1. Методика русского языка как наука. Слово методика означает теорию преподавания какого-либо предмета. Предметом методики является процесс овладения языком и речью в условиях обучения.

Задачи методики:

- определение целей МОРЯ (зачем изучать?)

- определение содержания обучения РЯ (чему учить?)

- разработка способов обучения предмету, методов, приемов обучения (как учить?)

- определение методов контроля за усвоением знаний (как контролировать усвоенное?)

- исследование сравнительной эффективности метода (почему так, а не иначе)

Составляющими процесса обучения являются:

- цели и задачи обучения

- подходы к организации обучения

- содержание обучения

- принципы и методы обучения

- средства обучения

- учебный процесс (деятельность учителя и деятельность ученика)

Связь методики с другими науками:

-с философией

- с лингвистикой

- с педагогикой (использование принципов обучения)

- с психологией

- с социологией

Воспитание и развитие младших школьников на уроках русского языка.

Язык служит важным средством воспитания: только хорошее знание родного языка позволяет приобщить школьника к нашей высокоидейной и высокохудожественной литературе, привлечь его к участию в различных формах драматического искусства, принять потребность читать газеты и журналы.

Изучая родной язык, дети овладевают его грамматикой, в которой сформулированы основные законы и описана структура языка. На основе строгих научных знаний формируется материалистическое мировоззрение. Пользуясь речью в устной и письменной формах, школьники на практике осознают социальные функции языка. Учащиеся устанавливают взаимосвязи между звуками и буквами в период обучения грамоте, и в их сознании постепенно формируется система русской графики, которая, в свою очередь, состоит в органическом единстве с ситемой орфографии, последняя – со словообразованием и словоизменением.

Следующая воспитательная задача – привитие любви к родному языку, понимания его роли и значения. Русский язык богат необычайно, гибок, разнообразен, выразитлен и музыкален, это отмечали многие писатели.

На уроках русского языка должна звучать только подлинно образцовая речь, нельзя допускать на уроки речь неряшливую, кое-как на ходу придуманные примеры. Борьба за культуру речи – это тоже средство воспитания.

Огромными воспитательными возможностями обладают творческие речевые упражнения (рассказы и сочинения). Даже небольшое сочинение – это средство самовыражения личности школьника, его мыслей, знаний, чувств, стремлений. Сочинение – одна из немногих учебных работ в школе, которые дают школьнику возможность проявить себя, свою индивидуальность.

Уроки русского языка воспитывают ученика также и своей структурой, той методикой, которая на них применяется. Хорошо поставленное обучение, добросовестный труд учащегося на уроке являются воспитательными факторами, уже сами по себе формируют положительные личностные качества: честность, трудолюбие, чувство долга, умение преодолевать трудности, самостоятельность в «добывании знаний», активность, веру в свои силы.

2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Содержание и построение начального курса русского языка. Специфика русского языка заключается в том, что он является не только объектом изучения, но и средством обучения.

Цель обучения русскому языку – научить школьников полноценно пользоваться языком во всех видах речевой деятельности в разных речевых сферах применения языка.

Для достижения этой цели необходимо6

- обучить элементарному чтению и письму по-русски

- сформировать каллиграфические навыки

- сформировать у детей знание о языке и умение этими знаниями пользоваться

- сформировать основные речевые понятия и умения ими пользоваться

Содержание обучения русскому языку составляют разделы: речь, текст, предложение, звуки и буквы, части речи, слово, состав слова, правописание слов.

Особенности обучения русскому языку в школах Беларуси.

Существует 2 типа школ: с бел. и рус. языками преподавания. Курсы эти имеют много общего, но, не смотря на совпадения в объеме материала, целей обучения, принципов и методов обучения, существуют отличия.

Рус. и бел. языки считаются близкородственными, т.к. элементы сходства преобладают над различиями.

При переносе языковых явлений в систему др. яз. наблюдаются случаи транспозиции и интерференции.

Положительный перенос называется транспозицией, т.е. переносятся явления, совпадающие в системе 2-х языков.

Интерференция – отрицательный перенос, или проникновение несовпадающих элементов в систему другого языка.

Отличительной особенностью МПРЯ в бел. шк. Являются использование дифф.-системного принципа, в соответствии с которым изучению подлежит вся система каждого из языков. Но при этом материал чётко деформируется и распределяется по степени совпадения и несовпадения языковых явлений.

Реализация этого принципа требует решения ряда проблем:

- проблема отбора содержания 9она предусматривает сопоставительный анализ систем двух языков и отбор специфических явлений рус. Языка, не совпадающих с системой бел.).

