не умеют выделять словосочетания и найти главное слово, от которого нужно ставить вопрос

• правило для учителя: не принимать ответы детей (даже правильные), если учащиеся не находят слово, от которго зависит наше слово.

2 этап: введение термина. 4 класс. Падеж и склон.

Понятия вводятся на практическом уровне:

1. Выполняются упражнения на согласование слов в предложении

2. Вывод о том, как изменяются слова для связи с другими словами(слова отвечают на разные вопросы и изменяются окончания слов).

3. Учитель сообщает, что изменение им. сущ. по вопросам – это изменение по падежам.

4. Обращение к таблице в упражнении на форзаце учебника.

5. На последующих уроках обязятельное включение повторения названий падежей.

3 этап: отработка умения определять падеж им. сущ.

1. Вводится алгоритм определения падежа:

   • Находим в предложении сущ.

   • Находим слово, от которого зависит сущ.

   • Ставим вопрос

   • По вопросу определяем падеж

2. выделяются и фиксируются дополнительные опоры для определения падежа:

1. опорные слова: и.п. – есть;

р.п. – нет;

д.п. – даю;

в.п. – виню;

2)Предложение

3)Роль в предложении.

3. организуется работа по осознанию значения падежей (на уроках, посвященных отдельным падежам)

4. быстрота и четкость в умении изменять слово по падежам отрабатывается вне текста (устно или письменно)

5. составление сходных и различных признаков падежей (В-И, В-Р, В-П)

5.Изучение трех типов склонения им. сущ.

Тип склонения определяется по двум существенным признакам: род и окончание в ед.ч. им. п.. Главное правило - тип склонения определяется по И.п. ед.ч.

Последовательность работы:

• Наблюдение за окончанием сущ.:учащихся подводят к выводу, что в одном и том же падеже разные им. сущ. могут иметь разные окончания

• В зависимости от окочания им. сущ. распределяются по трём склонениям

6. Знакомство со способом проверки безударных окончаний сущ.

1. Наблюдение над однообразным написанием ударных и безударных окончаний сущ. 1-го скл. в одном падеже;

Вывод: ударные и безударные окончания им. сущ. одного склонения пишутся одинаково

2. Вводится правило: чтобы проверить безударное окончание, нужно подобрать сущ. того же склонения в том же падеже.

Вводятся слова-помощники: 1-е скл. – стена, земля;

2-е скл. – конь, стол;

3-е скл. – степь.

3. вводится алгоритм действия.

Способ прверки: поставит сущ. в И.п.; определить склонение; подставить в данную форму проверочное слово (сущ. этого же склонения с ударнм окончанием); написаит безударное окончание так, как пишут ударное.

2-й способ проверки: опора на систему падежных окончаний: определить падеж им. сущ.; определить склонение; по опорной таблице установить окончание сущ. данного склонения в нужном падеже; написать окончание по образцу.

28. Особенности работы по изучению прилагательного в начальных классах и её особенность.

Общая логика работы по классам такая же, как с именем существительным.

Система работы по классам:

Концентрический принцип обуславливает следующую последовательность:

1-й класс: в приод обучения грамоте учащиес учатс правильному употреблению слов, названий, признаков действий, осознают их значение, упражняются в объединении и различении по существенным признакам предметов, учатся правильно употреблять ряд: слова- название.

2-й класс: в разделе «Слово» учатся знакомиться с тремя группами слов:

1: обозначение названия предметов и ответ на вопрос кто? Что?

2: слова которые обозначают признаки предметов и отв. на вопрос какой? Какая?

3: слова которые обозначают название действий предмета и отв. на вопрос что делать? Что сделать?

Самое главное на этом этапе - научить ставить вопрос к словам и отличать предлоги от названий предметов, признаков предметов, действий, которые выполняет предмет.

Знакомство с предлогами как особыми словами, которые служат для связи слов в предложении. Правильное написание предлогов со словами.

3-й класс: раздел «Части речи». Учащиеся знакомятся с общим понятием «Часть речи», учатся различать имя сущ., прилаг., глагол по их значению, вопросам и синтаксической роли в предложении. С грамотическими понтиями: род, число, им. сущ. и прилаг.; время, род, число глагола с изменением сущ. по вопросам (без введения термина «подеж»)

4-й класс: учащиеся знакомятся с местоимением и наречием, с грамматическими категориями: падеж, склонение, им. сущ. и прилаг.; лицо, число, род, местоимение; лицо и спряжения глагола со способом проверки безударных окончаний им. сущ., прилаг.; личных окончаний глагола настоящего и будущего времени: написание безударных гласных перед суфиксом –л- глаголов прошедшего времени (на практическом уровне с использованием памяток, таблиц).

Разделение слов на части речи опирается на три главных признака:

1. Обoщая лексико-грамматическое значение слова

2. Характеристика морфологических свойств (какие постоянные слойствены слову (сущ.- род) как изменяетс слово)

3. Синтаксическая функция слова

Специфика работы с именем прилагательным:

1. Формирование понятия о словах, которые обозначают признаки предметов (2-й класс):

Дети должны услоить, что:

1. Среди слов, которые мы употребляем в своей речи, есть слова которые отвечают на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?

2. Такие слова обозначают признаки предметов

3. Признаками предмета может быть цвет, форма, величина и др.

