26.Психолого-пед-ие основы орган-ии игровой деятельности.

Уже в первые годы жизни у ребёнка складываются предпосылки для овладевания простейшими формами деятельности Первой из них яв-ся игра.

В игровой деятельности формируются психические качества и личностные особенности ребёнка,воияет на формирование произвольности психических процессов,начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети лучше и больше запоминают ,условия игры требуют от ребёнка сосредоточенности на предметах. Игра отказывает влияние на развитие умственной деятельности ребёнка. Ребёнок с помощью игры переходит к мышлению

. Через игру дети знакомятся с поведением и взаимоотношением взрослых людей,приобретает навыки общения,развитие чувств и воли. Продуктивные виды деятельности связаны с играми. Рисуя,ребёнок мысленно разыгрывает сюжет. Через игру овладевает элементарными знаниями. Игра .оказывает влияние на развитие речи,на развитие рефлексивного мышления. Рефлексия – это способность человека анализировать свои действия,поступки ,мотивы и соотносить с человеческими ценностями,а также действиями, поступками .мотивами других людей. Играя в больницу,ребёнок плачет и страдает,как пациент. Игра,как ведущая деятельность имеет значение для развития знаковой функции речи ребёнка(замещение одних предметов другими). В игре ребёнок постигает специфические знаки :индивидуально условные знаки (обозначение предмета), иконические знаки (замещение предмета).Действия замещения способствуют развитию у ребёнка свободного обращения с предметами.

Действия в отношении вещей начинают выступать как ф-ции людей по отношению к вещам. Возникают ролевые игры. В ролевой инре ребёнок воспроизводит наблюдаемые им общественные функции взрослых,поведение взрослых как личностей..

Игра тренирует ребёнка в овладевании значениями вещей и явлений,закреплёнными языковой практической, и в оперировании этими значениями.Игра развивает сохнавание выполняемых действий именно как операций, учит выполнению таких операций на основе саморегулирования ( правила), расширяет самосознание от восприятия себя как субъекта предметных действий к восприятию себя как носителя социальной роли – субъекта человеческих отношений.

5.Хар-ка мотивационно-потребностной сферы личности мл-х школьников.

Чем активнее становится человек в жизни,тем больше у него потребностей. Совокупность устойчивых мотивов ,к-ые направлены на деятельность личности наз-ся направленность личности. Мотивы бывают осознанные и неосознанные. Важную роль выполняют осознанные мотивы. Осознавая объект потребности.человек соотносит свои цели с целями коллектива. Человек на пути к достижению цели сталкивается с препятствиями,которые являются неопределёнными (такие потребности наз-ся фрустрацией. Фрустрация ведёт к изменению в поведении и самосознания личности.

Интерес - мотив,способствующий ориентировке в какой-либо области,ознакомлению с новыми фактами,более полному и глубокому отражению дейтвительности. Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у неё жажды знания и понимания. Удовлетворение интереса,выражающего направленность личности,как правило,не приводит к его угасанию,а, внутренне перестраивая ,обогащая и углубляя его,вызывает возникновение новых интересов,отвечающих более высокому уровню позновательной деятельности.

Таким образо, интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания.

Интересы могут быть классифицированы по содержанию.цели,широте и устойчивости. Различие ин-ов по содержанию выявляет объекты позновательных потребностей и их реальное значение для целей деятельности и для того общества,к которому принадлежит личность. Различие интересов по признаку цели выявляет непосредственные и посредственные интересы. Ин-сы различаются по широте . у иных людей они могут быть сконцетрированы в обной области,у 2-их распределены между многими объектами,обладающими устойчивой значимостью. Ин-сы могут подразделяться и по степени их устойчивости. Устойчивость ин-са выр-ся в длительности сохранения интереса.

Убеждение – это сис-ма мотивов личности,побуждающих их поступать в соответствии со своими взглядами,принципами. Содержание потр-ей ,выступающих в форме убеждений.- это знания об окружающем мире природы и общества,их определённое понимание. Человек знает как поступить ему в той или иной ситуации ,не переживает это знание как потребность.

Установка личности -это готовность,предрасположенность,именно определённым образом воспринять,понять.осмыслить объект или действовать с ним,сформированная в прошлом опыте.Установки по отношению к раз-ным фактам общес-ой жизни могут быть позитивнями и негативными ,принимающими х-р предубеждения.Псих-ми иссл-ями в стр-ре установки ыделены 3 составляющие : когнитивная подструктура есть образ того,что готов познать и воспринять человек; эмоционально-оценочная подструктура есть комплекс симпатий и антипатий к объекту установки; поведенческая подструктура – готовность определённым образом действовать в отношении объекта установки,осуществлять волевые усилия.