
- •1. Основные характеристики профессиональной педагогической деятельности. Личностно – профессиональные качества педагога и их развитие.
- •2. Становление педагогики как науки. Методические основы педагогической науки (объект, категориальный аппарат, методы и логика научно – педагогического исследования).
- •6. Сущность понятия «воспитание», его закономерности, логика и результативность. Проблема целей воспитания в истории педагогики, их социально – культурная обусловленность.
- •7. Основные направления воспитательной работы в современной российской педагогике. Развитие теории коллектива в истории отечественной педагогики сущность феномена воспитательной системы.
- •8. Основные этапы развития отечественной Педагогики и просвещения. Общая характеристика идей и практики выдающихся отечественных педагогов, актуальность их наследия.
- •9. Становление и развитие европейской педагогики (от эпохи античности до нового времени). Наиболее выдающиеся педагоги Западной Европы. Тенденции развития образования в современном мире.
- •12. Специфика управленческой деятельности в системе образования. Основные особенности управления школой как системообразующим элементом в сфере образования.
- •Общие принципы управления образовательными системами
- •Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •1. Познавательная сфера личности. Особенности формирования памяти и мышления учащихся. Развитие информационных и интеллектуальных умений школьников при изучении истории.
- •2. Общее понятие о личности. Самооценка как стержневая характеристика личности. Виды самооценки.
- •3. Основные психологические школы. Охарактеризовать одно из современных психологических течений.
- •4. Проблемы возраста и возрастной периодизации. Особенности развития личности в различных возрастных периодах. Особенности методики обучения истории на старшей ступени школы.
- •5. Социальная ситуация развития подростка. Особенности новообразования и ведущей деятельности. Особенности методики обучения истории в основной школе.
- •6. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Мотивация учения. Проверка и оценка результатов обучения истории.
- •7. Психология межличностных отношений. Особенности формальной и неформальной структур взаимодействий школьников.
- •8. Проблема обучения и воспитания детей с задержкой развития в общеобразовательной школе. Признаки задержки. Специфика коррекционной работы.
Педагогика и методика преподавания истории:
1. Основные характеристики профессиональной педагогической деятельности. Личностно – профессиональные качества педагога и их развитие.
Основные характеристики профессиональной педагогической деятельности. Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общество в процессе развития постепенно осознавало необходимость в передаче накопленного предками опыта.
С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась, прежде всего, воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель – это воспитатель, наставник.
Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Сущность педагогической профессии состоит во взаимодействии с людьми, направленное на улучшение, преобразование, формирование личностных качеств человека. Будучи связана с человеком, эта профессия требует особой ответственности и чувства долга. Педагог должен обладать определенным типом мышления, что объясняется характером его деятельности. Особенностью педагогической профессии является ее двойственность: с одной стороны педагог должен обладать знаниями о человеке, его возрастных психологических особенностях, закономерностях развития и т. д., с другой стороны, он должен в полной мере владеть предметом своей предметной специализации. Первоначальной задачей педагога является налаживание контакта с учениками, далее – передача знаний, формирование умений и навыков, соответствующих конкретной предметной области, выявление общественных целей и концентрация усилий других людей на их достижение. Так, в профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Гуманистическая направлена на гармоничное, полноценное развитие человека с учетом его индивидуальных особенностей, с позиции гуманистической направленности, педагог является хранителем человеческой личности, как величайшей ценности, остающейся неизменной при любых условиях. Обе эти функции должны реализовываться в комплексе, каждая из них играет важную роль в формировании личности.
Коллективный характер педагогической профессии имеет свои особенности. В отличие от других профессий, подразумевающих работу с людьми, педагог должен не только руководить и управлять, но так же сотрудничать.
Творческий характер педагогической деятельности является важнейшей ее особенностью. Творчество педагога может проявляться не только в процессе реализации учебно-воспитательного процесса, но так же в собственном развитии и улучшении личных и профессиональных качеств.
Личностно – профессиональные качества педагога и их развитие. Профессионально-личностное становление и развитие педагога способствует формированию творческой личности у ребенка. Чем больше среди учителей окажется разнообразных личностей, тем вероятнее, что они обучат и воспитают детей, обладающих множеством разных и одновременно полезных индивидуальных качеств.
Основные признаки, через которые проявляется индивидуальный стиль деятельности педагога: 1) темперамент (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость); 2) характер реакций на те или иные педагогические ситуации; 3) выбор методов обучения; 4) подбор средств воспитания 5) стиль педагогического общения; 6) реагирование на действия и поступки детей; 7) манера поведения и т. д. Главным условием и средством самовоспитания педагога является реальная, теоретическая практическая педагогическая деятельность.
Самовоспитание – педагогическая категория имеющая определенную логическую структуру:
1) цели самовоспитания. Они регулируются общественными целями и имеют несколько направлений: идейное, нравственное, профессионально-трудовое, эстетическое;
2) содержание и задачи самовоспитания. Они подразумевают такое поведение и такую деятельность, которая приводит к достижению целей;
3) средства самовоспитания. Это своеобразные средства воздействия на себя, которые опосредуют цели и результат самовоспитания;
4) результат самовоспитания. Это те изменения которые происходят в личности в результате самовоспитательных действий.
Педагогическое мастерство – постоянно совершенствуемое искусство обучения и воспитания. Оно предполагает наличие у педагога: умений познавательных, конструктивных, информационных, организационных; сформированность социальных качеств и эстетических чувств.
Познавательные умения включают в себя:
1) умение понимать своих учеников:
2) умение наблюдать за ними;
3) умение сознавать и контролировать свое психическое состояние и регулировать свое поведение. Наблюдательность основана на: внимании; восприятии; мышлении; памяти.
Конструктивные умения – это способность предвосхищать ход и результаты педагогического процесса. Для этого необходимо обладать развитым педагогическим воображением. Социальные качества выражаются в том, что принятые в обществе правила и нормы поведения усваиваются настолько, что считаются привычными. Важным социальным качеством является педагогический такт.1