4. У одного и того же предмета может быть несколько разных признаков

5. Предметы отличаются друг от друга своими признаками, по признакам можно узнать предмет

6. Слова, обозначающие признаки предметов, украшают нашу реч, делают её яркой и выразительной, помогают более точно описать предметы.

2. Изменение имен прилаг. по родам и числам (3-й класс):

Дети должны усвоить, что:

1. Имя прилаг. обозначает признак предмета, поэтому оно связано в предложениии им. сущ. как само название «им. прилаг. рассказывает о его особенностях и связях с им. сущ.»

2. Отличительная особенность прилаг.- способность изменяться по родам. Имя прилаг. употребляется в речи с им. сущ. М. Ж. Ср. рода и в зависимост от этого изменяется его окончение

Обязательное методическое требование: учащиеся должны усвоить, что сущ. по родам не изменяется, оно имеет постоянный род.

Алгоритм определения рода им. прилаг.:

1. Найти в предложении им. прилаг.

2. Найти им. сущ., от которога данное прилаг. зависит

3. Определить род им. сущ.

4. По роду им. сущ. назвать род им. прилаг.

Доп. признаки для определения рода:

1. Вопрос на который отвечает им. прилаг.

2. Окончание им. прилаг.

3. Во мн.ч. род им. прилаг не определяется. Организуется наблюдение: изменяется ли окончание прилаг. во мн.ч.? На какой вопрос отвечают прилаг. во мн.ч.?

4. Им. прилаг. изменяются по числам; им. прилаг всегда стоит в том же числе, что и им. сущ.., к которому оно относится.

!!! В процессе изучения темы отрабатываются навыки правописания родовых окончаний им. прилаг.

3. Изменение им. прилаг. по подежам (4- класс):

Дети должны увоить, что:

Им. прилаг. изменяются по подежам – склоняются; им. прилаг. согласуется с им. сущ., к которому оно относится- употребляются в том же роде, числе и падеже.

Алгоритм определения падежа им. прилаг.:

1. Найти в предложении им. прилаг.

2. Найти им. сущ., с каторым связано им. прилаг.

3. Определить падеж им. сущ.

4. По падежу им. сущ. опреедлить им. прилаг.

4. Знакомство со способом проверки без ударных окончаний им. прилаг.:

1. Наблюдение над единообразным написание ударных и безударных окончаний им. прилаг. Вывод: безударные окончания им. прилаг.пишутся также как и ударные.

2. Вводятся слова-помощники (проверочные слова): прилаг. ударным окончанием- например, простой или золотой, вопросы прилаг. (также имеют ударные окончания и могут использоваться в качестве проверочных слов).

3. Вводятся правила: Чтобы проверить безударное окончание им. прилаг. , надо поставить к прилаг. падежный вопрос или подобратьприлаг. с ударным окончанием того же рода и числа.

4. Вводится алгоритм действия.

Лучше дифференцировать способ проверки и дать 2 алгоритма.

Алгоритм проверки по вопросу:

1. Найти имя сущ. с которым связано заданое имя прилаг.

2. Поставить от им. сущ. к имени прилаг. вопрос

3. Выделить ударные окончания в вопросе

4. Написать безударные окончания так, как пишется ударные.

Алгоритм проверки со словом- помощником:

1. Найти им. сущ., с которым связано данное им. прлаг.

2. Поставить от им. сущ. к им. прилаг. вопрос и подставить в данную форму прилаг. с ударным окончанием того же рода и числа

3. Выделить ударное окончание в проверчном слове

4. Написать безударное окончание так, как пишется ударное

Для отработки умения использовать письмо с комментированием!

29. Содержание и методика работы глагола в начальных классах.

Общая логика работы по классам та же, что с им. сущ.

Специфика изучения глагола:

1. Формирование понятия о словах, которые обозначают действия предметов (2 класс):

При изучении слови, обозначающих действие предмета, вводится полный набор вопросов: что делать? Что сделать? Это позволяет не только усвоить грамматическое понятие, но и обеспечивает пропедевтеку изучения временных форм глагола.

Главное на данном этапе – научить правильно ставить вопрсы (осознано выбирать вопрос – что делать? или что сделать?), развивать языковое чутье.

Никаких теоритических объяснений о видах глагола не вводится!

2. формирование умения распознавать в тексте глаголы (3 класс):

1. вводится еще один признак глагола (синтаксическая роль в предложении). Глагол в предложении обычно бывает сказуемым.

2. Упражнения на распознавание частей речи, выраженных однокоренными словами: решать – решение, ходить – ходьба и т.д.

Самое большое количество ошибок!

3. изменение глаголов по числам (3 класс). Трудностей обычно не возникает

   1. после наблюдения за изменением глагола в тексте делается вывод: гл. в ед.ч. обозначают действие одного предмета, во мн.ч. – действие 2-х или более предметов.

   2. Внимание учащихся формируется на вопрсах мн.ч.: что делают? Что делали? Что сделали? Что будут делать? что сделают?

4. изменение глаголов по времеи ( 3 класс):

   1. наблюдение над изменением смысла предложения:

для анализа даются 3 предложения, в кот. изменяется только время глагола:.

2. Организуется эвристическая беседа: чем похожи предложения? Чем они отличаются? Какие слова помогают нам понять, что действие происходит сейчас, в настоящее время, или уже произошло, происходило раньше, или действие еще будет происходить?