Обязательно должна быть опора на явления, совпадающие в системах языков, потому материал системы 2-го языка, не должен опережать материал системы 1-го.

- использование МПРЯ – это подразумевает знакомство со всей системой языка, но разработку особой системы обучения в случае несовпадения явлений.

В шк. с бел. яз. препод. Введен устный курс «Журавлик», который выполняет адаптационную функцию и направлен на формирование элементарной русской речи. Вводится в 1 классе. Гл. задачи курса6

- формирование умения на слух различать речь русскую и белорусскую

- формирование первоначальных навыков литературного произношения

- обогащение словаря школьников лексикой русского языка

- формирование умений и навыков, необходимых для создания элементарных высказываний по-русски

- формирование культуры речи

- привитие интереса к русскому языку

Начальный курс рус. Яз. Должен иметь ярко выраженную коммуникативную направленность:

- язык должен изучаться для общения и в процессе общения

- обучение языку должно иметь систематизирующую направленность, что связано с использованием заданий на конструирование

- обучение должно носить корректирующий характер (направленность), он связан с исправлением и предупреждением интерференции.

3. Принципы и методы обучения русскому языку. Возможности использования мультимедийных педагогических средств в системе общедидактических методов обучения. Принципы – это исходные положения, лежащие в основе определения содержания обучения и его формы, выбора методов и приемов преподавания, системы упражнения. Принципы реализуются через содержание обучения, т.е. объем учебного материала, а также методы и приемы.

Принципы бывают: общедидактические (для всех учебных предметов), частно-методические (связанные с преподаванием языка).

Частно-методические принципы:

- принцип развития мышления и речи.

- Принципы обучения языку на коммуникативно-функциональной основе: - принцип учета знаковой природы языка

- принцип развития чувства языка

- принцип развития выразительности речи

- принцип опережающего усвоения устной речи

- принцип формирования и развития интереса к языку

- принцип дифференциально-систематический

- прнцип взаимообусловленности обучения лингвистической теории и речевого развития школьников

- принцип взаимосвязи языка и литературы

Метод – способ деятельности учителя и учащихся, направленный на достижение целей обучения, способствующих реализации, избранных учителем, принципов обучения. Бывают:

- общедидактические

- лингвистические (метод языкового анализа (наблюдение над языком), метод языкового синтеза (языкового конструирования), метод конструирования текста (обучение построению связных высказываний))

Мультимедиа – совокупность компьютерных технологий, в которых одновременно используются графика, текст, анимация, звуковые эффекты.

4. Характеристика современных подходов к организации процесса обучения русскому языку в начально школе. Пути реализации функционального подхода в обучении. Подход – общая методологическая основа обучения, которая характеризует существенные взгляды на предмет обучения и возмоэжность овладения им. Подходы к обучению определяют цели и содержание обучения, принципы отбора материалов, отбор средств, методов и приемов обучения.

Новые направления обучения русскому языку:

- системно-функциональный (овладение знаниями в системе языка)

- компетентностный (лингвистическая, языковая, культуроведческая)

-коммуникативный-деятельностный (предусматривает овладение знаниями о системе языка с целью создания условий для эффективного общенгия в различных речевых системах).

- проблемный подход (в основе этого подхода интеллектуальная, практическая, самостоятельная деятельность школьника, которая наблюдает языковые явления, анализирует их, приводит доказательства и получает новые знания. Роль учителя – создание проблемной ситуации, организация дискуссий, напрвленность деятельности учащихся)

- программированное обучение (обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия ученика и обучающей машины или программного учебника. Ведущим методом является самостоятельная деятельность)

- модульный подход (деление учебного материала на модули – целевой, информационный, контрольный)

6. Требования к урокам русского языка в начальных классах.

1. Целенаправленность

2. правильно оганизованная речевая направленность урока

3. организация работы по развитию каллиграфических навыков (чистописанию)

- коллективная и индивидуальная форма работы

- обязательный образец учителя на доске

- опора на анализ графическихошибок детей

- связь с темой урока (по возможности)

4) организация сопутствующего повторения

5)словарная работа на каждом уроке (1-2 новых слов в неделю)

- увидеть, произнести, подчеркнуть орфограммы

-подобрать однокоренные слова

- осмысление (лексическое значение однокоренных слов)

6. Современная система оценивания знаний младших школьников по русскому языку.

Виды контроля различают: предварительный, текущий, тематический, итоговый. По форме проведения эти виды проверки могут быть устными, письменными и комбинированными.

