20. Методика работы над произведениями различных жанров.

Сказки бывают волшебные, бытовые и фантастические.

Рекомендации при чтении сказок: 1) перед чтением сказки провод. Небольшая подготовительная беседа; 2) сказку чит. обычно учитель, но желат-но её рассказать; 3) работу над сказкой вести как над реалистич. рассказом, не растолковывая, что это вымысел; 4) сказку можно использ. Для составления характеристик и оценок; 5) не переводить мораль сказки в область человеч-х характеров и взаимоотношений; 6) прозаические сказки пересказыв. Как можно ближе к тексту; 7) сказка исполняется и для обучающих работ по составлению планов, т.к. она отчётливо членится на сцены; 8) в связи с чтением сказки возможно изгот-е кукол, декораций для кукольного театра; 9) след. Вести элементарные набл-ия над особенностями композиции сказки, т.к. эти наблюдения повышают сознательность восприятия сказки детьми.

Применяются след, виды работ:

-подготовка к восприятию сказки;

-чтение сказки;

-обмен мнением о прочитанном;

-чтение сказки по частям и их разбор;

-подготовка к рассказыванию;

-обобщающая беседа;

-подведение итогов.

Методика работы над баснями опред. тем, что это жанр эпоса, ведь в основе басни всегда лежит случай, в басне рассказывается история, в ней есть сюжет, кот. можно пересказать. Чтобы размер не сковывал живопись басенного языка. И А. Крылов, например, писал свои басни разностопным ямбом. Очень часто под рукой талантливого автора история, лежащая в основе сюжета басни, превращается в сценку, поэтому чтение басен по ролям, постановка мини-спектаклей по басням- всё это методические приёмы работы с этим жанром на уроках.

Порядок работы на стихотворением: 1) Перед началом совместимой работы над стихотворением учитель вводит и при необходимости комментирует незнакомый языковой материал; 2) Учитель читает стихотворение; 3) Ученики читают (про себя); 4) Учитель читает по строчке. Работа ведётся в режиме: учитель- класс (хором) – ученик 1 – ученик 2 и т.д., 5) Читают ученики – сначала ученик 1 (одно четверостишие или несколько строчек), затем ученик 2 и т.д., 6). Учитель задаёт вопросы, ответы на которые ученики должны найти в тексте: 7). Если стихотворение небольшого объёма, его можно выучить прямо в классе, в противном случае это становится домашним заданием.

21. Задачи, содержание и формы работы по внеклассному чтению.

Современная система обучения чтению, как видно из программ, предполагает непременный выход всех уч-ся в самостоят-ю деятельность с книгой. С этой точки зрения матодика чтения – это наука об управлении процессом становления типа правильной самостоятельной читательской деят-ти у любого ребёнка в системе обучения.

Внеклассное чтение – это раздел обучения чтению, цель которого -сформировать у младших шк-ков знание детских книг из доступного круга чтения и личностный, соответ-щий возрастным возможностям и индивид-м особенностям ребёнка изберат-й интерес к книгам, желание и умение их осознанно выбирать и осмысленно читать.

Методика внеклассного чтения – это раздел науки, вооружающий учителя знанием понятий, закономерностей и практич. умениями, без которых невозможна экономная и эффективная педагогическая организация самостоятельного детского чтения в условиях всеобуча.

Цель этого раздела – показать учителю, как, отрабатывая с учащимися технику чтения и умение работать с текстом произведений, постепенно обучать и приучать каждого ребёнка выбирать себе для чтения книги по силам и интересам, рассматривать и прочитывать их, применяя все знания, умения и навыки, приобретённые к моменту чтения, а главное – с помощью осмысленного выбора и чтения книг познавать не только окруж. мир, но и самого себя: свои сильные и слабые стороны, свои личные запросы, особенности, возможности совершенствовать их.

Тип правильной читательской деят-ти – это и есть сформированная у учителя способность к целенаправленному индивид-му осмыслению и освоению книг до чтения, по мере чтения и после чтения для осознания с их помощью того, что ему мило и необходимо, что нет; что интересно, что скучно, что он хочет, но ещё не может, а чего не хочет, хотя и может, и т.д.

Книга должна стать для каждого воспитанника другом, наставником и мудрым учителем.