
- •Требования к урокам русского языка в начальных классах.
- •Современная система оценивания знаний младших школьников по русскому языку.
- •14. Принципы, методы и приемы обучения письму. Каллиграфическая работа во 2-4 классах. Авторские технологии обучения письму младших школьников.
- •15. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте. Грамматико-орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте.
- •16. Задачи и содержание работы по чтению в начальных классах. Требования к урокам чтения.
- •17. Сущность процесса чтения, его особенности у младших школьников. Характеристика навыка чтения. Качество полноценного навыка чтения и пути его формирования.
- •18. Основные этапы, содержание и методика работы над текстом в нач. Классах. Развитие речи учащихся на уроках чтения.
- •19. Обучение выразит-му чтению в нач. Классах.
- •20. Методика работы над произведениями различных жанров.
- •21. Задачи, содержание и формы работы по внеклассному чтению.
- •22. Методика изучения основ фонетики и графики. Задачи, содержание и методика работы над звуковой системой русского языка.
- •23. Виды звукового анализа, его роль и методика проведения.
- •24. Работа над формированием грамматических понятий в начальной школе. Грамматические упражнения, их виды, методика поведения. Реализация функционального подхода при изучении грамматики.
- •26. Словообразовательная работа как средство развития речи и мышления младших школьников.
- •30. Содержание и методика работы над предлогом, местоимением и наречием в начальных классах.
- •31. Формирование грамматического строя речи младших школьников. Система работы над предложением. Ознакомление младших школьников с элементами пунктуации в начальной школе.
- •32. Научные основы обучения орфографии. Содержание и система работы по формированию у младших школьников грамотного письма.
- •33.Условия формирования орфографического навыка. Пути совершенствования орфографической подготовки младших школьников.
- •34. Методика работа над орфографическим правилом в начальных классах.
- •35. Система работы по обучению младших школьников правописанию безударных гласных. Работа на словарными словами.
- •36. Орфографические упражнения, их виды, методика проведения.
- •38. Язык, речь, мышление. Виды речи. Основные направления работы по развитию речи младших школьников. Требования к речи учащихся.
- •39. Содержание и методика лексической работы в начальных классах. Основные направления словарно-лексической работы.
- •27. Система работы по изучению им. Сущ. В нач. Классах
- •28. Особенности работы по изучению прилагательного в начальных классах и её особенность.
- •Вводится алгоритм действия.
- •29. Содержание и методика работы глагола в начальных классах.
- •37. Использование игр и занимательности в процессе изучения русского языка.
- •13. Методика обучения письму в подготовительный, основной и послебукварный период.
- •12.Методика обучения чтению в подготовительный, основной и послебукварный период.
- •Характеристика звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте в его современном виде. Особенности обучения грамоте по действующим букварям.
- •41. Работа над синонимми, антонимами, многозначными словами в начальной школе.
- •45. Перессказ текста в системе работы над связной речью. Виды перессказов. Методика обучения письменному изложению.
- •48. Речевые ошибки младших школьников. Методика предупреждения и устранения речевых и орфографических ошибок в письменной речи учащихся.
- •40. Работа над изобразительно-выразительными средствами и фразеологизмами на уроках русского языка чтения.
- •43. Система работы над связной устной и письменной речью младших школьников.
- •44. План, его роль в обучении связной речи учащихся. Методика работы над планом.
- •46. Виды сочинений, их роль в системе развития речи учащихся. Методика работы над сочинением.
Методика русского языка как наука. Слово методика означает теорию преподавания какого-либо предмета. Предметом методики является процесс овладения языком и речью в условиях обучения.
Задачи методики:
- определение целей МОРЯ (зачем изучать?)
- определение содержания обучения РЯ (чему учить?)
- разработка способов обучения предмету, методов, приемов обучения (как учить?)
- определение методов контроля за усвоением знаний (как контролировать усвоенное?)
- исследование сравнительной эффективности метода (почему так, а не иначе)
Составляющими процесса обучения являются:
- цели и задачи обучения
- подходы к организации обучения
- содержание обучения
- принципы и методы обучения
- средства обучения
- учебный процесс (деятельность учителя и деятельность ученика)
Связь методики с другими науками:
-с философией
- с лингвистикой
- с педагогикой (использование принципов обучения)
- с психологией
- с социологией
Воспитание и развитие младших школьников на уроках русского языка.