3. Введение термина «время». Глаголы обладают способностью указывать нам на время совершения действия. Этим свойством глагол отличается от других частей речи. Глаголы изменяются по временам. Мы с вами уже изучали им. сущ. и прилаг. Умеют ли они указывать на время? Нет. Глагол имеет три формы глагола: наст., буд. и прош.. Она показывает, когда происходит действие.

Наст. вр. указывает нам на то, что действие происходит сейчас, в момент нашей речи. Прошедшее время указывает на то, что действие уже совершено, будущее – на то, что действие только будет происходить.

5. изменение глаголов прошедшего времени по родам ( 3 класс):

Учащиеся усваивают, что:

1. глаголы прошедшего времени можно распознавать по 2 признакам – по вопросам и суффиксу –л-

2. глаголы прошедшего времени ед.ч. изменяются по родам

3. род глагола зависит от рода им. сущ., с которым глагол связан по смыслу

1. правописание НЕ с глаголами (3 класс):

правило раздельного правописания НЕ с глаголами вводится в нач. классах как правило

7. знакомство с неопределённой формой глагола (4 класс):

н.ф. глагола является начальной, однако вследствие ее своеобразного положения в системе глагола, начинать изучение гл. с н.ф. нецелесообразно.

Н.ф. не обозначает ни времени, ни лица, она более абстрактна, чем другие глагольные формы.

1. Учащиеся наблюдают, что встречаются глаголы, у которых время и число (а значит, и род) определить невозможно.

2. Вводится определение: глаголы в н.ф. отвечают на вопросы что делать? что сделать? Это начальная форма глагола, от нее можно образовать и другие формы. В словарях глаголы даются в н.ф..

3. Выделяются дополнительные опознавательные признаки: глаголы в н.ф. оканчиваются на –ть, -ти, -чь.

Обратить внимание! Не вводится определение: окончание это или суффикс (2 противоположные точки зрения). Для разбора по составу такие глаголы не даются.

8. изменение глаголов по лицам и числам (спряжение) (4 класс):

   1. наблюдение за изменением форм глагола в зависимости от его сочетания с местоимением. В столбик записаны местоимения 1, 2 и 3 лица ед. и мн. ч.. Учащиеся приписывают к этим местоимениям глаголы (с ударным окончанием). Вывод: глаголы изменяют окончания в зависимости от лица и числа , т.е. изменяются по лицам и числам. Эти окончания называются личными окончаниями глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам называется спряжением.

   2. Знакомство с двумя типами спряжения глагола. В результате наблюдения выделяются 2 набора личных окончаний глагола. Ученики должны осознать, что для одних глаголов характерны в окончаниях буква е и –ут, -ют; для других – буква и и –ат, -ят. Можно составить схему-опору.

Учитель сообщает, что глаголы, имеющие окончание –у(-ю), -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут(-ют), относятся к 1 спряжению; глаголы, имеющие окончание –у(-ю),-ишь, -ит, -им,-ите, -ат(-ят), относятся ко 2 спряжению.

9. способы проверки безударных личных окончаний глаголов (4 класс):

1 способ (по н.ф. глагола). Чтобы правильно написать безударное окончание глагола, нужно определить его спряжение. Спряжение глаголов с безударными окончаниями узнают по н.ф. глагола.

Алгоритм действия – 1:

1. поставить к глаголу вопрос

2. образовать н.ф. (что делать? что сделать?)

3. определить спряжение глагола

4. применить правило: глаголы 1 спр. Пишутся с буквой е; глаголы 2 спр. пишутся с буквой и. (Где слабое место? (определить спряжение глагола)).

Алгоритм действия – 2:

1. поставить к глаголу вопрос

2. образовать н.ф. (что делать? что сделать?)

3. применит правило: глаголы на ить в личных окончаниях сохраняют букву и ; остальные глаголы имеют в окончании букву е.

2 сособ (по ударному окончанию): В некоторых методических пособиях сказано, что проверить ударением невозможно. В учебнике (традиционном) правило: Безударные гласные в окончаниях глаголов проверяются ударением. Нужно определить, к какому спряжению относится глагол.

Слова-помощники: 1 спр. – поёт, 2 спр. – говорит.

Морфолого-фонематический принцип письма – проверяем по сильной позиции в той части слова.

Алгоритм действия:

1. поставить к глаголу вопрос

2. образовать н.ф. (что делать? что сделать?)

3. определить спряжение глагола

4. выбрать проверочное слово с ударным окончанием (1 спр. – поёт, 2 спр. – говорит)

5. подставить проверочное слово в нужную форму

6. выделить ударное окончание в проверочном слове

7. безударное окончание написать так, как пишется ударное окончание.

3 способ (по 3 л. мн. ч.). сейчас в учебниках не дается! (из-за разноспрягаемых глаголов). Их лучше не давать.

Алгоритм действия:

1. поставить к глаголу вопрос

2. образовать форму 3 л. мн. ч. (они что делают? Они что сделают?)

3. применить правило: если –ут, -ют, пиши букву е; если –ат, -ят, пиши букву и.

Знакомство с глаголами-исключениями из программы исключено как обязательное требование. В учебнике дается для формирования общего правильного представления о правописании глаголов. изучаются на практическом уровне.

Обратить внимание:

1. гласные под ударением в личных окончаниях глаголов в проверке не нуждаются! (нельзя определять спряжение гл. с ударными окончаниями по н.ф.)