Предварительный контроль.

Цель: ознакомиться с общим уровнем подготовки учащихся по предмету. В ходе такой проверки определяется уровень овладения учащимися исходными категориями предмета, устанавливаются объем и уровень знаний учащихся.

Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в систематических наблюдениях учителя за учебно-познавательной деятельностью учащегося на каждом уроке. Главное его назначение – оперативное получение объективных данных об уровне знаний учеников и качестве учебно-воспитательной работы на уроке.

Если ответ или работа обычно получает за свои ответы и работы или более высокой, то отметка выставляется и сопровождается соответствующим оценочным суждением. Если же ответ или работа учащегося заслуживают хотя и положительной, но более низкой оценки, чем он обычно получал, то учитель сначала выясняет почему ученик ответил хуже обычного, а затем тщательно взвешивает, окажет ли намеченная оценка нужное воздействие на ученика.

Следует учитывать, что причины плохого ответа могут быть уважительными и неуважительными. К неуважительным причинам следует отнести леность или халатное отношение ученика к учебному труду. Выставление неудовлетворительной отметки нерадивым ученикам должно принудить их к более прилежному учебному труду.

Тематический (периодический) контроль.

Выявление и оценка знаний и умений учащихся усвоенных не на одном, а на нескольких уроках, обеспечиваются периодическим контролем. Цель – установить насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, знаков общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы. Периодический контроль проводится как правило после изучения логически завершенной части учебного материала – темы, подтемы, неполных тем (раздела) или полного курса. При выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным.

6. Особенности использования тестового контроля ЗУНов по русскому языку в современной начальной школе. Требования к тестовым заданиям, их типология. Контроль – процедура оценочной деятельности, включает различные методы и педагогические меры для получения информации о результатах обучения.

Виды: текущий, поурочный, тематический, промежуточный.

Формы: устная (фронтальная, индивидуальная), письменная, практическая.

Тестовый контроль – это стандартизированные задания с вариантами ответов (верные, неверные).

Виды тестов:

- со свободным выбором ответа

- альтернативные (утверждение истинное или ложное)

- тесты, предполагающие выбор ответа.

В зависимости от контроля выбирают методы.

6. Научные основы обучения грамоте. История развития и сопоставительный анализ методов обучения грамоте. Уроки чтения и письма в период обучения грамоте, их задачи, структура и содержание. Обучение грамоте – первая начальная ступень изучения детьми языка. На этом этапе осуществляется обучение элементам чтения и письма на основе букварей и прописей. Основная цель обучения грамоте предусматривает решение ряда задач:

- развитие языковых способностей

- формирование представлений об основных языковых понятиях

- развитие фонетического слуха

- обучение чтению слогов, слов, предложений и элементарных тестов

- формирование основ письменной речи

- развитие связной устной речи

- формирование интересов к языку, чтению.

Вплоть до 19 в. В школьной практике использовался буквослагательный метод, опирающийся на заучивание букв, их названных слогов и слов. Обучение начиналось с заучивания названных букв алфавита: азь, букы, глаголь, еже… Затем заучивалисьслоги: букы-азь, глаголь-азь-га, азь-глаголь. Всего более 400 слогов. Затем чтение по слогам, учащиеся назыв. Букву ее полным названием, складывали слоги, а затем соединяли эти слоги в слова. Завершалось обучение чтением «по верхам», т.е. целыми словами, без называния букв и слогов. Минусы: механическая зубрежка, не требовал слитного чтения слов, письмо было оторвано от чтения. В 40-е годы 19 в. Был популярен аналитический звуковой метод или «метод Золотова»: школьники делили предложения на слова, слова – на слоги, а слоги – на звуки и на буквы. Здесь заучивались слоги, начертания слов, сочетания букв. Звуковой анализ слова начинается после того, как дети зрительно запоминали начертание этого слова. В России был разработан в 19 в. Синтетический звуковой метод. Обучение начиналось с изучения отдельных звуков, а затем – соот-их букв. После накопления некоторого количества звуков и букв, начинались синтетические упражнения: сливали звуки и слоги, составляли из букв слоги и слова, затем усваивали новые звуки и т.д. В 1872 вышла «Азбука» и в 1875 «Новая азбука» Л.Н.Толстого, составленные по слуховому методу: разлож. Слогов на звуки, соединение звуков в слоги, их произношение.. Минусы: звуковой анализ не проводился, писать начинали обучать лишь после овладения навыком чтения, механическое зазубривание букв и огромного количества слогов, сложение слов из заученных элементов. В середине 19 в. Появился звуковой метод, что привело к появлению звукового аналитико-синтетического метода. Упр. Со звуками, слогами и словами, «живая речь» при работе с народными пословицами и загадками, читаемые тексты доступны детям, наблюдения за природой обсуждались в беседах, рассказах самих учащихся, обучение начиналось с анализа живой речи самих детей, с разложения знакомых привычных слов на слоги и звуки. В начале 20-х г. Шапошников открыл метод»живых звуков» и исходил из того утверждения, что «отдельных звуков не существует, слог неразложим. Звуки в словах совершенно непохожи один на другой – это совершенно различные звуки. Поэтому он отрицал работу с отдельными звуками и их слияние: он вернулся к письму-чтению. В нач. 20-х г. 20 в. Распространился метод целых слов: единицей чтения с самого начала становится слово, его графическое изображение . Дети за перве 2-3 месяца занятий запоминали зрительно, почти без анализа звукового и буквенного состава. До 150 слов. Затем начинался буквенный анализ выученных слов. Минусы: не обеспечивал развитие фонематического слуха, что отрицательно сказывалось на орфогр. Грамотности, не развивал мышление детей.

