12.Эмоционально – волевая сфера личности.

Эмоции и воля – это эмоциональный и волевой компонент любых психических процессов.так,при решении какой-либо проблемы процессы мышления включает в себя наше отношение к проблеме(эмоция), наши цель и усилие разрешить её (воля). Эмоции – более простое,непосредственное переживание в данный момент.Чувство – более сложное ,постоянное.устоявшееся эмоциональное отношение человека. Перед реальной или мнимой опасностью у человека воз­жает состояние напряжения. Проявляется оно в особой переключаемости внимания, в скованности движений. При ожидании какого-либо значимого события человек переживает возбуждение.Эмоциональный шок — своеобразное потрясение, выра­~тся часто в кратковременной дезорганизации поведе­~я.

Стенические и астенические эмоции различаются тем, что вызывают активное или пассивное состояние, повы­шают или угнетают жизнедеятельность человека.

Чувства человека выполняют в жизни различные функции: оценивающую — положительные и отрицательные эмоции ­показывают, как человек относится к чему-либо и оценивает это; побуждаюшую — чувства могут побуждать человека к действию, а могут препятствовать этому; направление внимания — то, что возбуждает наши чувства, мы воспринимаем более ясно и точно. Выде­несколько видов состояний.

Настроение — длительное, слабо выраженное эмоцио­нальное состояние. Настроение может длиться очень долго неделями, месяцами. У каждого человека есть так называемый общий, характерный именно для него тон в ного настроения.

Аффекты - эмоциональные состояния, противоположные ­настроению. Аффекты - бурные, кратковременные эмоциональные вспышки, которые захватывают всю лич­~ть человека. Это может быть сильный гнев, страх, ра­дость и т.п. Аффект возникает большей частью внезапно, продолжается иногда всего несколько минут, но оставляет после себя в некоторых случаях длительный след общего нервного потрясения. Страсть — самое сильное и яркое эмоциональное состояние человека. В отличие от аффекта это спокойное,охватывающее чувство, которое вызывает стремление к активной деятельности для своего удовлетворения. Стресс - эмоциональное состояние, возникающее при опасности, боль­ших физических, психических перегрузках, т.е. в необыч­но трудной ситуации. Переживается оно с большой внут­реней напряженностью.

Нравственные чувства в форме переживаний выража­ют отношение человека к людям, к обществу, к своим обязанностям, к самому себе. Человеколюбие яв-ся основной ценностью нравственных чувств.

Нравственные чувства развиваются с раннего детства в процессе усвоения нравственных норм, принятых в обществе. К числу нравственных чувств относятся: любовь,товарищество, патриотизм, чувство долга, чести, дружба. муки совести, ненависть, трусость, жадность, стыд, чувства симпатии, антипатип. занности, уважения, презрения, признательности.

Интеллектуальны,е чувства возникают в процессе ум­ственной деятельности и связаны с познавательными про­~ссами и творчеством. Интеллектуальные чувства могут ять очень сильными. Интеллектуальными чувствами яв-ся: жажда знаний, желание нового, лю­б-ность, радость открытия, чувство удивления, мнения, уверенности в суждениях. К интеллектуальным чувствам относят также чувство комического, юмор, иронию, сарказм.В чувстве юмора проявляется беззлобно-насмешливое отношение к чему-нибудь или к кому-нибудь. Чувство иронии — это тонкая насмешка, выр-ная в скрытой форме, остро критическое отношение к миру, и к самому себе. Ирония никогда не бывает ме­~ лочной, она высмеивает существующее во имя лучшего. Сарказм — это язвительная насмешка, гневная ирония. Цинизм — издевка, насмешка, основанные на чувстве озлобленности мелкого человека против всего, что лучше и выше его. Чувство комического заключается в том, что мы неожиданно обнаруживаем резкое несоответствие между тем,что собою представляет в действительности какое-либо жизненное явление, и тем, за что оно себя вьдает, на что претендует. Эстетические чувства проявляются при восприятии создании человеком прекрасного, это любовь к красоте. Их источником яв-ся природа, произведения ис-тва, люди.

Особенности эмоц-ой сферы мл.школ-ов

Эмоциональную жизнь младшего школьника формиру­ют взаимоотношения с учителем, процесс учения, отно­ш-ия в семье с родителями, коллектив класса — отношения с одноклассниками и положение в коллективе.

Исследования психологов показали, что уже у 1-ов складывается особое отношение к уч-лю,к-ое переживается весьма остро: положительное когда ребенок принимает личность учителя, проявляя доброжелательность, открытость в общении с ним; отрицательное, когда он не принимает учителя, ведёт агрессивно, грубо или замкнуто; конфликтное,при котором у детей возникает противоречие между неприятием личности учителя и скрытым, но острым интересом к его личности.

Воля

Существенной особ-ью всех пси-их процессов яв-ся активность – непроизвольная и произвольная. Непроизвольная возникает без предварительного намерения человека,оно вызывается какими-либо внешними причинами и осущ-ся без сознательного усилия.Произвольная активность возникает по нашему намерению, с заранее поставленной задачей.Волевое дей-ие осущ-ся по собс-му решению чел-ка,оно яв-ся осознанным и намеренным.Основной ф-цией воли яв-ся регуляция действий и поступков,руководство потребностями,желаниями, мотивами чел-ка. Волевое действие имеет следующие ступени (или стру туру).

Первая ступень — постановка цели, т.е. ожидаемый предполагаемый результат действия. Цели человек ставит для того, чтобы удовлетворять свои потребности. Следующей ступенью волевого действия является мысленное планирование — как и с помощью каких средств добиться поставленной цели. При выборе средств так.же могут иметь место серьезная борьба и конфликт мотивов. Последней ступенью в волевом действии является исполнение, совершение действия. На этой ступени человек сталкивается не только с внутренними трудностями,как при конфликте мотивов, но и с разнообразными внешними трудностями, которые препятствуют достижению цели. Трудности и препятствия бывают двух видов — вне­шние и внутренние. Внешние препятствия не зависят от человека, это внешние помехи, противодействия других людей, природные препятствия. Внутренние препятствия зависят от самого человека: это нежелание делать то, что нужно, наличие противоположных побуждений, плохое настроение, лень, чувство страха.

Развитие воли у младших школьников

Развитие воли ребенка связано с выполнением требований взрослых, за которыми стоят потребности и нормы общества.

Поступление ребенка в школу — важный этап развития произвольного поведения и воли. Волевое поведение школь­ков развивается в значительной степени под влиянием учебной деятельности, которая предъявляет ребенку новые и более серьезные требования. В школе формируется умение ребенка управлять своим поведением.

Произвольное поведение в учебной деятельности не должно формироваться только на основе требований взрослых, оно должно быть мотивировано самой учебной деятельностью. Трудности, которые неизбежны в учебной,как и в любой другой, деятельности, должны обернуться для младшего школьника личностно значимой для него стороной; преодолевая их, он должен чувствовать себя сильнее, умнее, значительнее, интереснее, взрослее.Но чтобы воспитать такую внутреннюю позицию шк~ка, взрослым нужно набраться большого терпения, а главное, испытывать желание.