2. правописание однокоренных глаголов с разными приставками подчиняются одному и тому же правилу правописания

3. правописание глаголов , оканчивающихся на –ся, подчиняется тем же правилам, что и правописание гл. без –ся.

4. написание ь в глаголах на –тся, -ться регулируется специальным правилом: Нужно поставить к гл. вопрос – если в вопросе есть ь, значит, его нужно написать и в глаголе, если ь в вопросе нет, ь не пишется.

10. способ проверки написания глаголов прошедшего времени (4 класс):

Правило: в пр.вр. перед –л- пишется та же буква, что и перед –ть в н.ф.

Алгоритм действия:

1. поставить к глаголу вопрос

2. образовать н.ф. (что делать? что сделать?)

3. выделить гласную, кот. пишется перед –ть

4. написать эту же гласную в глаголе пр.вр. перед –л-.

ученики очень хорошо запоминают с опорой на наглядность.

37. Использование игр и занимательности в процессе изучения русского языка.

Игра –наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окруж. Мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в ощени.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводится только в форме игры. Игра – это только один из методов, и она дает хорошее результаты только в сочетании с другими : наблюдениями, беседами, чтением и т.д.

Требования к дидактическим играм:

- дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх.

- каждая игра должна содержать элемент новизны.

- нельзя навязывать детям игру, игра – дело добровольное.

- игра – не урок. Это не значит, что не надо играть на уроке. Игровой прием, включающий детей в новую тему, загадка, путешествие в сказку и многое др. – это не только методическое богатство учителя, но и общая богатая впечатлениями работа детей на уроке.

- эмоциональное состояние учителя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми.

- игра – средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре все свои качества.

- ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу.

13. Методика обучения письму в подготовительный, основной и послебукварный период.

Задачи письма в подготовительный период: знакомство с правилами посадки за партой, с письменными принадлежностями и правилами их использования с разлиновкой тетрадей, с «Прописями», формирование понятий о рабочей и нерабочей строке, о вертикальном (снизу вверх, сверху вниз) и горизонтальном направлении. Изучение основных элементов письменного шрифта: прямая линия, линия с закруглением с одной стороны, линия с закруглением с двух сторон, линия с петлей, линия с овалом до середины строки, плавная линия, начинающаяся с закруглением снизу, овал, полуовал. В дальнейшем элементы выделяются при письме каждой новой буквы, что обеспечивает аналитический подход. Прописи.

Этапы работы в основной период:

1-ый этап. Обучение письму, выработка графического навыка, использование прописей, которые позволяют производить следующие работы: слого-звуковой анализ слов, сравнение начертаний напечатанных и письменных букв, упражнение в чтении слов и предложений, напечатанных письменным шрифтом, поэлементный анализ письменных букв, сравнение изучаемой буквы с ранее изученными, выделение общих элементов букв, рисование орнаментов, бордюров, начертание элементов букв, анализ готового образца написания буквы – по элементам и целиком, упражнение в письме букв, их сочетаний (соединений), в написании слогов и слов, упражнение в анализе предложений, списывании их и записи под диктовку. Подготовительные упражнения в написании букв, слов, предложений.

2-й этап. Конструирование и переконструирование изучаемой буквы из элементов шаблонов.

3-ий этап. Навык чтения: списывая или подготовливая к письму слово, составленное на наборном полотне, дети запоминают и воспроизводят его не по буквам, а по слогам. Это важно и для чтения, и для слогоделения, и для будущих упражнений в выделении безударных гласных, их проверки (орфографический навык).

4-ый этап. Общеречевое развитие: обогащение словаря, умение строить предложения, использовать разнообразныве синтаксические конструкции.

Основной период. К его концу дети успевают записывать в течение урока до 20 слов, т.е. около 100-120 знаков, или письменных букв.

12.Методика обучения чтению в подготовительный, основной и послебукварный период.

В подготовительном периоде выделяется 2 ступени: 1-ая безбуквенная – овладение терминами и представлениями, как речь, предложение, слово, слог, ударение, звук, гласный, согласнывый, буква, слияние согласного с гласным, простейшее моделирование с помощью схем, знакомство с первой учебной книгой «Азбукой», со средствами письма, первые упражнения, тренирующие руку для письма, развитие речевого слуха. К началу чтения дети должны быть сформированы представления о звуковой природе речи, звуковом строе языка.

Основной период. Задачи: изучить все буквы, научить детей правильно произносить звуки и буквы, усвоить сочетание букв, практически усвоить правила графики. Вооружить детей умением плавного слогового с переходом на целые слова чтения, развивать интерес к чтению, к литературе, развивая речь и мышление, осуществлять нравственное, трудовое, эстетическое воспитание учащихся. Также изучаются буквы: и, с, к, т, д, р, в, е, и т.д.

Виды работ. Изучение звуков, опора на схему – модель, упражнение в слушании звуков, их произношение, артикулировании, знакомство с буквами – строчными и прописными, чтение слогов, чтение слов – сначала с доски, а затем по странице «Азбуки», составление из разрезанных слогов и букв на наборном полотне слов, словосочетаний, предложений, связных рассказов. Обобщение – включение новой буквы в таблицу, отнесение нового звука к гласным или согласным, сравнение новой буквы с уже известными ранее.

