающей среде. Это направление стало известным как рефлексология.
Бихевиоризм – новое направление, утвердившее в качестве предмета психологии поведение, понятое как совокупность реакций организма, обусловленных его общением со стимулами среды, в которой он адаптируется.
Термин поведение (англ. – бихевиор). Отцом бихевиоризма считают Д. Уотсона. В своей статье “Психология, какой её видит бихевиорист” (1913) он предлагал отказаться от всех понятий субъективной психологии сознания и заменить их на объективно наблюдаемые реакции живых существ на раздражители.
Бихевиоризм стали называть “психологией без психики”.
Фрейдизм – название психологического направления, связанное с именем австрийского психолога З. Фрейда. Формирование его учения относится к началу 20 века. Широкое распространение в буржуазном обществе фрейдизм приобрел в 20-е годы.
В структуре личности Фрейд обратил внимание на бессознательное и превратил его в объект исследования. Фрейд отметил, что человек не всегда может объяснить мотивы своих поступков. Они не осознаны, их действительная причина может быть выявлена при изучении сновидений, оговорок, непроизвольных движений.
Охарактеризовать одно из современных психологических течений. Наиболее широким, выражающим дух современной психологии научным течением является когнитивная психология (“когнито” в переводе с латинского означает “знание”) - представление о человеческом организме как системе, занятой активными поисками сведений и переработкой информации. Ее представители У.Найссер, А.Павийо и др. отводят в поведении субъекта решающую роль знаниям. Для них центральным становится вопрос об организации знания в памяти субъекта, о соотношении словесных и образных компонентов в процессах запоминания и мышления. Эта психология возникла под определенным влиянием теоретико-информационного подхода. Основное понятие когнитивной психологии – “схема”. Она представляет собой имеющийся у человека план сбора и программу переработки информации об объектах и событиях. Восприятие, память, мышление и другие познавательные процессы определяются схемами так же, как устройство организма генотипом.
В итоге когнитивной психологией были выявлены важнейшие свойства, присущие познавательной деятельности: избирательности, определяемости средой, неполноты познавательных схем и др.