Язык служит важным средством воспитания: только хорошее знание родного языка позволяет приобщить школьника к нашей высокоидейной и высокохудожественной литературе, привлечь его к участию в различных формах драматического искусства, принять потребность читать газеты и журналы.
Изучая родной язык, дети овладевают его грамматикой, в которой сформулированы основные законы и описана структура языка. На основе строгих научных знаний формируется материалистическое мировоззрение. Пользуясь речью в устной и письменной формах, школьники на практике осознают социальные функции языка. Учащиеся устанавливают взаимосвязи между звуками и буквами в период обучения грамоте, и в их сознании постепенно формируется система русской графики, которая, в свою очередь, состоит в органическом единстве с ситемой орфографии, последняя – со словообразованием и словоизменением.
Следующая воспитательная задача – привитие любви к родному языку, понимания его роли и значения. Русский язык богат необычайно, гибок, разнообразен, выразитлен и музыкален, это отмечали многие писатели.
На уроках русского языка должна звучать только подлинно образцовая речь, нельзя допускать на уроки речь неряшливую, кое-как на ходу придуманные примеры. Борьба за культуру речи – это тоже средство воспитания.
Огромными воспитательными возможностями обладают творческие речевые упражнения (рассказы и сочинения). Даже небольшое сочинение – это средство самовыражения личности школьника, его мыслей, знаний, чувств, стремлений. Сочинение – одна из немногих учебных работ в школе, которые дают школьнику возможность проявить себя, свою индивидуальность.
Уроки русского языка воспитывают ученика также и своей структурой, той методикой, которая на них применяется. Хорошо поставленное обучение, добросовестный труд учащегося на уроке являются воспитательными факторами, уже сами по себе формируют положительные личностные качества: честность, трудолюбие, чувство долга, умение преодолевать трудности, самостоятельность в «добывании знаний», активность, веру в свои силы.
Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Содержание и построение начального курса русского языка. Специфика русского языка заключается в том, что он является не только объектом изучения, но и средством обучения.
Цель обучения русскому языку – научить школьников полноценно пользоваться языком во всех видах речевой деятельности в разных речевых сферах применения языка.
Для достижения этой цели необходимо6
- обучить элементарному чтению и письму по-русски
- сформировать каллиграфические навыки
- сформировать у детей знание о языке и умение этими знаниями пользоваться
- сформировать основные речевые понятия и умения ими пользоваться
Содержание обучения русскому языку составляют разделы: речь, текст, предложение, звуки и буквы, части речи, слово, состав слова, правописание слов.
Особенности обучения русскому языку в школах Беларуси.
Существует 2 типа школ: с бел. и рус. языками преподавания. Курсы эти имеют много общего, но, не смотря на совпадения в объеме материала, целей обучения, принципов и методов обучения, существуют отличия.
Рус. и бел. языки считаются близкородственными, т.к. элементы сходства преобладают над различиями.
При переносе языковых явлений в систему др. яз. наблюдаются случаи транспозиции и интерференции.
Положительный перенос называется транспозицией, т.е. переносятся явления, совпадающие в системе 2-х языков.
Интерференция – отрицательный перенос, или проникновение несовпадающих элементов в систему другого языка.
Отличительной особенностью МПРЯ в бел. шк. Являются использование дифф.-системного принципа, в соответствии с которым изучению подлежит вся система каждого из языков. Но при этом материал чётко деформируется и распределяется по степени совпадения и несовпадения языковых явлений.
Реализация этого принципа требует решения ряда проблем:
- проблема отбора содержания 9она предусматривает сопоставительный анализ систем двух языков и отбор специфических явлений рус. Языка, не совпадающих с системой бел.).
Обязательно должна быть опора на явления, совпадающие в системах языков, потому материал системы 2-го языка, не должен опережать материал системы 1-го.
- использование МПРЯ – это подразумевает знакомство со всей системой языка, но разработку особой системы обучения в случае несовпадения явлений.