Этапы работы: 1-ый этап:. Научить детей следить за строкой, не терять ее, не терять также очередных букв при чтении слова, самих слов в столбике. «Закладка – указка». 2-ой этап. Сзнательное чтение. С помощью вопросов проверяется понимание прочитанного (беседы, проблемные ситуации). Выразительность чтения. 3-ий этап. Повторное, целостное и орфоэпическое чтение: приучение к правильным интонациям, выразительности, сознательности чтения. 4-ый этап. Фонетическая работа: сопоставление твердых и мягких; звонких иглухих согласных, выявляется их смыслоразличительная функция плуды- плоду, мал – мял, изучение сложной артикуляции взрывных к, п, т, б, губно-зубного в, среднеязычного й и т.д. 5-й этап. Йотированные гласные. Во-первых, буквы е, ё, ю обозначают отдельные слоги: я – мо-ю. Во-вторых они обозначают мягкость предшествующего согласного: мел, нес, мял. Углубляется навык слогового чтения.

Заключительный период. Уже не содержит новых букв, проводится выборочное чтение, раскрытие смысла иносказания, выразительное чтение, заучивание наизусть, чтение по ролям, элементы драматизации, озаглавливание, беседа. Совершенствуются основные элементы навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность (дополнительные тексты, внеклассное чтение, тихое чтение).

11. Характеристика звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте в его современном виде. Особенности обучения грамоте по действующим букварям.

Традиционные принципы метода:

1. С точки зрения целей формирования личности: обеспечивает умственное развитие через систему аналитико-синтетических упражнений, через речевые упражнения, опир-ся на систему наблюдений природы и окруж. Жизни на жизн. Опыт учащихся, требует высокого уровня сознательности чтения учебного труда учащихся.

2. С точки зрения психолого-лингвистической: обучение грамоте опирается на живую речь детей, на уже им-ся речевой навык, на образцовые тексты, включает в себя систему развития речи самих детей; за основу аналит. И синт. Работы берется звук. Большое внимание к выдел. Звуков, звуковому анализу и синтезу, артикулированию звуков, развитию речевого слуха; единица чтения – слог, отсюда большое внимание уделяется к слоговой работе: чтение слогов, их произношение, использование слоговых таблиц и т.д.

3. С точки зрения организационный, уст-ся определенная последовательность изучения звуков и букв.

Черты и принципы метода, которые сформировались сравнительно недавно или же нах-ся в процессе становления:

– С точки зрения организации учебного процесса: дифференцированный и индивидуальный подход к уч-ся в поцессе обучения грамоте, что связано со значительными различиями и в общем развитии и в готовности к чтению и письму у детей, поступающих в 1 класс.

– С точки зрения перспектив обучения: систематическое введение пропедевтических элементов грамматики, словообразования, орфографии, лексикологии без теоретических сведений – их практической основе.

– С точки зрения психолого- лингвистической: не только выделение звуков, установление их количества и последовательности, но и определение связей между ними: вводится слого-звуковой анализ слова;

- С точки зрения методов обучения: введение элементов моделирования – модели слогов, слов, предложений и др.

- С точки зрения задач воспитания: восп-ые зад. Включаются в сист. Раб. По букварю.

Содержание обучения грамоте по Клышке построено таким образом, чтобы большинство согласных звуков и букв предстали перед учащимися раньше гласных. На фоне усвоенных согласных звуков и соответствующих им букв у детей формируется осознание гласного в слоге. Обучение чтению прямых слогов осуществляется «по подобию» - мА, на, ра, СА, га и т.д. Предварительное изучение согласных позволяет учащимся быстро овладеть чтением прямых слогов и слов из них с каждой изучаемой гласной буквой.

По Сторожевой обучение грамоте начинается с изучения гласных звуков и букв (кроме йотированных). Введение согласных осуществляется по принципу частотности. Обучение чтению прямых слогов осуществляется с ориентацией на ранее изученные гласные – на, но, ну, ны, ни. У детей формируется осознание прямого слога как неразрывного единства (слияния) согласных и гласных.

41. Работа над синонимми, антонимами, многозначными словами в начальной школе.

Синонимы – это слова, обозначающие, одно и тоже, явление действительности. Однако они называют одно и тоже по-разному – или, выделяв в называемом предмете различные ее стороны, или характеризуя этот предмет с различных точек зрения. В начальной школе теорит. свед. о синонимах не даётся. Наблюдается практическая работа с синон., наблюдение над ними, формирование у уч-ся понятия о син-ах.

Система упражнений с синонимами:

1. Обнаружение синонимов в текстах, объяснение значений и оттенков значений, различий между словами синонимами;

2. Подбор синонимов, которые могут служить заменой данному. И выяснение оттенков значений, различий употребления;

3. Спец. упражнения с синонимами (градация син-ов);

4. Активизация сино-ов т.е. использование в связной речи;

5. Исправление речевых ошибок (неудачное употребление слов), замена слова другим, синонимичным ему и более уместным в данном тексте.

Элементарная работа с синонимами начинается в I классе лесе в «Азбуке» читают предложения и обращают на градацию синонимов (крепко, непробудно). во 2 классе уч. подбирают группы 2 -3 синонимов по нарастающей степени кач-ва: большой, огромный, громадный. Во 2-4 кл. ввод .группы из 3 и более синонимов: смелый, храбрый, отважный.

Антонимы - слова с противоположным значением. Они исп. в речи для контраста.

