Оглавление

Введение 3

ГлаваI. Теоретические основы процессов восприятия и воспроизведения ритма у детей дошкольного возраста 6

1.1 Взгляды различных исследователей на процессы восприятия и воспроизведения ритма у детей дошкольного возраста 6

1.2 Развитие ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста в онтогенезе 9

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии 12

Глава II. Экспериментальное исследование особенностей восприятия и воспроизведения ритма у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии 17

2.1 Описание методик выявления особенностей восприятия и воспроизведения ритма у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии 17

2.2 Анализ полученных данных 20

Заключение 26

Библиографический список 28

Приложение 31

Введение

Среди множества задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста задачу развития речи, речевого общения – можно смело выделить как одну из самых главных. Речь представляет собой одну из сложных высших психических функций человека. Основа устной речи – это её фонетическая система, набор звуковых средств, которые складываются в более сложные элементы языка слова. Из слов, в свою очередь, складываются высказывания, из высказывания – текст. Что же служит объединяющим элементом, создающим осмысленную речь? Это интонация. Ритм – компонент интонации. Ритм – чередование каких-либо элементов происходящих с определенной последовательностью, частотой; скорость протекания чего-либо. [20]

Ритм определенным образом характеризует самого говорящего и его национально-специфические черты. Согласно наблюдениям Trevoort (1966), по звукам гуления шестимесячных детей уже можно определить своих соотечественников[9]. Ритм делает речь выразительнее, придает художественную окраску тексту стихотворному и прозаическому.

Именно восприятие и воспроизведение ритма подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствует ее развитию, создают предпосылки для усвоения логического ударения, правильного членения фразы, лежат в основании наличия средств интонационной выразительности. В случае недостаточной сформированности интонационной стороны речи у лиц с речевой патологией могут наблюдаться трудности организации коммуникативной деятельности, снижение потребности и эффективности речевого взаимодействия, ограничение коммуникативного потенциала, «сбои» в социально-перцептивной, интеракционной и коммуникативной системах общения, приводящие к нарушениям в сфере межличностных отношений. Этим объясняется актуальность выбранной темы.

Цель исследования – выявить особенности восприятии и воспроизведения ритма у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

Объект – восприятие и воспроизведение ритма у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - особенности восприятия и воспроизведения ритма у старших дошкольников со стертой формой дизартрии.

Гипотеза: предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии, есть особенности восприятия и воспроизведения ритма, которые заключается в:

-затруднении восприятия и воспроизведении серии простых ударов.

-трудностях восприятия и ошибок воспроизведения серии акцентированных ударов.

Задачи:

1. Провести анализ научной и психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2. Подобрать, описать и апробировать методики выявления особенностей восприятия и воспроизведения ритма у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

3. Проанализировать полученные результаты.

Методологическая основа исследования:

-учение Л.С. Выготского о дефекте и его структуре;

-концепция А.Н. Гвоздева о нормальном развитии речи;

-современные исследования Е.Ф.Архиповой, Г.А.Волковой, Е.Э.Артемовой, Б.Б Шевцовой, посвященные особенностям восприятия и воспроизведения ритма у детей со стертой формой дизартрии.

Методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы;

-эмпирические: педагогический эксперимент, методики Е.Ф. Архиповой «Обследование восприятия серии простых ударов», «Обследование восприятия серии акцентированных ударов», «Обследование воспроизведения серии простых ударов», «Обследование воспроизведения серии акцентированных ударов»;

-интерпретационные: анализ полученных данных.