В шк. с бел. яз. препод. Введен устный курс «Журавлик», который выполняет адаптационную функцию и направлен на формирование элементарной русской речи. Вводится в 1 классе. Гл. задачи курса6
- формирование умения на слух различать речь русскую и белорусскую
- формирование первоначальных навыков литературного произношения
- обогащение словаря школьников лексикой русского языка
- формирование умений и навыков, необходимых для создания элементарных высказываний по-русски
- формирование культуры речи
- привитие интереса к русскому языку
Начальный курс рус. Яз. Должен иметь ярко выраженную коммуникативную направленность:
- язык должен изучаться для общения и в процессе общения
- обучение языку должно иметь систематизирующую направленность, что связано с использованием заданий на конструирование
- обучение должно носить корректирующий характер (направленность), он связан с исправлением и предупреждением интерференции.
Принципы и методы обучения русскому языку. Возможности использования мультимедийных педагогических средств в системе общедидактических методов обучения. Принципы – это исходные положения, лежащие в основе определения содержания обучения и его формы, выбора методов и приемов преподавания, системы упражнения. Принципы реализуются через содержание обучения, т.е. объем учебного материала, а также методы и приемы.
Принципы бывают: общедидактические (для всех учебных предметов), частно-методические (связанные с преподаванием языка).
Частно-методические принципы:
- принцип развития мышления и речи.
- Принципы обучения языку на коммуникативно-функциональной основе: - принцип учета знаковой природы языка
- принцип развития чувства языка
- принцип развития выразительности речи
- принцип опережающего усвоения устной речи
- принцип формирования и развития интереса к языку
- принцип дифференциально-систематический
- прнцип взаимообусловленности обучения лингвистической теории и речевого развития школьников
- принцип взаимосвязи языка и литературы
Метод – способ деятельности учителя и учащихся, направленный на достижение целей обучения, способствующих реализации, избранных учителем, принципов обучения. Бывают:
- общедидактические
- лингвистические (метод языкового анализа (наблюдение над языком), метод языкового синтеза (языкового конструирования), метод конструирования текста (обучение построению связных высказываний))
Мультимедиа – совокупность компьютерных технологий, в которых одновременно используются графика, текст, анимация, звуковые эффекты.
Характеристика современных подходов к организации процесса обучения русскому языку в начально школе. Пути реализации функционального подхода в обучении. Подход – общая методологическая основа обучения, которая характеризует существенные взгляды на предмет обучения и возмоэжность овладения им. Подходы к обучению определяют цели и содержание обучения, принципы отбора материалов, отбор средств, методов и приемов обучения.
Новые направления обучения русскому языку:
- системно-функциональный (овладение знаниями в системе языка)
- компетентностный (лингвистическая, языковая, культуроведческая)
-коммуникативный-деятельностный (предусматривает овладение знаниями о системе языка с целью создания условий для эффективного общенгия в различных речевых системах).
- проблемный подход (в основе этого подхода интеллектуальная, практическая, самостоятельная деятельность школьника, которая наблюдает языковые явления, анализирует их, приводит доказательства и получает новые знания. Роль учителя – создание проблемной ситуации, организация дискуссий, напрвленность деятельности учащихся)
- программированное обучение (обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия ученика и обучающей машины или программного учебника. Ведущим методом является самостоятельная деятельность)
- модульный подход (деление учебного материала на модули – целевой, информационный, контрольный)
Требования к урокам русского языка в начальных классах.
Целенаправленность
правильно оганизованная речевая направленность урока
организация работы по развитию каллиграфических навыков (чистописанию)
- коллективная и индивидуальная форма работы
- обязательный образец учителя на доске
- опора на анализ графическихошибок детей
- связь с темой урока (по возможности)
4) организация сопутствующего повторения
5)словарная работа на каждом уроке (1-2 новых слов в неделю)
- увидеть, произнести, подчеркнуть орфограммы
-подобрать однокоренные слова
- осмысление (лексическое значение однокоренных слов)
Современная система оценивания знаний младших школьников по русскому языку.
Виды контроля различают: предварительный, текущий, тематический, итоговый. По форме проведения эти виды проверки могут быть устными, письменными и комбинированными.
Предварительный контроль.
Цель: ознакомиться с общим уровнем подготовки учащихся по предмету. В ходе такой проверки определяется уровень овладения учащимися исходными категориями предмета, устанавливаются объем и уровень знаний учащихся.
Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в систематических наблюдениях учителя за учебно-познавательной деятельностью учащегося на каждом уроке. Главное его назначение – оперативное получение объективных данных об уровне знаний учеников и качестве учебно-воспитательной работы на уроке.