Работа начинается с анализа худ. Текста затем ввод. специальные упр.

1. Подбор антонимов к данным словам: -тьма-…, -вверх-;

2. Составление предложении с антонимами точнее с парами антонимов.

3. Замена антонима в предложении: заяц бегает быстро, черепаха ходит …;

4. Продолжение начатого предложения с антонимами ( в поле холодно, ветер свищет, а в уютном беличьем домике…(доб. слов тепло и спокойно);

5. подбор антонима к многозначным словам. Свежий хлеб- черствый хлеб. Свежая газета, старая газета.

6. составление параллельных синонимических рядов.

В лесу было тихо, спокойно. В лесу было шумно, тревожно.

К пониманию многозначности дети приходят от иносказания (троп), которыми сами пользовались ещё в дошкольном возрасте. (Солнышко спать пошло. Собачка загорает на солнышке.)

Впервые с многозначностью слов дети встречаются в 1-ом классе в «Азбуке» текст « Языки, язык во рту, иностранные языки, языки пламени.

Анализ слов из прочитанного текста, разграничение их значения – основа работы.

Упражнения:

1.Подобрать слова, которые бы имели 2-3 значения на каждое значение составить предложение., объяснить значения слов.Объяснить значен. Слов

2.Сравнить значения слов в сочетаниях: идут часы – идут дети, идёт строительство.

3.Подобрать близкие по смыслу слова к каждому значению данного слов т.е. синонимы. Влажный, мокрый (влажная, мокрая земля после дождя).Сырой, незрелый, зелёный (виноград, помидор).

4.Подобрать противоположные по смыслу слова к каждому значению данных слов, т.е. – антонимы. Сухой песок, сырой …, зрелый виноград.

• Развернутые ответы на вопросы (и в ходе беседы):

• различные, текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанных произведений с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм и лексики, если высказывания учащихся (устные или письменные) в основном отвечают указанным выше требованиям.

• Записи по наблюдениям, ведение дневников природы и погоды;

• устный пересказа прочитанною в его различных вариантах;

• устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям , по данному началу или концу.

• По данному плану или сюжету и т.п.

• Рассказывание худ. Текстов заученных наизусть, запись таких текстов по памяти.

• импровизация сказок (обычно устно), начатки литературно-художественного творчества — сочинение стихов, небольших рассказов.

• письменные изложения образцовых текстов (художественных. публицистических научно-популярных):

• перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения творческие формы пересказа и изложения, инсценирование рассказов и пр.) как устно, так и письменно.

• различные виды драматизации, устного (словесного) рисования, иллюстрирование прочитанных рассказов, воображаемая экранизация прочитанных произведений или собственных рассказов.

• письменные сочинения разнообразных типов:

• отзывы о прочитанных книгах, о спектаклях, кинофильмах, дружеские письма.

• «деловые» бумаги: объявления, телеграммы и т. п.

45. Перессказ текста в системе работы над связной речью. Виды перессказов. Методика обучения письменному изложению.

Темы изложений должны расширять познавательный опыт уч-ся, формировать их мировоззрение.

Языковые средства усваиваются при чтении, в беседах. В результате такой работы слова и оборота речи присваивается уч-ся, становясь своими, во время пересказа он не напрягается, стараясь вспомнить то или иное предложение, а строит их сам, стремясь точнее и полнее передать содержание. В этом случае повышается уровень самостоятельности познавательной активности уч-ся, повышается творческий элемент в пересказе.

Учитель следить за обязательным употреблением тех слов, которые встретились в этом рассказе впервые или в каком то новом необычном сочетании, наблюдает за использованием изобразительных средств языка, следит за тем , что бы сохранился стиль образца.

В пересказе должны быть соблюдены последовательность оригинала, причинно-следственные зависимости, переданы основные факты. Полнота передачи всего существенного – одно из важнейших требований к пересказу, особенно к пересказу научного текста.

В большинстве случаев пересказ специально подготавливается, для чего используются следующие приемы:

• Предупреждение уч-ся о предстояшем пересказе и о его виде: пересказывать нужно будет подробно с деталями с использованием изобразительных средств языка, близко к тексту образца: пересказывать нужно будет выборочно, например лишь. что. относится к одному определенному действующему лицу; пересказ: будет сжатый;

• беседа --анализ; содержания, различные виды работы над языком, выделение тex слов и оборотов речи и целых предложений, которые нужно использовать в пересказе;

• отработка выразительного ^чтения с целью переноса выразительности на пересказ;

• логическое и композиционное расчленение рассказа. выделение частей их озаглавливание. составление плана текста, предназначенного для пересказа;

• пересказ фрагментов: предварительный, «черновой» пересказ, разбор его недостатков;

• Связь с жизнью самих учащихся, обращение к аналогичным случаям из жизни самих уч-ся.

Начинать обучение подробному пересказу нужно с повествования текста, где есть ясный сюжет, затем дети учатся включать в пересказ элементы описания (зарисовки природы, внешность людей и других предметов), элементы рассуждения.

Очень важно, чтобы самостоятельное письмо опирающееся не на списывание, а речь самих детей (в данном случае — на пересказ прочитанного), вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети переходят к записи предложений, затем фрагментов текста и во втором полугодии I класса пишут полные изложения специально подобранных небольших текстов. Последние берутся обычно из специальных пособий – сборников текстов для изложений.