Научными основами являются лингвистические науки (фонетика, морфология, графика, словообразование, а также педагогика и психология).

Задача: научить элементам чтения и письма (по слогам). Чтение и письмо во взаимосвязи. 3 периода – добукварный, букварный, послебукварный.

Система занятий по обучению грамоте 6-летних детей:

Развитие речи, чтение, пропедевтика.

Обучение письму: штриховка, обводка, элементы букв, написание букв, соединение в слоги, повторное написание букв.

Письмо – это графическая система, фиксация письменной речи. Каллиграфия – это искусство писать аккуратно, правильно, четко.

6. Система занятий по обучению грамоте 6-летних школьников. Использование игр и занимательных упражнений на уроках обучения грамоте. Система занятий: развитие речи, чтение, пропедевтика. Обучение письму: штриховка, обводка, элементы букв, написание букв, соединение в слоги, повторное написание букв.

Виды занятий:

Приемы звукового анализа:

1. Выделение слов из речи

2. Выделение нового звука

- выделение из предложения звука слова

- прием звукоподражания

- выделение согласного из закрытых слогов

- выделение согл. Из открытого слога

- выделение гласного, кот. Образует целый слог

- перечисление слов с одинаков. Начальным звуком

- договаривание слова.

3. Перечисление звуков в слове, их последовательное название, определение характера связи между их слогового состава

4. Сравнение слов по звучанию и написанию

5. Анализ образования звука, его артикуляции

6. Сложение таблиц согл. И гласн. Букв.

7. Разделение сложенных из букв разрезной азбуки слов.

Приемы звукового синтеза:

1. Произношение слова или предложения, кот. Был до этого проанализир., сложение его из разрезной азбуки, чтение слова, предложения.

2. Образование слоговых таблиц на основе глан. И согл., чтение табл.

3. Чтение слов по подобию.

4. Наращивание гласн. Или согл. В конце слова или в начале

5. Добавление звука в середину слова

6. Перестановка звуков

7. Перестановка слогов

8. Отбрасывание звука или слога

9. Прибавление слога.

Игры на выделение и распознавание звуков.

Длинее – короче:

Описание игры: учительназывает пары слов, дети мысленно сравнивают их по количеству звуков и называют, какое из слов длинее, какое – короче.

Хлоп-хлоп.

Описание игры: учительназывает слова, дети внимательно слушают, определяют, с какого звука начинаются. Если слышат слово, которое начинается со звука м, хлопают в ладоши один раз, если со звука р – хлопают два раза.

Игры на запоминание облика букв. Соотношение звуков с буквами.

Буквы –подружки.

Оборудование: два одинаковых набора букв в разном порядке выстраиваются в два столбика. Описание: учитель предлагает найти каждой букве из первого столбика букву-подружку из второго столбика и «связать» их веревочкой – соединить линией.

Поймай букву.

Оборудование: карточки с текстами из старых газетных книг. Описание игры: все ученики получают карточки. По сигналу учителя дети начинают просматривать текст по строчкам, обводя кружочком букву указанную учителем.

Найди лишнюю букву.

Оборудование: на доске записаны несколько строк одной и той же буквы (по 4 в каждой). Среди четырех букв есть одна, которая отличается размером, цветом, графикой. Описание игры: ученик анализирует буквенный материал, находит лишнюю букву, объясняет почему она лишняя, и обводит ее кружком.