Если ответ или работа обычно получает за свои ответы и работы или более высокой, то отметка выставляется и сопровождается соответствующим оценочным суждением. Если же ответ или работа учащегося заслуживают хотя и положительной, но более низкой оценки, чем он обычно получал, то учитель сначала выясняет почему ученик ответил хуже обычного, а затем тщательно взвешивает, окажет ли намеченная оценка нужное воздействие на ученика.
Следует учитывать, что причины плохого ответа могут быть уважительными и неуважительными. К неуважительным причинам следует отнести леность или халатное отношение ученика к учебному труду. Выставление неудовлетворительной отметки нерадивым ученикам должно принудить их к более прилежному учебному труду.
Тематический (периодический) контроль.
Выявление и оценка знаний и умений учащихся усвоенных не на одном, а на нескольких уроках, обеспечиваются периодическим контролем. Цель – установить насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, знаков общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы. Периодический контроль проводится как правило после изучения логически завершенной части учебного материала – темы, подтемы, неполных тем (раздела) или полного курса. При выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным.
Особенности использования тестового контроля ЗУНов по русскому языку в современной начальной школе. Требования к тестовым заданиям, их типология. Контроль – процедура оценочной деятельности, включает различные методы и педагогические меры для получения информации о результатах обучения.
Виды: текущий, поурочный, тематический, промежуточный.
Формы: устная (фронтальная, индивидуальная), письменная, практическая.
Тестовый контроль – это стандартизированные задания с вариантами ответов (верные, неверные).
Виды тестов:
- со свободным выбором ответа
- альтернативные (утверждение истинное или ложное)
- тесты, предполагающие выбор ответа.
В зависимости от контроля выбирают методы.
Научные основы обучения грамоте. История развития и сопоставительный анализ методов обучения грамоте. Уроки чтения и письма в период обучения грамоте, их задачи, структура и содержание. Обучение грамоте – первая начальная ступень изучения детьми языка. На этом этапе осуществляется обучение элементам чтения и письма на основе букварей и прописей. Основная цель обучения грамоте предусматривает решение ряда задач:
- развитие языковых способностей
- формирование представлений об основных языковых понятиях
- развитие фонетического слуха
- обучение чтению слогов, слов, предложений и элементарных тестов
- формирование основ письменной речи
- развитие связной устной речи
- формирование интересов к языку, чтению.
Вплоть до 19 в. В школьной практике использовался буквослагательный метод, опирающийся на заучивание букв, их названных слогов и слов. Обучение начиналось с заучивания названных букв алфавита: азь, букы, глаголь, еже… Затем заучивалисьслоги: букы-азь, глаголь-азь-га, азь-глаголь. Всего более 400 слогов. Затем чтение по слогам, учащиеся назыв. Букву ее полным названием, складывали слоги, а затем соединяли эти слоги в слова. Завершалось обучение чтением «по верхам», т.е. целыми словами, без называния букв и слогов. Минусы: механическая зубрежка, не требовал слитного чтения слов, письмо было оторвано от чтения. В 40-е годы 19 в. Был популярен аналитический звуковой метод или «метод Золотова»: школьники делили предложения на слова, слова – на слоги, а слоги – на звуки и на буквы. Здесь заучивались слоги, начертания слов, сочетания букв. Звуковой анализ слова начинается после того, как дети зрительно запоминали начертание этого слова. В России был разработан в 19 в. Синтетический звуковой метод. Обучение начиналось с изучения отдельных звуков, а затем – соот-их букв. После накопления некоторого количества звуков и букв, начинались синтетические упражнения: сливали звуки и слоги, составляли из букв слоги и слова, затем усваивали новые звуки и т.д. В 1872 вышла «Азбука» и в 1875 «Новая азбука» Л.Н.Толстого, составленные по слуховому методу: разлож. Слогов на звуки, соединение звуков в слоги, их произношение.. Минусы: звуковой анализ не проводился, писать начинали обучать лишь после овладения навыком чтения, механическое зазубривание букв и огромного количества слогов, сложение слов из заученных элементов. В середине 19 в. Появился звуковой метод, что привело к появлению звукового аналитико-синтетического метода. Упр. Со звуками, слогами и словами, «живая речь» при работе с народными пословицами и загадками, читаемые тексты доступны детям, наблюдения за природой обсуждались в беседах, рассказах самих учащихся, обучение начиналось с анализа живой речи самих детей, с разложения знакомых привычных слов на слоги и звуки. В начале 20-х г. Шапошников открыл метод»живых звуков» и исходил из того утверждения, что «отдельных звуков не существует, слог неразложим. Звуки в словах совершенно непохожи один на другой – это совершенно различные звуки. Поэтому он отрицал работу с отдельными звуками и их слияние: он вернулся к письму-чтению. В нач. 20-х г. 20 в. Распространился метод целых слов: единицей чтения с самого начала становится слово, его графическое изображение . Дети за перве 2-3 месяца занятий запоминали зрительно, почти без анализа звукового и буквенного состава. До 150 слов. Затем начинался буквенный анализ выученных слов. Минусы: не обеспечивал развитие фонематического слуха, что отрицательно сказывалось на орфогр. Грамотности, не развивал мышление детей.