Работа проводится так: текст, предназначенный для изложения, прочитывается уч-ся не более двух раз, чтобы они не заучили наизусть, затем проводится беседа назначение, которой выявить, все ли дети; правильно поняли, добиться полного осознания прочитанного, идейного смысла рассказа, причинно-следственных связей.

Следующий этап работы — составление плана (план может быть составлен в ходе беседы): затем проводится словарная работа - анализ значений слов и их написания, обращается внимание на построение наиболее важных синтаксических конструкций и на изобразительные средства языка. Могу быть составлены отдельные предложения и даже фрагменты текста. Наконец, дети самостоятельно пишут текст изложения, а учитель следит за их работой и оказывает необходимую помощь школьникам индивидуально. Затем следует самопроверка и совершенствование текста и дети сдают тетради на проверку учителю.

Излагаемый текст может быть прочитан не учителем, а самими учащимися.

Виды пересказов: творческий, близкий к тексту, сокращенный.

48. Речевые ошибки младших школьников. Методика предупреждения и устранения речевых и орфографических ошибок в письменной речи учащихся.

Ошибка – нарушение требований правильности речи, а также нарушение норм литер. Языка. Недочет – нарушение требований правильности речи, нарушение рекомендаций, связанной с хорошей речью.

Виды речевых ошибок:

- лексико-семантические (повторение одних и тех же слов, употребление слова в неточном или несвойственным ему значением в результате не понимания его значения, нарушение общепринятой сочетаемости слов, употребление слов без учета их эмоц.-экспресс. Оценки, употребление диалектных и просторечных слов и сочетаний).

- морфологические (детское словотворчество, использование диалектных форм, пропуск морфем, образование форм множ. Ч. Тех сущ., кот. Употр. В ед.ч.).

- синтаксические ошибки (нарушения управления, нарушение согласований, неудачный порядок слов в предложении, нарушение смысловой связи с местоимениями, неумения делить текст на предложения).

Исправление ошибок речи: ученик допустивший ошибки, должен усвоить правильный вариант, а если возможно, то и оссознать причину ошибки. Ошибки исправляются либо самим учеником – это наилучший способ – либо учителем, если учащийся сам исправить ошибку не может. Исправление ошибки состоит в перестройке предложения или словосочетания, в замене слов, в добавлении необходимого, в зачеркивании лишнего, в зависимости от типа ошибки.

Для работы над ошибками на одном из уроков выделяется фрагмент продолжительностью в 20 мин. На единую тему: повторение грамматико-орфографической темы, выполнение нескольких упражнений, обсуждение конкретных ошибок, составление примеров и задач самими учащимися и т.п. Такой фрагмент урока проводится обычно после контрольной работы или в конце изучаемой темы по совокупности накопившихся ошибок. Уместны также орфографические минутки в начале урока: отчетливое проговаривание 5 -10 слов, в кот. Ранее многими допускались ошибки. Практикуется также включение таких слов в упражнения, выполняемые устно или письменно на уроке. Также ученику задаются вопросы по его прежним ошибкам, когда он вызвал отвечать к доске. Полезна работа с орфографическими словарями.

47. Виды сочинений по картине, методика их проведения. Использование зрительной наглядности в работе по развитию речи младших школьников. Виды6 :

- повествовательное сочинение по серии картин или по картинному плану.

- повествование сочинения по одной картине, где дается один момент сюжета.

- описание картины.

Методика работы:

- ознакомление с темой и задачами урока.

- Рассмотреть рисунки и разместить их в такой последовательности, чтобы получился рассказ.

- раскрытие сюжетавсех рисунков.

- придумывание общего названия рассказа.

- краткий пересказ содержания каждого рисунка, установление связей между частями рассказа.

- составление устного рассказа.

- запись сочинения.

Подготовка к сочинению:

- школьник должен быть элементарно знаком с основами изобр. Искусства: побывать в музее, на выставке, на встрече с художником и т.д.

- необходимо уметь рассматривать, анализировать картину: отличать живопись от графики, пейзаж от натюрморта, понимать композицию артины.

- нужно улавливать идею картины, ее пафос, настроение.

Зрительная наглядность в языковом развитии школьников играет вспомогательную роль: это использование картин и др. наблюдаемых объектов для бесед и рассказов, лучшего понимания слов и оборотов речи, для сочинений и др. речевых упражнений, для словарной работы (картинные словари). Большое место в системе обучения имеют различного рода таблицы, схемы, модели, диаграмма, в орфографии работает зрительное запоминание, в языковом анализе – условное подчеркивание и т.д. Сфера применения зрительной наглядности очень широка, этот вид наглядности применяется буквально на каждом уроке.

40. Работа над изобразительно-выразительными средствами и фразеологизмами на уроках русского языка чтения.

В практике обучения применение наглядн. Ср-в сочетается со словом учителя. Чаще встречается символическая и графическая наглядности (чертежи, схемы, карты, таблицы). Функции: развитие абстрактного мышления; знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением реального мира.

В учебниках рус. Яз. Помещены схемы-таблицы окончан. Им. Сущ. И прилагат., изменений глагола и т.д. По ним организ. Наблюдение за тем или иным языковым явлением, они могут служить и для справок при выполнении самост. Работы и при самопроверке.

На уроках картины использ. Для решения различных учебных задач: они могут быть источн. Новыз знаний, материалом для обобщения, иллюстр. Рассказа учителя или ученика, средством мотивации.

Картина примен. В виде настен. Демонстр. Картин большого формата; в виде иллюстрированного материала индив. И группового пользования; в лентах иллюстр. (открыток, вырезок) к эпидиаскопу; в виде рисунк. В учебниках.

Таблицы различ. По назнач. И оформлена:

- худ. Выполнения изображения (табл. С изобр. Животных).

- сочетание цифрового, текстового или графического материала с одним либо неск. Рисунками или без них (табл. По обучению грамоте, к урокам внеклассного чтения).

Использ. В качестве иллюстр. При объяснении нового материала, как источник дополнит. Информации для уточнения, расширения знаний учащихся, как материал для организ. Тренировачных упражнений.

К пособиям индив. Пользов. Относ. И дифференц. Задан. По рус. Яз., условно назван. Дидактич. Материалами (наборы карточек, содерж. Зад. Разной трудности).

На уроках рус. Яз. Использ. Транспаранты. На пленку фломастером наносят слова с пропущенными орфограммами, задания и примеры по словообразованию, образцы выполнения работ для проверки и самопроверки.

Средства наглядн. Могут служить зрительный опорой при опросе уч-ся: использ., например, содерж. Кадров диафильма, ученики пересказ. Отрывок лит-ого произведения.

43. Система работы над связной устной и письменной речью младших школьников.

Развивать связную речь школьников – это значит прививать им ряд конкретных умений. Связной наз. Такая речь, которая направлена на удовлетворение потребности высказывания, передает тему, организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой.

Единицами связной речи можно считать: рассказ, статью, роман, доклад, отчет и т.д., а в условиях школы – развернутый устный ответ, сочинение, изложение и т.д.

В методике нач. школы приняты след. Виды упражнений в связной речи:

- развернутые ответы на вопросы,

- различные тестовые упражнения,

- устный рассказ прочитанного.

- устные рассказы уч-ся по заданной теме, по картинке, по наблюдениям, по данному плану и т.д.

- рассказывание худ. Текстов, заученных наизусть, запись текстов по памяти

- импровизация сказок

- письменное изложение

- письменные сочинения

- отзывы о прочит. Книгах, спектаклях, кино.

- дружеские письма

- деловые бумаги: объявления, телеграммы.

В приведенном списке представлена речь устная и письменная; преобладает речь монологическая, однако есть и диалоги; материал самый разнообразный; жанры: от простого повествования до драматизированного рассказа. Некоторые упражнения выполняются в строгих условиях урока, иные – дома.

Различна и степень самостоятельности текстов: от подражания данным образцам до творческого сочинения, свободного рассказывания.

44. План, его роль в обучении связной речи учащихся. Методика работы над планом.

План –необходимая ступень любого действия, любого высказывания. Лучший план – письменный, затем – устный, затем – мысленный. Роль плана могут выполнять картинки или опорные слова.

В 1 классе план дается в виде вопросов. Во 2 классе предусматривается обучение составлению плана, он составляется коллективно.

В 3 классе и 4 классе – ндивидуально. При длительной, рассредоточенной подготовке к сочинению план составляется заблаговременно, он может перестраиваться, совершенствоваться. С пунктами плана связывается деление текста на абзацы.

Время составления плана определяется видом и целью сочинения: так план сочинения по картине составляется непосредственно перед его написанием и даже перед рассматриванием картины.

План сочинения по экскурсии составляется на основе плана самой экскурсии или плана наблюдений. Он может быть уточнен непосредственно перед письмом сочинения.

К сожалению, в школьной практике сохраняется традиция давать школьникам готовые планы сочинений, изложений. Этого делать не следует: к плану, к построению сочинения, к его композиции школьник должен прийти самостоятельно. Не научившись составлять план и пользоваться им, школьник не развивает самостоятельности мышления, не будет готов к реальности ситуациям жизни.

46. Виды сочинений, их роль в системе развития речи учащихся. Методика работы над сочинением.

Сочинение – творческая работа , в кот. Проявляется самостоятельность мыслей учеников и умений высказать ее в устной или письменной речи. Виды сочинений:

- по источнику материала (сочинения на основе личного опыта, по картине, на основе прочитанного, смешанный тип).

- по степени самостоятельности (коллективное, самостоятельное (индив.))

- по жанрам (сочинения рассказа, зарисовка природы, отзыв о книге, письма, записи)

- по типу текста (сочинения описания, повествования, рассуждения)

- по тематическим группам (о Родине, о природе, о друге, о животных)

- по форме речевой деятельности (устные, письменные)

- по месту написания (классные, домашние0

- по объему 9сочинения-миниатюры, объемные сочинения)

Этапы работы над сочинением:

- Выбор темы и ее границ.

- предварительная подготовка

- создание речевой ситуации

- непосредственная подготовка (беседа о предмете, кот. Будет описываться, рассмотрение картинки, работа над планом и словарная работа0

- написание сочинения или устного высказывания

- самопроверка

- анализ работы.

Направление работы над сочинением:

- работа над содержанием текста

- работа над композицией текста

- работа над языком текста: а) накопление материала в процессе экскурсий; б) отбор из собранного необходимого для раскрытия темы и основной мысли высказывания; в) группировка материала по подтемам, по отдельным вопросам. г) определение последовательности использования материала.