Научными основами являются лингвистические науки (фонетика, морфология, графика, словообразование, а также педагогика и психология).
Задача: научить элементам чтения и письма (по слогам). Чтение и письмо во взаимосвязи. 3 периода – добукварный, букварный, послебукварный.
Система занятий по обучению грамоте 6-летних детей:
Развитие речи, чтение, пропедевтика.
Обучение письму: штриховка, обводка, элементы букв, написание букв, соединение в слоги, повторное написание букв.
Письмо – это графическая система, фиксация письменной речи. Каллиграфия – это искусство писать аккуратно, правильно, четко.
Система занятий по обучению грамоте 6-летних школьников. Использование игр и занимательных упражнений на уроках обучения грамоте. Система занятий: развитие речи, чтение, пропедевтика. Обучение письму: штриховка, обводка, элементы букв, написание букв, соединение в слоги, повторное написание букв.
Виды занятий:
Приемы звукового анализа:
Выделение слов из речи
Выделение нового звука
- выделение из предложения звука слова
- прием звукоподражания
- выделение согласного из закрытых слогов
- выделение согл. Из открытого слога
- выделение гласного, кот. Образует целый слог
- перечисление слов с одинаков. Начальным звуком
- договаривание слова.
3. Перечисление звуков в слове, их последовательное название, определение характера связи между их слогового состава
4. Сравнение слов по звучанию и написанию
5. Анализ образования звука, его артикуляции
6. Сложение таблиц согл. И гласн. Букв.
7. Разделение сложенных из букв разрезной азбуки слов.
Приемы звукового синтеза:
Произношение слова или предложения, кот. Был до этого проанализир., сложение его из разрезной азбуки, чтение слова, предложения.
Образование слоговых таблиц на основе глан. И согл., чтение табл.
Чтение слов по подобию.
Наращивание гласн. Или согл. В конце слова или в начале
Добавление звука в середину слова
Перестановка звуков
Перестановка слогов
Отбрасывание звука или слога
Прибавление слога.
Игры на выделение и распознавание звуков.
Длинее – короче:
Описание игры: учительназывает пары слов, дети мысленно сравнивают их по количеству звуков и называют, какое из слов длинее, какое – короче.
Хлоп-хлоп.
Описание игры: учительназывает слова, дети внимательно слушают, определяют, с какого звука начинаются. Если слышат слово, которое начинается со звука м, хлопают в ладоши один раз, если со звука р – хлопают два раза.
Игры на запоминание облика букв. Соотношение звуков с буквами.
Буквы –подружки.
Оборудование: два одинаковых набора букв в разном порядке выстраиваются в два столбика. Описание: учитель предлагает найти каждой букве из первого столбика букву-подружку из второго столбика и «связать» их веревочкой – соединить линией.
Поймай букву.
Оборудование: карточки с текстами из старых газетных книг. Описание игры: все ученики получают карточки. По сигналу учителя дети начинают просматривать текст по строчкам, обводя кружочком букву указанную учителем.
Найди лишнюю букву.
Оборудование: на доске записаны несколько строк одной и той же буквы (по 4 в каждой). Среди четырех букв есть одна, которая отличается размером, цветом, графикой. Описание игры: ученик анализирует буквенный материал, находит лишнюю букву, объясняет почему она лишняя, и обводит ее кружком.